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摘要：近年来随着新课改的提出和落实，小学教育教学由以往以教师为中心的传统教学逐渐转变为以学生为中心的方式，小学数学教育教学也更加注重学生对于知识的理解，其中以激励策略的教学方式为主，而教师如何采用针对性的激励策略是整个激励策略教学方式中的最重要一环，针对于一个班级的学生来说，需要采取最为有效且受益人数最多的方法。本文就激励策略在我国小学数学教育教学中的实际运用上提出自己的观点和给予建议，以此期待进一步提高小学数学教育教学的课堂效率。
关键词：激励策略;小学数学;教育教学
1.引言
数学作为小学、初中、高中以及大学的必须课程之一，其重要性不言而喻，而小学数学教育教学的课堂效率不仅仅是影响学生学习成绩的好次，更多的是在于学生对于数学知识学习的兴趣高低以及数学基础好次，只有当学生打下牢靠的基础和一定的学习兴趣后才能够为以后的学习提供实质性的帮助[1]。小学生由于年龄原因，其性格不成熟，对于新的知识具有天然的好奇感。教师在小学数学教学课堂之中可以运用这点，以此采取激励策略的教学方法，达到事半功倍的效果。
2.激励策略在小学数学教育教学中存在的问题
2.1沒有掌握激励策略教学的限度
对于激励策略教学来说，教师必须要把握好对于学生激励的一个度，不能够过度激励也不能够很弱的激励，很多年轻教师由于缺乏教学实践经验，其对于如何实时掌握整个教学氛围做不到随心所欲，有时候甚至出现被学生氛围带着教学的情况出现，而对于学生单独鼓励的需要根据每个学生的不同情况来进行激励，不能够一味的采取一样的话语和动作来激励学生。
2.2激励策略单一性
所谓的单一性，是指教师针对于学生的激励话语与动作每次都是一样的，虽然有些教师针对于不同的学生制度出不同的激励策略，但是其每一堂课程中对于学生的激励策略都是一成不变，久而久之，学生也会对此习以为常甚至会出现抵抗的情绪;比如：对于一些积极回答且认真学习的同学每次都采取小红花或者言语的激励策略，时间久了之后，有些得到很大小红花的学生会逐渐失去得到小红花的兴趣，这时候就需要教师每隔一段时间换一种激励方法，比如：对于学生可以采取学习小组长的激励，每4个人或者6人进行分组，然后学生轮换当组长;成绩稍好的同学与差的学生组成学习小组，当成绩差的学生在课堂学习和成绩变好了之后奖励学生一些学习文具。
3.激励策略在小学数学教育教学中的建议
3.1了解每个学生的性格特征
激励策略主要是提高学生在学习之中的积极性，其核心就是需要把握好每个学生的需求，通过了解每个学生的性格特征和学习实际情况，制度出属于每个学生的不同激励策略，这样可以最大程度上促进学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。比如教师可以在所教学班级开始不采用激励策略，通过一周或者两周的教学和课后作业对于每个学生进行摸底，记录其学习情况、课堂表现情况以及性格特征，然后对于每个学生提出属于他们自己的激励小策略，最后在教学的实际情况中采取适合于学生的激励教学策略[2]。
3.2教师课后反思教学过程中存在的不足之处
学生每天的情况都可能不一样，尤其是其表现出来的情绪，教师对于课堂教学需要及时的反思激励策略教学过程之中是否存在不足和哪些做的好的地方，针对于一些不足之处应该如何去改正、对于好的地方怎样才能更好、对于这个学生是否可以采取别的激励策略等等问题进行反思，这样才能尽可能的保证到课堂教学的效率。
因材施教、因人而异的教学方法在新课改过程中得到很大的肯定和支持，而激励策略教学方法更加需要因材施教，在课堂上采用激励策略的教学方法教师很难达到完美的效果，其还可以与学生家长及时沟通学生情况，其对于教师在课堂上教学的评价和回家后完成作业的情况与家长进行及时沟通了解，然后与家长讨论采取激励策略的具体措施，家长也会在学生放学回家之后一定程度上配合老师，这样使得课堂效率得到进一步的提高。
3.3应用策略之中，把握激励的相关限度
在具体的课堂教学过程中，教师必须把握好激励的度，特别是不能以激励的数量为准则，不加节制的进行表扬，这样会让学生感觉到不适，甚至会使得其反，使学生不能很好认识到课堂教学内容的重要性，而过度关注教师所讲的与课堂无关的内容，严重背离激励策略的初衷。
有教学大纲作指导，教师可以通过问题的设置来鼓励学生进行积极踊跃的回答，在得到学生满意的回答时，也不是所有的都要进行表扬，而是要挑选出一些比较典型的回答来进行适时地夸奖，也学生可以感觉到教师对于自己回答的肯定。
4.结束语
教师采用激励策略教学确实可以提高课堂教学和学生的学习效率，但是其真正的运用好激励策略需要做好充足的准备工作，需要根据每个学生的实际情况制定出独特的激励策略，且对于课堂教学实际情况要及时的反思，这样才能够将激励策略教学发挥出最大的作用，提高学生对于学习数学的兴趣和课堂效率。
参考文献：
[1]喻永芳. 激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析[J]. 中华少年， 2019（9）：230-230.
[2]李清. 小学数学教学中激励策略的有效运用[J]. 教育现代化：电子版（12）：80-80.
关键词：激励策略;小学数学;教育教学
1.引言
数学作为小学、初中、高中以及大学的必须课程之一，其重要性不言而喻，而小学数学教育教学的课堂效率不仅仅是影响学生学习成绩的好次，更多的是在于学生对于数学知识学习的兴趣高低以及数学基础好次，只有当学生打下牢靠的基础和一定的学习兴趣后才能够为以后的学习提供实质性的帮助[1]。小学生由于年龄原因，其性格不成熟，对于新的知识具有天然的好奇感。教师在小学数学教学课堂之中可以运用这点，以此采取激励策略的教学方法，达到事半功倍的效果。
2.激励策略在小学数学教育教学中存在的问题
2.1沒有掌握激励策略教学的限度
对于激励策略教学来说，教师必须要把握好对于学生激励的一个度，不能够过度激励也不能够很弱的激励，很多年轻教师由于缺乏教学实践经验，其对于如何实时掌握整个教学氛围做不到随心所欲，有时候甚至出现被学生氛围带着教学的情况出现，而对于学生单独鼓励的需要根据每个学生的不同情况来进行激励，不能够一味的采取一样的话语和动作来激励学生。
2.2激励策略单一性
所谓的单一性，是指教师针对于学生的激励话语与动作每次都是一样的，虽然有些教师针对于不同的学生制度出不同的激励策略，但是其每一堂课程中对于学生的激励策略都是一成不变，久而久之，学生也会对此习以为常甚至会出现抵抗的情绪;比如：对于一些积极回答且认真学习的同学每次都采取小红花或者言语的激励策略，时间久了之后，有些得到很大小红花的学生会逐渐失去得到小红花的兴趣，这时候就需要教师每隔一段时间换一种激励方法，比如：对于学生可以采取学习小组长的激励，每4个人或者6人进行分组，然后学生轮换当组长;成绩稍好的同学与差的学生组成学习小组，当成绩差的学生在课堂学习和成绩变好了之后奖励学生一些学习文具。
3.激励策略在小学数学教育教学中的建议
3.1了解每个学生的性格特征
激励策略主要是提高学生在学习之中的积极性，其核心就是需要把握好每个学生的需求，通过了解每个学生的性格特征和学习实际情况，制度出属于每个学生的不同激励策略，这样可以最大程度上促进学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。比如教师可以在所教学班级开始不采用激励策略，通过一周或者两周的教学和课后作业对于每个学生进行摸底，记录其学习情况、课堂表现情况以及性格特征，然后对于每个学生提出属于他们自己的激励小策略，最后在教学的实际情况中采取适合于学生的激励教学策略[2]。
3.2教师课后反思教学过程中存在的不足之处
学生每天的情况都可能不一样，尤其是其表现出来的情绪，教师对于课堂教学需要及时的反思激励策略教学过程之中是否存在不足和哪些做的好的地方，针对于一些不足之处应该如何去改正、对于好的地方怎样才能更好、对于这个学生是否可以采取别的激励策略等等问题进行反思，这样才能尽可能的保证到课堂教学的效率。
因材施教、因人而异的教学方法在新课改过程中得到很大的肯定和支持，而激励策略教学方法更加需要因材施教，在课堂上采用激励策略的教学方法教师很难达到完美的效果，其还可以与学生家长及时沟通学生情况，其对于教师在课堂上教学的评价和回家后完成作业的情况与家长进行及时沟通了解，然后与家长讨论采取激励策略的具体措施，家长也会在学生放学回家之后一定程度上配合老师，这样使得课堂效率得到进一步的提高。
3.3应用策略之中，把握激励的相关限度
在具体的课堂教学过程中，教师必须把握好激励的度，特别是不能以激励的数量为准则，不加节制的进行表扬，这样会让学生感觉到不适，甚至会使得其反，使学生不能很好认识到课堂教学内容的重要性，而过度关注教师所讲的与课堂无关的内容，严重背离激励策略的初衷。
有教学大纲作指导，教师可以通过问题的设置来鼓励学生进行积极踊跃的回答，在得到学生满意的回答时，也不是所有的都要进行表扬，而是要挑选出一些比较典型的回答来进行适时地夸奖，也学生可以感觉到教师对于自己回答的肯定。
4.结束语
教师采用激励策略教学确实可以提高课堂教学和学生的学习效率，但是其真正的运用好激励策略需要做好充足的准备工作，需要根据每个学生的实际情况制定出独特的激励策略，且对于课堂教学实际情况要及时的反思，这样才能够将激励策略教学发挥出最大的作用，提高学生对于学习数学的兴趣和课堂效率。
参考文献：
[1]喻永芳. 激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析[J]. 中华少年， 2019（9）：230-230.
[2]李清. 小学数学教学中激励策略的有效运用[J]. 教育现代化：电子版（12）：80-80.