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大学生在校期间参与的所有体育活动构成了大学体育教育元素，这些元素各自发挥着不同的功效，以满足不同时期、不同学生对不同体育项目的需求，同时也起到了培养大学生终身锻炼意识，掌握终身锻炼的方法的积极作用。为实现我校培养“应用型本科人才”的培养目标，本文就搭建一个较为全面的体育教育构架进行了研究。
1982年（泰安）全国体制研讨会上给体质的基本要素规定为：身体发展水平、生理机能水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育或发展水平、适应能力等。随着现代化程度的不断普及，人们出现脑力劳动时间增加，而肢体活动减少，造成劳动者“肌肉萎缩”、“肌力衰退”、“新陈代谢降低”、“神经衰弱”等亚健康症状，大学时期的体育锻炼是学生走上社会之前有教师指导的最后阶段，大学时代能够接受良好的体育指导和培育，学会终身受益的体育锻炼方法，就能为今后的体育生活打下坚实的基础。大学体育教学是每一位大学生面临的必修课程，其目的是通过大学体育锻炼，达到终身锻炼的目的，培养终身锻炼的意识，以及学会终身锻炼的方法，大学体育教师担负更多的，应该是指导作用。成都工业学院对大学生的目标是培养“应用型本科人才”，在这个新时代背景下，学校的体育教育构架必将发生一系列的改变，体育教师在这个构架下也将担负起新的历史使命。
成都工业学院的体育教学改革到现在经历了三个阶段，中专时期两年体育课以田径为主的基础体育教学。
1993年升入大专后，当时的体育教研室实施了第一次改革——第一学年以田径项目为主，第二学年男生选一学期足球，选一学期篮球，女生选一学期篮球，选一学期健美操。
2008年，随着体育教学部的成立，尝试了第二次体育教学改革——第一学年仍然保持田径项目为主，第二学年形成选项课。
第三次体育教学改革形成大一进校就开始实施选项教学。
2017年开始，为了减轻较为繁重的公共体育课的教学任务，第四次体育教学改革开始，当时的人文艺体育设计学院开设了俱乐部教学试点，试点项目有：足球、篮球和健身健美三个项目，2019年又增设了几个俱乐部项目。这些都为大学生在课余时间提升和展现自己的体育能力，提供了锻炼的平台。
就目前而言，大学体育教育不仅仅是针对公体课教学，而是涵盖了在校诸多体育教育过程、手段和方式，包括公共选修课、俱乐部教学、体育竞赛和训练，以及各体育社团自发的锻炼形式，这些形式的体育活动，对培养不同大学生体育爱好群体，起到了不一样的作用。本课题研究的目的就是找出不同形式体育教育的不同功效，以满足对体育不同需求的大学生，通过不同层次的体育教育，得到不同的知识结构，掌握各自的锻炼方法，养成自我锻炼的习惯。
1 研究对象
本课题针对的是成都工业学院大学体育教学，发放了210份问卷调查表给本校的大二和大三的学生，回收205份，有效问卷200，有效率97.5%。
2 研究方法
采用资料收集法、文献检索法和问卷调查法等方法，设计了若干大学体育教学构架问题，通过对比分析，寻找不同体育教育手段达到的不同功效。
3 结果与分析
成都工業学院经历了四次体育教学改革后，课题组根据学生对体育锻炼的需求，以及学校体育教学部现有的师资结构看，基本确定了学校体育教育的形式，主要由如下方面构成：
成都工业学院自2012年升本以后，学校对本科人才培养目标做了重新定位，旨在培养“应用型本科人才”，在这个新的教育背景下，体育教学同样必须找准自身的培养模式，以适应学校整体本科人才培养目标。就目前的体育教育形式，如何发挥出其自身的功效，本课题组进行了如下研究。
3.1 学生对不同体育教育手段的认同度
大学生入校后，要想让他们从被动接受体育教育到自发的参与到体育活动中，最终养成自主锻炼的习惯，学校赋予的体育教育手段非常重要，提供的平台越全面，学生感受体育教育氛围就越深，更能让学生从被动走向主动。不同的体育教育方式伴随着他们大学生的业余生活，给了他们更多参与运动的机会和平台，大学生对这些体育教育手段，也就有了不同的认识和认同。
从表一看出，大学生对体育教育手段形式的认同度，首选还是公共体育教学，占到了24.5%，这与每名大学生在大学期间都必须接受体育教育有关，公共体育课承担着普及的角色。
其次，体育俱乐部的指导成为了大学生的第二选择，占到了21.2 %。体育俱乐部是介于比公体课水平稍高，但又低于代表队层次的组织形式，这种形式满足了很大一部分想在体育专项技术方面有所提高的大学生需求，但前提是一定要有专业教师的现场指导。
其三，是具有局限性的学生体育社团活动和代表队训练，这两种形式。首先，代表队的入选一定是具有较高的专项技术能力的学生，二是具有人数限制。其次，学生体育社团活动受到时间和组织形式的影响，大学生在进入社团后，如果体育社团的活动时间与学生参与的时间不吻合，以及组织形式较为单一或者不合理，同样会限制大学生的参与度。
课外体育活动的选择排在了最后，是因为受到大学生自身技能、自觉参与的积极性以及有无教师指导诸方面的直接影响。这种形式显得很自由，没有具体的组织形式，学生均以自发锻炼为主，有可能是以自发的体育竞赛形式锻炼，也可能是很随意的散步锻炼;有可能是群体性的活动，也可能是个体锻炼行为。对于本身喜欢运动的学生而言，无需老师在场也可自觉参与体育锻炼，但是要想将更多犹豫中的学生拉向运动场锻炼或者参与、观摩，那么课外活动的组织形式显得更为重要，组织形式合理了，就会对大部分处于徘徊中的学生产生巨大的吸引力，从而让他们慢慢自觉的参与到课外活动锻炼中来，反之，其体育教育功能会失去一个很大的平台。
3.2 实现培养技能之功效
成都工业学院新的本科办学思路是培养“应用型本科人才”，体育教育要实现这一培养目标，就要发挥不同体育教育手段之功效，在对本校大学生进行的调查中，能看出大学生对不同体育教育手段实用性的认同度。 表二可以看出，大学生对于不同体育教育手段实用性的选择上，体育俱乐部的指导排在第一位，占到了28.7%，其次是课外体育活动、公体课教学、学生体育社团活动，排在最后的是代表队训练。从体育教育性质来看，学生的选择是合理的。课
题提出的是实用性体育知识，也就是指学生能够“学之能用”的体育知识和技能，公体课是大众体育教育，首先满足的是基础课程的学习，即使分了专项进行学习，大学生在课堂上学到的是该专项最基础的入门知识。课外体育活动受到没有组织形式和教师指导的影响，仅凭学生自我的兴趣爱好，掌握实用性技能会受到限制。代表队和学生体育社团参与的人数没有面对大眾化，也受到限制。体育俱乐部的指导理所当然排在了第一位。首先，体育俱乐部每周有4学时的课堂活动时间，其次，目前的组织形式是有教师进行定期指导，其三，很多体育俱乐部与学生体育协会并轨，将学校校内竞赛融入体育俱乐部课程中，实现俱乐部中教师的指导后能够通过竞赛来实践，以达到“学之有用”的培养目的。
以足球俱乐部为例，足球俱乐部是首批体育教学俱乐部改革中的试点项目之一，在此之前，已对学生足球协会设立了指导教师，并把足球协会和足球俱乐部设为同一指导教师。足球俱乐部开课后，教学中采用分模块进行指导，设立了技战术技能培训、裁判培训、青训教学培训等，其中，技战术技能培训为代表队建立一个人员选拔后备梯队的模式，裁判培训为学校联赛培养自己的裁判员，同时提高学生的裁判水平，今后能为社会提供服务，目前，通过该种形式，已有毕业学生在中国足球乙级联赛中执法。青少年足球训练管理与培训，也是通过在俱乐部进行初级培训后，在成都市足协或四川省足协申请进一步的资格证书的培训，为今后大学生有意从事青训工作方面服务于社会提供平台，目前已有十数人毕业后，在社会上从事足球青训及管理工作。
总之，大学生是体育教育的主体，也是教师的服务对象，他们能够在社会立足，更好的服务于社会，是学校办学的思路，大学生目前反映出来对体育教育手段的认同，也将会影响学校的办学思路。就目前而言，学生非常看重体育俱乐部指导作用，也为体育教学改革提供了方向，如何将体育俱乐部的作用发挥得更淋漓尽致，使体育俱乐部成为课堂教学的延伸领域，将会是学校接下来体育教学改革的重中之重。
3.3 体育教学时间的总体设置认同度
目前的公体课课程设置在前两学年，大学生大三以后就没有再设置体育课程，学生参与主动锻炼的人群迅速变得很少，这样的设置已经严重阻碍了体育教育的延续性，使得大学生的身体素质下降，也不符合培养大学生终身锻炼习惯的养成。
通过表三可以看出，认为将公体课设置成三年六学期的占到了69%，选择不合理的占到31%，也说明大部分大学生希望在大学期间延续体育教学时间，以增加接受体育教学的机会。 尽管大学生有了对体育知识的延续意愿，也给学校的体育教学改革提出了新的课题，如果只是单纯延续旧的公体课上课模式，从目前的教学状况看，并不会对培养学生终身锻炼习惯起到实质性的改变。从教育规律来看，大三是大学生接受体育教育的“断奶期”，教师应在整个大学的前两年教学期内，逐步完成培养学生自我锻炼习惯的培养，教会学生锻炼方法和知识，学生也应该在这个时期学会自我锻炼习惯的培养，为走向社会还能坚持锻炼培养一个良好的习惯。
4 结语
4.1成都工业学院大学生对学校体育教育形式的认同度依次为公共体育课教学、体育俱乐部指导、学生体育社团活动、课外体育活动、代表队训练。
4.2成都工业学院大学生对学校体育教育手段实用性排名首选为体育俱乐部指导，其次是课外体育活动、公共体育课教学、学生体育社团活动、代表队训练。
4.3有69%的大学生认为把公体课教学设置为六学期是合理的，但也给体育教师提出如何规划好大学生体育教育的“断奶期”。
本文系成都工业学院校级课题“新时代背景下大学体育教育构架研究”（2018RW002）。
（作者单位：成都工业学院体育教学部）
1982年（泰安）全国体制研讨会上给体质的基本要素规定为：身体发展水平、生理机能水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育或发展水平、适应能力等。随着现代化程度的不断普及，人们出现脑力劳动时间增加，而肢体活动减少，造成劳动者“肌肉萎缩”、“肌力衰退”、“新陈代谢降低”、“神经衰弱”等亚健康症状，大学时期的体育锻炼是学生走上社会之前有教师指导的最后阶段，大学时代能够接受良好的体育指导和培育，学会终身受益的体育锻炼方法，就能为今后的体育生活打下坚实的基础。大学体育教学是每一位大学生面临的必修课程，其目的是通过大学体育锻炼，达到终身锻炼的目的，培养终身锻炼的意识，以及学会终身锻炼的方法，大学体育教师担负更多的，应该是指导作用。成都工业学院对大学生的目标是培养“应用型本科人才”，在这个新时代背景下，学校的体育教育构架必将发生一系列的改变，体育教师在这个构架下也将担负起新的历史使命。
成都工业学院的体育教学改革到现在经历了三个阶段，中专时期两年体育课以田径为主的基础体育教学。
1993年升入大专后，当时的体育教研室实施了第一次改革——第一学年以田径项目为主，第二学年男生选一学期足球，选一学期篮球，女生选一学期篮球，选一学期健美操。
2008年，随着体育教学部的成立，尝试了第二次体育教学改革——第一学年仍然保持田径项目为主，第二学年形成选项课。
第三次体育教学改革形成大一进校就开始实施选项教学。
2017年开始，为了减轻较为繁重的公共体育课的教学任务，第四次体育教学改革开始，当时的人文艺体育设计学院开设了俱乐部教学试点，试点项目有：足球、篮球和健身健美三个项目，2019年又增设了几个俱乐部项目。这些都为大学生在课余时间提升和展现自己的体育能力，提供了锻炼的平台。
就目前而言，大学体育教育不仅仅是针对公体课教学，而是涵盖了在校诸多体育教育过程、手段和方式，包括公共选修课、俱乐部教学、体育竞赛和训练，以及各体育社团自发的锻炼形式，这些形式的体育活动，对培养不同大学生体育爱好群体，起到了不一样的作用。本课题研究的目的就是找出不同形式体育教育的不同功效，以满足对体育不同需求的大学生，通过不同层次的体育教育，得到不同的知识结构，掌握各自的锻炼方法，养成自我锻炼的习惯。
1 研究对象
本课题针对的是成都工业学院大学体育教学，发放了210份问卷调查表给本校的大二和大三的学生，回收205份，有效问卷200，有效率97.5%。
2 研究方法
采用资料收集法、文献检索法和问卷调查法等方法，设计了若干大学体育教学构架问题，通过对比分析，寻找不同体育教育手段达到的不同功效。
3 结果与分析
成都工業学院经历了四次体育教学改革后，课题组根据学生对体育锻炼的需求，以及学校体育教学部现有的师资结构看，基本确定了学校体育教育的形式，主要由如下方面构成：
成都工业学院自2012年升本以后，学校对本科人才培养目标做了重新定位，旨在培养“应用型本科人才”，在这个新的教育背景下，体育教学同样必须找准自身的培养模式，以适应学校整体本科人才培养目标。就目前的体育教育形式，如何发挥出其自身的功效，本课题组进行了如下研究。
3.1 学生对不同体育教育手段的认同度
大学生入校后，要想让他们从被动接受体育教育到自发的参与到体育活动中，最终养成自主锻炼的习惯，学校赋予的体育教育手段非常重要，提供的平台越全面，学生感受体育教育氛围就越深，更能让学生从被动走向主动。不同的体育教育方式伴随着他们大学生的业余生活，给了他们更多参与运动的机会和平台，大学生对这些体育教育手段，也就有了不同的认识和认同。
从表一看出，大学生对体育教育手段形式的认同度，首选还是公共体育教学，占到了24.5%，这与每名大学生在大学期间都必须接受体育教育有关，公共体育课承担着普及的角色。
其次，体育俱乐部的指导成为了大学生的第二选择，占到了21.2 %。体育俱乐部是介于比公体课水平稍高，但又低于代表队层次的组织形式，这种形式满足了很大一部分想在体育专项技术方面有所提高的大学生需求，但前提是一定要有专业教师的现场指导。
其三，是具有局限性的学生体育社团活动和代表队训练，这两种形式。首先，代表队的入选一定是具有较高的专项技术能力的学生，二是具有人数限制。其次，学生体育社团活动受到时间和组织形式的影响，大学生在进入社团后，如果体育社团的活动时间与学生参与的时间不吻合，以及组织形式较为单一或者不合理，同样会限制大学生的参与度。
课外体育活动的选择排在了最后，是因为受到大学生自身技能、自觉参与的积极性以及有无教师指导诸方面的直接影响。这种形式显得很自由，没有具体的组织形式，学生均以自发锻炼为主，有可能是以自发的体育竞赛形式锻炼，也可能是很随意的散步锻炼;有可能是群体性的活动，也可能是个体锻炼行为。对于本身喜欢运动的学生而言，无需老师在场也可自觉参与体育锻炼，但是要想将更多犹豫中的学生拉向运动场锻炼或者参与、观摩，那么课外活动的组织形式显得更为重要，组织形式合理了，就会对大部分处于徘徊中的学生产生巨大的吸引力，从而让他们慢慢自觉的参与到课外活动锻炼中来，反之，其体育教育功能会失去一个很大的平台。
3.2 实现培养技能之功效
成都工业学院新的本科办学思路是培养“应用型本科人才”，体育教育要实现这一培养目标，就要发挥不同体育教育手段之功效，在对本校大学生进行的调查中，能看出大学生对不同体育教育手段实用性的认同度。 表二可以看出，大学生对于不同体育教育手段实用性的选择上，体育俱乐部的指导排在第一位，占到了28.7%，其次是课外体育活动、公体课教学、学生体育社团活动，排在最后的是代表队训练。从体育教育性质来看，学生的选择是合理的。课
题提出的是实用性体育知识，也就是指学生能够“学之能用”的体育知识和技能，公体课是大众体育教育，首先满足的是基础课程的学习，即使分了专项进行学习，大学生在课堂上学到的是该专项最基础的入门知识。课外体育活动受到没有组织形式和教师指导的影响，仅凭学生自我的兴趣爱好，掌握实用性技能会受到限制。代表队和学生体育社团参与的人数没有面对大眾化，也受到限制。体育俱乐部的指导理所当然排在了第一位。首先，体育俱乐部每周有4学时的课堂活动时间，其次，目前的组织形式是有教师进行定期指导，其三，很多体育俱乐部与学生体育协会并轨，将学校校内竞赛融入体育俱乐部课程中，实现俱乐部中教师的指导后能够通过竞赛来实践，以达到“学之有用”的培养目的。
以足球俱乐部为例，足球俱乐部是首批体育教学俱乐部改革中的试点项目之一，在此之前，已对学生足球协会设立了指导教师，并把足球协会和足球俱乐部设为同一指导教师。足球俱乐部开课后，教学中采用分模块进行指导，设立了技战术技能培训、裁判培训、青训教学培训等，其中，技战术技能培训为代表队建立一个人员选拔后备梯队的模式，裁判培训为学校联赛培养自己的裁判员，同时提高学生的裁判水平，今后能为社会提供服务，目前，通过该种形式，已有毕业学生在中国足球乙级联赛中执法。青少年足球训练管理与培训，也是通过在俱乐部进行初级培训后，在成都市足协或四川省足协申请进一步的资格证书的培训，为今后大学生有意从事青训工作方面服务于社会提供平台，目前已有十数人毕业后，在社会上从事足球青训及管理工作。
总之，大学生是体育教育的主体，也是教师的服务对象，他们能够在社会立足，更好的服务于社会，是学校办学的思路，大学生目前反映出来对体育教育手段的认同，也将会影响学校的办学思路。就目前而言，学生非常看重体育俱乐部指导作用，也为体育教学改革提供了方向，如何将体育俱乐部的作用发挥得更淋漓尽致，使体育俱乐部成为课堂教学的延伸领域，将会是学校接下来体育教学改革的重中之重。
3.3 体育教学时间的总体设置认同度
目前的公体课课程设置在前两学年，大学生大三以后就没有再设置体育课程，学生参与主动锻炼的人群迅速变得很少，这样的设置已经严重阻碍了体育教育的延续性，使得大学生的身体素质下降，也不符合培养大学生终身锻炼习惯的养成。
通过表三可以看出，认为将公体课设置成三年六学期的占到了69%，选择不合理的占到31%，也说明大部分大学生希望在大学期间延续体育教学时间，以增加接受体育教学的机会。 尽管大学生有了对体育知识的延续意愿，也给学校的体育教学改革提出了新的课题，如果只是单纯延续旧的公体课上课模式，从目前的教学状况看，并不会对培养学生终身锻炼习惯起到实质性的改变。从教育规律来看，大三是大学生接受体育教育的“断奶期”，教师应在整个大学的前两年教学期内，逐步完成培养学生自我锻炼习惯的培养，教会学生锻炼方法和知识，学生也应该在这个时期学会自我锻炼习惯的培养，为走向社会还能坚持锻炼培养一个良好的习惯。
4 结语
4.1成都工业学院大学生对学校体育教育形式的认同度依次为公共体育课教学、体育俱乐部指导、学生体育社团活动、课外体育活动、代表队训练。
4.2成都工业学院大学生对学校体育教育手段实用性排名首选为体育俱乐部指导，其次是课外体育活动、公共体育课教学、学生体育社团活动、代表队训练。
4.3有69%的大学生认为把公体课教学设置为六学期是合理的，但也给体育教师提出如何规划好大学生体育教育的“断奶期”。
本文系成都工业学院校级课题“新时代背景下大学体育教育构架研究”（2018RW002）。
（作者单位：成都工业学院体育教学部）