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【摘要】初中英语的课堂教学过程，是通过各种方式接触大量英语口语与书面语篇，逐渐发展英语语言意识和英语语感；并逐渐培养运用语言能力.这就要求教师以学生为中心，使学生成为课堂学习的主体，同时转变学生的学习方式，创设各种情境，在学生进行课堂信息处理中，帮助学生。
【关键词】培养语言能力 更新观念 培养自主探究合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0014-01
一、培养自主探究合作的学习方式的重要性
当今社会是一个信息选择的时代，一个人要想与时俱进，就必须不断学习，一个人在一生中，在学校直接接受教师指导进行学习的时间是短暂的，在大多数时间里，是要依靠自学来不断更新知识，培养语言能力，这就需要人们具备终身学习的态度、能力和意志品质。同时于学校来说，自主合作教学较原有的集体教学灵活，且在我们学校的教学班一般比较大，实施自主合作教学不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。
1.自主学习语言能力培养的理论依据
经验、理智、情感和行为是语言能力不可或缺的核心元素。语言的参与提升了这四种东西的运作效能。教学的目的在于教会学生运用语言能力，由“学会”到“会学”再到“会用”，培养学生养成良好的学习方法，化被动为主动，树立自己学习的学习观，是实施素质教育的一个重要内容。学生是一个独立个体，他们身上具备了自身生长的可能性，“教”就是教师为学生创造适合成长的条件，让学生在适宜的环境里运用自身生长发育。要求教师在平时的教学中不能离开语篇和语境，要借助扎实的双基，发展运用语言，获取、加工、传递文化信息，提高自身修养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。
2.合作探究能力培养的重要性
在具体的课堂教学中，语言能力培养的基本单位是单元。一堂课为单元往往会把语言能力碎片化。语言是人们用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人与人之间的相互合作，英语学习的目的是培养跨文化交际的能力，要学习外语的过程，合作是一个非常主要的因素，师生合作，学生与学生之间的合作是培养跨文化交际能力的重要途径，我国缺乏学习外语的环境，课堂内的模拟生活场景的交际教学活力就显的非常重要。因此教师所采用的教学方式应该为学生提供更多地合作和交流的机会，而合作学习以问题为线索，关注学生的生活实践和智慧技能，教师提供问题情境的场地和研究的场所让学生情境体验，明晰问题，探索研究，总结发表，因此只有改变学习由被动的学习方式向自主，探究合作学习方式的培养才能真正的培养语言能力。
二、那么，如何使学生自主合作探究学习方式成为可能？可以从以下几点来做
1.教育教学观念的更新
我们的教学重点应放在以学生为主体，用极大的热情，灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，设计好的活动首先要了解什么事活动，语言活动是有利于学生学习语言的事情。有利于学生的学习活动首先视语言为整体，之后视活动为整体holistic activities。因此，教师在教学中要重点做好以下几个方面的工作：
（1）首先要确立积极的学习取向，现在的学生普遍缺乏吃苦耐劳的精神。同时也要培养学生主动的意识，提高学生学习方法的质量。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机，学生内在动机的激发因人而异，它没有固定的模式。
（2）创造适合的学习情境也很重要。创设各种情景或语境，帮助学生理解知识、建构意义，在解决问题的过程中掌握学习方法和学习策略，转变学习方式。例如，每个单元安排4-5课时，每个课时都依托课本，但侧重点不同，如第一课侧重词汇，第二课侧重语法，第三课侧重阅读思维，第四课侧重读写结合。在复习中可以选定阅读文本，梳理复习内容，以学生互助学习为主，展开复习。教师在创设情境、設计任务时，要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发。
（3）自主学习的活动的有效性取决于三个要素：第一是目标，第二是输入，第三是活动。活动可大可小，可以是项目学习如电影欣赏、剧本编写、微电影拍摄等等一系列项目，也可以是持续默读、拼读式阅读等活动。活动有层次性，在教学设计和实施过程中，抓住一个单元的主旨中心，展开前后呼应、层层递进的活动。
2.教师知识结构的更新
教育家卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至是吹毛求疵，但绝不能原谅他不学无术。”新教材主张任务型教学，首先任务型教学活动有许多原则比如目标性、真实性、递进性、支撑性等，这就给教师提出新的要求，首先，必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁。另外，注重语言文化的学习与教育，任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源，所以作为一种语言的传播者，首先必须尽可能地去学习和理解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识，注意对比不同国家民族文化差异，指导学生正确应用习得的语言知识，才能使自己的教学产生应有的效果。
3.教学方式、方法的更新
新教材的特点：①重视语言功能或内容，轻形式，讲求应用性；②重学生语言能力和交际要领的培养；③语言能力的习得靠反复地使用，强调在使用中学习语音，此教材与传统教材相比较，最明显的优点在于它提供了大量的應用性训练，可由教师根据所在校的英语教学环境自由搭配，灵活使用，这样就能更好地实施因材施教的教学原则和自主探究合作学习方式的培养，再者，新教材每个单元均以一个特定语题为中心来展开，题材新，时代感强，“听”、“说”模块选材实用，朗朗上口，因此更适宜。
三、强调培养语言能力与考试之间相互促进、相辅相成
英语课程改革倡导任务型的教学途径，学生要学习知识（包括语言能力知识），提高人文素养，促进学生健康成长。考试注重语言能力的考查，在语言能力考查的时候，强调能力立意。随着课改的不断深入，语言能力的培养和成绩的提升越来越紧密结合起来，作为教师，可以前两年以练语言知识应用为主，让学生具有扎实的双基，穿插一些考试技能训练；最后一年，依托读写，锻炼思维。把素质教育和选拔性考试结合起来，让每一个英语学习者学会成为一个完整的人。
总之，新课标较以往的大纲更注重对学生学习能力的培养，强调学生在教学活动中的主体作用，主要是要调动学生的参与意识和学习积极性。在学生自主互助合作教学的实施中，教师也可提出合作学习的要求，让学生创造性地摸索出各种合作学习地教学模式。教师要关注学生的学习方式，通过教学引导学生不仅具有接受的学习方式，而且要具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面发展，为他们的终身学习奠定基础。
【关键词】培养语言能力 更新观念 培养自主探究合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0014-01
一、培养自主探究合作的学习方式的重要性
当今社会是一个信息选择的时代，一个人要想与时俱进，就必须不断学习，一个人在一生中，在学校直接接受教师指导进行学习的时间是短暂的，在大多数时间里，是要依靠自学来不断更新知识，培养语言能力，这就需要人们具备终身学习的态度、能力和意志品质。同时于学校来说，自主合作教学较原有的集体教学灵活，且在我们学校的教学班一般比较大，实施自主合作教学不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。
1.自主学习语言能力培养的理论依据
经验、理智、情感和行为是语言能力不可或缺的核心元素。语言的参与提升了这四种东西的运作效能。教学的目的在于教会学生运用语言能力，由“学会”到“会学”再到“会用”，培养学生养成良好的学习方法，化被动为主动，树立自己学习的学习观，是实施素质教育的一个重要内容。学生是一个独立个体，他们身上具备了自身生长的可能性，“教”就是教师为学生创造适合成长的条件，让学生在适宜的环境里运用自身生长发育。要求教师在平时的教学中不能离开语篇和语境，要借助扎实的双基，发展运用语言，获取、加工、传递文化信息，提高自身修养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。
2.合作探究能力培养的重要性
在具体的课堂教学中，语言能力培养的基本单位是单元。一堂课为单元往往会把语言能力碎片化。语言是人们用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人与人之间的相互合作，英语学习的目的是培养跨文化交际的能力，要学习外语的过程，合作是一个非常主要的因素，师生合作，学生与学生之间的合作是培养跨文化交际能力的重要途径，我国缺乏学习外语的环境，课堂内的模拟生活场景的交际教学活力就显的非常重要。因此教师所采用的教学方式应该为学生提供更多地合作和交流的机会，而合作学习以问题为线索，关注学生的生活实践和智慧技能，教师提供问题情境的场地和研究的场所让学生情境体验，明晰问题，探索研究，总结发表，因此只有改变学习由被动的学习方式向自主，探究合作学习方式的培养才能真正的培养语言能力。
二、那么，如何使学生自主合作探究学习方式成为可能？可以从以下几点来做
1.教育教学观念的更新
我们的教学重点应放在以学生为主体，用极大的热情，灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，设计好的活动首先要了解什么事活动，语言活动是有利于学生学习语言的事情。有利于学生的学习活动首先视语言为整体，之后视活动为整体holistic activities。因此，教师在教学中要重点做好以下几个方面的工作：
（1）首先要确立积极的学习取向，现在的学生普遍缺乏吃苦耐劳的精神。同时也要培养学生主动的意识，提高学生学习方法的质量。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机，学生内在动机的激发因人而异，它没有固定的模式。
（2）创造适合的学习情境也很重要。创设各种情景或语境，帮助学生理解知识、建构意义，在解决问题的过程中掌握学习方法和学习策略，转变学习方式。例如，每个单元安排4-5课时，每个课时都依托课本，但侧重点不同，如第一课侧重词汇，第二课侧重语法，第三课侧重阅读思维，第四课侧重读写结合。在复习中可以选定阅读文本，梳理复习内容，以学生互助学习为主，展开复习。教师在创设情境、設计任务时，要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发。
（3）自主学习的活动的有效性取决于三个要素：第一是目标，第二是输入，第三是活动。活动可大可小，可以是项目学习如电影欣赏、剧本编写、微电影拍摄等等一系列项目，也可以是持续默读、拼读式阅读等活动。活动有层次性，在教学设计和实施过程中，抓住一个单元的主旨中心，展开前后呼应、层层递进的活动。
2.教师知识结构的更新
教育家卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至是吹毛求疵，但绝不能原谅他不学无术。”新教材主张任务型教学，首先任务型教学活动有许多原则比如目标性、真实性、递进性、支撑性等，这就给教师提出新的要求，首先，必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁。另外，注重语言文化的学习与教育，任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源，所以作为一种语言的传播者，首先必须尽可能地去学习和理解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识，注意对比不同国家民族文化差异，指导学生正确应用习得的语言知识，才能使自己的教学产生应有的效果。
3.教学方式、方法的更新
新教材的特点：①重视语言功能或内容，轻形式，讲求应用性；②重学生语言能力和交际要领的培养；③语言能力的习得靠反复地使用，强调在使用中学习语音，此教材与传统教材相比较，最明显的优点在于它提供了大量的應用性训练，可由教师根据所在校的英语教学环境自由搭配，灵活使用，这样就能更好地实施因材施教的教学原则和自主探究合作学习方式的培养，再者，新教材每个单元均以一个特定语题为中心来展开，题材新，时代感强，“听”、“说”模块选材实用，朗朗上口，因此更适宜。
三、强调培养语言能力与考试之间相互促进、相辅相成
英语课程改革倡导任务型的教学途径，学生要学习知识（包括语言能力知识），提高人文素养，促进学生健康成长。考试注重语言能力的考查，在语言能力考查的时候，强调能力立意。随着课改的不断深入，语言能力的培养和成绩的提升越来越紧密结合起来，作为教师，可以前两年以练语言知识应用为主，让学生具有扎实的双基，穿插一些考试技能训练；最后一年，依托读写，锻炼思维。把素质教育和选拔性考试结合起来，让每一个英语学习者学会成为一个完整的人。
总之，新课标较以往的大纲更注重对学生学习能力的培养，强调学生在教学活动中的主体作用，主要是要调动学生的参与意识和学习积极性。在学生自主互助合作教学的实施中，教师也可提出合作学习的要求，让学生创造性地摸索出各种合作学习地教学模式。教师要关注学生的学习方式，通过教学引导学生不仅具有接受的学习方式，而且要具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面发展，为他们的终身学习奠定基础。