论文部分内容阅读
小餐厅里发生的真实的游戏故事让我转换视角，真正读懂了儿童主动学习和发展的过程，见证了儿童学习的力量。在实践中我深深地体会到：每个孩子都是充满力量的学习者，他们学习的力量会因为情感而强大，会因为兴趣而强大。我们要善于发現独特的孩子，要善于用满满的正能量激励孩子成长。我们要赋予孩子们按照自己想法做事的权利，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和发展。
区域游戏开始了，小浩走进小餐厅，在服务员的热情介绍下，认真翻看着菜单，寻找自己喜欢的食物。可是，小浩看了所有的菜单，他的脸上并没有欣喜的表情，似乎感到很失望。过了一会儿，他转身离开了小餐厅。
在小餐厅里，我们模拟了真实的生活场景，布置了温馨、美观的环境，投放了丰富多样的餐具、食物、厨房用具等操作材料。孩子们非常喜欢这个区域，他们在小餐厅里扮演厨师、服务员、顾客，玩得不亦乐乎。可是为什么小浩不进去游戏呢？是材料不够丰富，还是不喜欢这个游戏呢？他对游戏有什么真正的需求呢？
我和小浩交谈，询问他内心的真实想法。原来，小浩刚开始很想参加小餐厅游戏，但是在菜单上没有找到自己喜欢吃的披萨饼，他就决定离开了。我抓住这个契机，立刻建议说：“你的想法很好，小餐厅里没有披萨饼，你也许可以和小餐厅的店长建议一下，也许他可以帮助你。”听了我的话，他重新走进了小餐厅，向店长说了自己的想法，店长接受了他的建议，小餐厅里的小朋友都表示愿意和他一起制作披萨饼。接下来，小餐厅的小厨师们忙起来了，他们一起寻找披萨饼的图片，观察披萨饼的样子，准备所需要的材料，制作出了小浩喜爱的披萨饼。小浩终于吃到了喜爱的披萨饼，他开心极了，不仅给小餐厅打了一个五星好评，并且积极地向大家推荐小餐厅的披萨饼。很快，美味的披萨饼吸引了许多顾客前来品尝，小餐厅的厨师、服务员开心地忙碌着。看到孩子们忙碌而投入的身影，我感到无比欣喜，这才是孩子们真正想玩的游戏！
我的发现：
作为幼儿教师，最重要的是理解孩子，关注孩子在活动中的体验及表现，去读懂他们行为背后的原因。但是，我们要真正地深入孩子的世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这并不是一件容易的事。在孩子的游戏世界里，什么事情都可能发生，而教师唯有从尊重孩子的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子的游戏行为，理解孩子独特的游戏方式，读懂每一位孩子的意图，以爱心呵护孩子的每一个想法，以平等的态度、关注的目光与孩子进行交流，找到他们各自的学习动力，才能看到不同的学习者形象，才能更好地理解孩子，走进孩子的内心，才能够给予个性化的、真正符合孩子需要的回应，从而保证孩子游戏的自由、自主、自发。
最近，小餐厅游戏有了新的创意，孩子们增加了制定计划的环节，每天离园前，孩子们和有共同兴趣的朋友商量第二天的游戏内容，并做简单记录。第二天游戏前，孩子们共同回顾计划，然后按照自己的想法开展游戏。在游戏的过程中，孩子们不断丰富游戏内容，出现了许多新的创意。我尝试投放了更多的低结构材料，让孩子们自主地选择和使用自己需要的材料，给孩子们按照自己想法去游戏的权利。
接下来，孩子们对小餐厅游戏的设计越来越丰富。小餐厅里根据顾客的需要推出了新的菜品，给过生日的顾客制作蛋糕，举行隆重的生日庆祝活动，给有需要的顾客送外卖……小餐厅游戏热火朝天地进行着，孩子们在游戏中忙碌且充实，游戏内容精彩纷呈，每次到区域活动结束的时候大家依然兴趣盎然。
我的发现：
我尝试改变自己的视角和做法，让孩子们自由地商讨游戏的主题，让他们更自由地游戏，从而去捕捉他们真正的兴趣和需求。我想正是因为教师改变了自己的观念和行为，给予了孩子们按照自己想法游戏的权利，他们才能够表现出如此积极投入的状态。我庆幸自己的放手，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和发展。
正如《指南》中所倡导的，一个好的游戏活动要能吸引孩子，让孩子觉得有趣，愿意游戏并且不断接受挑战，开展属于自己的游戏，从而获得成长。因此，为了让孩子们玩属于自己的游戏，教师应该赋予孩子们自主游戏的权利和开放的、丰富的环境，增加更具开放性的材料，让孩子们自由使用。从这些更具开放性的游戏中，我看到了真实而主动的儿童，看到了他们强大的学习力量，以及更多的发展可能。
有一天，小餐厅里的孩子们告诉我：“老师，我们要到外面去开餐厅，因为其他班的小朋友也可能喜欢我们的饭菜。”“哇，这是一个非常好的想法！” 我兴奋地回应孩子们。接下来，在幼儿园的活动场地旁边，孩子们开启了属于他们的露天自助餐厅。孩子们自己设计了自助餐厅标志，还设计了广告牌。自助餐厅开业时，孩子们主动去其他班级邀请顾客来光顾，自助餐厅迎来了第一批顾客。渐渐地，自助餐厅的生意越来越红火，每天光顾的客人越来越多，有的是孩子们邀请的，有的是慕名而来的，还有的是回头客。
现在，每天的区域游戏时间，自助餐厅都会迎来一批批不同班级的小朋友，小餐厅里的孩子们忙得不亦乐乎。为了让顾客满意，孩子们经常询问顾客的意见和想法，根据顾客的需要及建议，不断增加新的菜品和新的服务项目。
我的发现：
看着孩子们沉浸在快乐的游戏中，我也感到非常的快乐和欣慰，这才是孩子们喜爱的、真正有意义的游戏！孩子们的这种游戏状态无疑是和我的教育目标相吻合的，也是《指南》所希望孩子们达到的状态。我们只有赋予孩子们按照自己想法做事的权利，给予他们更多的想象和创造的空间，才能充分挖掘孩子们的潜能。我们只有真正相信孩子们是有能力、有自信的学习者和沟通者，才能发现他们的美好，发现他们是充满力量的。
《指南》强调的教育理念是“育人为本”“ 尊重儿童”的人文情怀。促进儿童学习与发展最重要的是要为他们创造机会与条件，注重激发和保护孩子的求知欲和学习兴趣，调动孩子学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导他们去主动探究和学习。因此，幼儿园的教育是为所有在园孩子的健康成长服务，要为每一个孩子提供积极的支持和帮助，教师应成为孩子们的支持者、合作者和引导者。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己独特的兴趣、需要、学习方式、发展水平等。作为教师，想和孩子和谐地沟通，不只需要运用语言，还需要细心的观察、敏感的领悟与到位的反思，而这些的前提都要建立在倾听孩子的真实想法、理解孩子的真实意图的基础上，从孩子的视角去观察他们的行为与需要，做出以促进孩子发展为基点的最适当的教育行为。我深信读懂孩子们的精彩学习，从而激发他们的学习力量，这应该是我们幼儿教师给予孩子们的最完美的回应。
故事一：探究原因，读懂儿童的内心世界
区域游戏开始了，小浩走进小餐厅，在服务员的热情介绍下，认真翻看着菜单，寻找自己喜欢的食物。可是，小浩看了所有的菜单，他的脸上并没有欣喜的表情，似乎感到很失望。过了一会儿，他转身离开了小餐厅。
在小餐厅里，我们模拟了真实的生活场景，布置了温馨、美观的环境，投放了丰富多样的餐具、食物、厨房用具等操作材料。孩子们非常喜欢这个区域，他们在小餐厅里扮演厨师、服务员、顾客，玩得不亦乐乎。可是为什么小浩不进去游戏呢？是材料不够丰富，还是不喜欢这个游戏呢？他对游戏有什么真正的需求呢？
我和小浩交谈，询问他内心的真实想法。原来，小浩刚开始很想参加小餐厅游戏，但是在菜单上没有找到自己喜欢吃的披萨饼，他就决定离开了。我抓住这个契机，立刻建议说：“你的想法很好，小餐厅里没有披萨饼，你也许可以和小餐厅的店长建议一下，也许他可以帮助你。”听了我的话，他重新走进了小餐厅，向店长说了自己的想法，店长接受了他的建议，小餐厅里的小朋友都表示愿意和他一起制作披萨饼。接下来，小餐厅的小厨师们忙起来了，他们一起寻找披萨饼的图片，观察披萨饼的样子，准备所需要的材料，制作出了小浩喜爱的披萨饼。小浩终于吃到了喜爱的披萨饼，他开心极了，不仅给小餐厅打了一个五星好评，并且积极地向大家推荐小餐厅的披萨饼。很快，美味的披萨饼吸引了许多顾客前来品尝，小餐厅的厨师、服务员开心地忙碌着。看到孩子们忙碌而投入的身影，我感到无比欣喜，这才是孩子们真正想玩的游戏！
我的发现：
作为幼儿教师，最重要的是理解孩子，关注孩子在活动中的体验及表现，去读懂他们行为背后的原因。但是，我们要真正地深入孩子的世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这并不是一件容易的事。在孩子的游戏世界里，什么事情都可能发生，而教师唯有从尊重孩子的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子的游戏行为，理解孩子独特的游戏方式，读懂每一位孩子的意图，以爱心呵护孩子的每一个想法，以平等的态度、关注的目光与孩子进行交流，找到他们各自的学习动力，才能看到不同的学习者形象，才能更好地理解孩子，走进孩子的内心，才能够给予个性化的、真正符合孩子需要的回应，从而保证孩子游戏的自由、自主、自发。
故事二：赋予权利，发现真实而主动的儿童
最近，小餐厅游戏有了新的创意，孩子们增加了制定计划的环节，每天离园前，孩子们和有共同兴趣的朋友商量第二天的游戏内容，并做简单记录。第二天游戏前，孩子们共同回顾计划，然后按照自己的想法开展游戏。在游戏的过程中，孩子们不断丰富游戏内容，出现了许多新的创意。我尝试投放了更多的低结构材料，让孩子们自主地选择和使用自己需要的材料，给孩子们按照自己想法去游戏的权利。
接下来，孩子们对小餐厅游戏的设计越来越丰富。小餐厅里根据顾客的需要推出了新的菜品，给过生日的顾客制作蛋糕，举行隆重的生日庆祝活动，给有需要的顾客送外卖……小餐厅游戏热火朝天地进行着，孩子们在游戏中忙碌且充实，游戏内容精彩纷呈，每次到区域活动结束的时候大家依然兴趣盎然。
我的发现：
我尝试改变自己的视角和做法，让孩子们自由地商讨游戏的主题，让他们更自由地游戏，从而去捕捉他们真正的兴趣和需求。我想正是因为教师改变了自己的观念和行为，给予了孩子们按照自己想法游戏的权利，他们才能够表现出如此积极投入的状态。我庆幸自己的放手，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和发展。
正如《指南》中所倡导的，一个好的游戏活动要能吸引孩子，让孩子觉得有趣，愿意游戏并且不断接受挑战，开展属于自己的游戏，从而获得成长。因此，为了让孩子们玩属于自己的游戏，教师应该赋予孩子们自主游戏的权利和开放的、丰富的环境，增加更具开放性的材料，让孩子们自由使用。从这些更具开放性的游戏中，我看到了真实而主动的儿童，看到了他们强大的学习力量，以及更多的发展可能。
故事三：挖掘潜能，发现美好而有力量的儿童
有一天，小餐厅里的孩子们告诉我：“老师，我们要到外面去开餐厅，因为其他班的小朋友也可能喜欢我们的饭菜。”“哇，这是一个非常好的想法！” 我兴奋地回应孩子们。接下来，在幼儿园的活动场地旁边，孩子们开启了属于他们的露天自助餐厅。孩子们自己设计了自助餐厅标志，还设计了广告牌。自助餐厅开业时，孩子们主动去其他班级邀请顾客来光顾，自助餐厅迎来了第一批顾客。渐渐地，自助餐厅的生意越来越红火，每天光顾的客人越来越多，有的是孩子们邀请的，有的是慕名而来的，还有的是回头客。
现在，每天的区域游戏时间，自助餐厅都会迎来一批批不同班级的小朋友，小餐厅里的孩子们忙得不亦乐乎。为了让顾客满意，孩子们经常询问顾客的意见和想法，根据顾客的需要及建议，不断增加新的菜品和新的服务项目。
我的发现：
看着孩子们沉浸在快乐的游戏中，我也感到非常的快乐和欣慰，这才是孩子们喜爱的、真正有意义的游戏！孩子们的这种游戏状态无疑是和我的教育目标相吻合的，也是《指南》所希望孩子们达到的状态。我们只有赋予孩子们按照自己想法做事的权利，给予他们更多的想象和创造的空间，才能充分挖掘孩子们的潜能。我们只有真正相信孩子们是有能力、有自信的学习者和沟通者，才能发现他们的美好，发现他们是充满力量的。
反思：
《指南》强调的教育理念是“育人为本”“ 尊重儿童”的人文情怀。促进儿童学习与发展最重要的是要为他们创造机会与条件，注重激发和保护孩子的求知欲和学习兴趣，调动孩子学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导他们去主动探究和学习。因此，幼儿园的教育是为所有在园孩子的健康成长服务，要为每一个孩子提供积极的支持和帮助，教师应成为孩子们的支持者、合作者和引导者。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己独特的兴趣、需要、学习方式、发展水平等。作为教师，想和孩子和谐地沟通，不只需要运用语言，还需要细心的观察、敏感的领悟与到位的反思，而这些的前提都要建立在倾听孩子的真实想法、理解孩子的真实意图的基础上，从孩子的视角去观察他们的行为与需要，做出以促进孩子发展为基点的最适当的教育行为。我深信读懂孩子们的精彩学习，从而激发他们的学习力量，这应该是我们幼儿教师给予孩子们的最完美的回应。