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【摘 要】
由于作文的复杂性和艺术性，目前初中语文的作文教学尚缺乏一个科学的训练体系，这导致了写作教学随意性过大、学生缺乏写作兴趣、作文教学效率低下等问题。序列化作文教学模式坚持循序渐进的原则，倡导以学生为中心，最大限度地调动学生写作积极性，使学生的写作能力得到真正的提升。
【关键词】
初中语文 序列化 作文
长期以来，初中语文教学的重心放置在学生对教材基础知识的掌握上，而对新课标所要求的作文训练往往是一笔带过，使作文成为了语文教学的一大附庸，学生对作文的重视也没有达到应有的程度，导致了作文水平的低下。针对这一现状，序列化作文教学模式提供了一个可能的解决方式。
一、以情动人，激发学生写作热情
学生写作最大的障碍，不是缺乏想法，而是缺乏感情，缺乏想去写作的欲望。长期形成的教育制度积重难返，几年来虽然加大了改革力度，然而意识形态早已深入人心，学生写作仅仅是为了完成一项作业，是为了写作而写作，每次的作文都将自己的思维束缚进一个框架里。于是，语言苍白、内容空洞、情感虚假成了初中生作文中最常见的现象，久而久之，作文成了学生心理上的一大负担，对写作更是由怨生恨了。
事实上写作仅仅是人类运用语言进行表达情感、表述思想的一种方式，是认识自我。认识世界的媒介，而每个人在成长的过程中都有属于自己的故事，也必然形成自己的价值观和人生观，因此每个学生都有可能写好作文，写作是属于每个人的。激昂的情感是作文的内在动力，写作时充满了激情，写作便成了生活中一件非常快乐、非常自然的娱乐活动。因此，在写作中培养独特而丰富的情感，就走出了写好作文的第一步，即便是写作水平欠佳的学生，当心中充满了无限的情思，写作时也能做到下笔千言了。
由此可知，我们教师要积极引导学生探寻自己的内心，从生活中寻找感动、寻找最动情最有感触的生活画面，然后紧密和题目相连接，让丰富的情感清晰表达于纸上，写作的欲望便被激发起来，当学生产生一种跃跃欲试的冲动，教师再稍稍指导一下，作文便水到渠成了。
二、由易到难，培养学生写作信心
老子在《道德经》中曾说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”对于写作而言，这句话尤得其理。要想完成一篇优秀的作文，平日的积累和简单化的训练必不可少。通过一些简单的训练，学生不感到吃力，在愉快的情绪中一步步培养写作的素材，为写作打下坚实的基础。接下来我将介绍一些具体做法。
首先，片段练习，即要求学生用优美精炼的语言描绘一个小场景，类似于美术中的写生，可以记述一件小事，也可以描写马路上一个行人的动作及神态，又或者针对某一个问题表达自己的想法，不拘泥形式、立意、构思、开头和结尾等，只要描写，只要精彩，写多写少都是被允许的。这种训练方式致力于学生写出自己的个性，启发写作灵感，真正爱上写作。
其次，小作文的训练，小作文的训练有多种形式，比如续写、仿写、改写，也有可能是对一本书的内容介绍和读后感、一个产品的说明书等，这些都可以成为小作文训练的内容。小作文训练的灵活性可以调动学生写作的灵感和兴趣，是循序渐进训练作文的更深层次。
最后，大作文的训练，也是作文训练的最后阶段。大作文就是一般的作文，包括议论文、说明文、记叙文、话题作文等都属于作文的范畴。大作文作为一个整体的存在，要考虑好组织文章的开头、中间和结尾，还要思考文章的选材和立意等方面的问题，能够较为熟练地运用语言进行创作。
三种作文训练的形式是由易到难、由简到繁交替完成的，以循序渐进的原则让学生逐步提升写作水平，在愉快的情绪中完善并加强他们在作文各个方面的能力。
三、实行作文评改，体现写作者的价值
评改是科学的写作训练必不可少的一个阶段，倘若缺失，就会导致作文教学无序可循的尴尬状况，然而长期以来，作为写作训练中极其重要的一个环节，作文修改显然没有得到应有的重视。假如教师只重视学生写作的篇数，而忽视了作文的评改，那无疑是放弃了反思，这样对学生长期的作文水平的发展和良好习惯的培养极其不利。所以，我们要重视作文的评改，纠正学生错误的思想观念，带领他们学会反思，并借此激发他们写作和修改作文的兴趣。那么，我们应当如何帮助学生解决这一难题呢？其中最重要的一点就是教会学生评改作文的基本方法，具体做法如下。
首先，确立评改目标。在每一次的写作训练中，老师都会讲授一些写作手法，学生在写作的时候便会将这些写作手法当作写作目标，比如学生在记叙文中运用了夹叙夹议的写作手法，那么作文评改的目标便是关于叙述手法运用的情况。当学生将作文交上来，教师要先浏览一遍，能对学生的作文情况进行一个简单的分类，在修改作文的时候要坚持从简单到复杂的原则，先评析较为简单的表现手法，然后逐步深入，力求将学生的问题更加精确地发掘出来。
其次，进行自评自修前的作文点评，即教师先对学生的作文从整体进行大致的评改，然后将评改的情况反馈给学生，让他们看到教师给予自己的点评，然后互相比较，学生可以直接感知评改的过程，并领悟修改的方法，接着教师针对集中出现的问题做一次理论性的指导，完成点评。
最后，指导学生自评自修。当学生看过教师的点评，然后又同学之间进行了一番谈论，意见已经基本达到统一，这时教师便可以进行下一步的工作，即学生自己修改自己的文章。具体做法是：学生通读一遍自己的文章，寻找其中的漏字、错字以及标点符号的错误用法，纠正以后再揣摩上下句是否连贯通顺、主题是否深刻、层次是否清晰等。这样步步为营、层层深入的方法将极大地帮助学生完成对自己作文的评析。
总之，作为初中语文教师，在作文教学中一定要积极大胆地尝试新的教学模式，迎合时代要求，启发学生思考，激发学生行文思维，让学生在作文中体会语言文字的美妙。
由于作文的复杂性和艺术性，目前初中语文的作文教学尚缺乏一个科学的训练体系，这导致了写作教学随意性过大、学生缺乏写作兴趣、作文教学效率低下等问题。序列化作文教学模式坚持循序渐进的原则，倡导以学生为中心，最大限度地调动学生写作积极性，使学生的写作能力得到真正的提升。
【关键词】
初中语文 序列化 作文
长期以来，初中语文教学的重心放置在学生对教材基础知识的掌握上，而对新课标所要求的作文训练往往是一笔带过，使作文成为了语文教学的一大附庸，学生对作文的重视也没有达到应有的程度，导致了作文水平的低下。针对这一现状，序列化作文教学模式提供了一个可能的解决方式。
一、以情动人，激发学生写作热情
学生写作最大的障碍，不是缺乏想法，而是缺乏感情，缺乏想去写作的欲望。长期形成的教育制度积重难返，几年来虽然加大了改革力度，然而意识形态早已深入人心，学生写作仅仅是为了完成一项作业，是为了写作而写作，每次的作文都将自己的思维束缚进一个框架里。于是，语言苍白、内容空洞、情感虚假成了初中生作文中最常见的现象，久而久之，作文成了学生心理上的一大负担，对写作更是由怨生恨了。
事实上写作仅仅是人类运用语言进行表达情感、表述思想的一种方式，是认识自我。认识世界的媒介，而每个人在成长的过程中都有属于自己的故事，也必然形成自己的价值观和人生观，因此每个学生都有可能写好作文，写作是属于每个人的。激昂的情感是作文的内在动力，写作时充满了激情，写作便成了生活中一件非常快乐、非常自然的娱乐活动。因此，在写作中培养独特而丰富的情感，就走出了写好作文的第一步，即便是写作水平欠佳的学生，当心中充满了无限的情思，写作时也能做到下笔千言了。
由此可知，我们教师要积极引导学生探寻自己的内心，从生活中寻找感动、寻找最动情最有感触的生活画面，然后紧密和题目相连接，让丰富的情感清晰表达于纸上，写作的欲望便被激发起来，当学生产生一种跃跃欲试的冲动，教师再稍稍指导一下，作文便水到渠成了。
二、由易到难，培养学生写作信心
老子在《道德经》中曾说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”对于写作而言，这句话尤得其理。要想完成一篇优秀的作文，平日的积累和简单化的训练必不可少。通过一些简单的训练，学生不感到吃力，在愉快的情绪中一步步培养写作的素材，为写作打下坚实的基础。接下来我将介绍一些具体做法。
首先，片段练习，即要求学生用优美精炼的语言描绘一个小场景，类似于美术中的写生，可以记述一件小事，也可以描写马路上一个行人的动作及神态，又或者针对某一个问题表达自己的想法，不拘泥形式、立意、构思、开头和结尾等，只要描写，只要精彩，写多写少都是被允许的。这种训练方式致力于学生写出自己的个性，启发写作灵感，真正爱上写作。
其次，小作文的训练，小作文的训练有多种形式，比如续写、仿写、改写，也有可能是对一本书的内容介绍和读后感、一个产品的说明书等，这些都可以成为小作文训练的内容。小作文训练的灵活性可以调动学生写作的灵感和兴趣，是循序渐进训练作文的更深层次。
最后，大作文的训练，也是作文训练的最后阶段。大作文就是一般的作文，包括议论文、说明文、记叙文、话题作文等都属于作文的范畴。大作文作为一个整体的存在，要考虑好组织文章的开头、中间和结尾，还要思考文章的选材和立意等方面的问题，能够较为熟练地运用语言进行创作。
三种作文训练的形式是由易到难、由简到繁交替完成的，以循序渐进的原则让学生逐步提升写作水平，在愉快的情绪中完善并加强他们在作文各个方面的能力。
三、实行作文评改，体现写作者的价值
评改是科学的写作训练必不可少的一个阶段，倘若缺失，就会导致作文教学无序可循的尴尬状况，然而长期以来，作为写作训练中极其重要的一个环节，作文修改显然没有得到应有的重视。假如教师只重视学生写作的篇数，而忽视了作文的评改，那无疑是放弃了反思，这样对学生长期的作文水平的发展和良好习惯的培养极其不利。所以，我们要重视作文的评改，纠正学生错误的思想观念，带领他们学会反思，并借此激发他们写作和修改作文的兴趣。那么，我们应当如何帮助学生解决这一难题呢？其中最重要的一点就是教会学生评改作文的基本方法，具体做法如下。
首先，确立评改目标。在每一次的写作训练中，老师都会讲授一些写作手法，学生在写作的时候便会将这些写作手法当作写作目标，比如学生在记叙文中运用了夹叙夹议的写作手法，那么作文评改的目标便是关于叙述手法运用的情况。当学生将作文交上来，教师要先浏览一遍，能对学生的作文情况进行一个简单的分类，在修改作文的时候要坚持从简单到复杂的原则，先评析较为简单的表现手法，然后逐步深入，力求将学生的问题更加精确地发掘出来。
其次，进行自评自修前的作文点评，即教师先对学生的作文从整体进行大致的评改，然后将评改的情况反馈给学生，让他们看到教师给予自己的点评，然后互相比较，学生可以直接感知评改的过程，并领悟修改的方法，接着教师针对集中出现的问题做一次理论性的指导，完成点评。
最后，指导学生自评自修。当学生看过教师的点评，然后又同学之间进行了一番谈论，意见已经基本达到统一，这时教师便可以进行下一步的工作，即学生自己修改自己的文章。具体做法是：学生通读一遍自己的文章，寻找其中的漏字、错字以及标点符号的错误用法，纠正以后再揣摩上下句是否连贯通顺、主题是否深刻、层次是否清晰等。这样步步为营、层层深入的方法将极大地帮助学生完成对自己作文的评析。
总之，作为初中语文教师，在作文教学中一定要积极大胆地尝试新的教学模式，迎合时代要求，启发学生思考，激发学生行文思维，让学生在作文中体会语言文字的美妙。