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【摘要】生物属于初中阶段的一门重要学科，但是，很多教师因为教学形式较为僵化保守，所以常常无法实现理想化的教学效果。本文首先分析情景教学法的内涵和应用价值，然后针对当前初中生物教学的不足，提出相应的优化策略。
【关键词】初中生物；情景教学法；实施策略
在核心素养的教学背景下，各种学科的教学理念实现了快速的发展变化，传统的生物教学也实现了较大变革。在传统教学模式下，教师往往采取单向灌输的方式，这不仅无助于广大学生对于生物知识的快速吸收，而且还会引起学生的学习逆反心理。但是，在核心素养的教学背景下，创设情景教学法开始得到一定程度上的推广应用，并且取得了较为可观的教学效果。
本文首先分析创设情景教学法的内涵，以及其在初中生物教学之中的应用价值，然后针对于当前教学过程之中存在的不足，提出相应的优化策略。借助于本文的分析，广大教育工作者能够加深对创设情景教学法的理论认识，同时也能够给广大教育工作者提供一定的实践参考价值。
一、创设情景教学法的内涵和价值
为了能够给广大初中生物教师提供关于创设情景教学法的更为客观的对策建议，下文首先对创设情景教学法的内涵和其在初中生物教学之中的运用价值展开分析。
（一）创设情景教学法的内涵
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
（二）创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值
随着初中生物教学理念的不断变革，创设情景教学法也在教学实践过程之中得到了较为普遍的推广应用，总体上来看，其在初中生物教学中的应用价值主要包含以下几个方面：
第一，借助于创设情景教学法，可以让知识更为具体。对于广大初中生而言，初中生物有着抽象复杂的特征，传统的以课本为中心的教学方式，往往只是注重知识灌输，从而造成学生知识囫囵吞枣的情况。但是，采取情景教学法，可以让抽象的知识变得更为生动，从而加速学生的知识吸收。
第二，通过对创设情景教学法的应用，也能够丰富学生的知识内容。生物是一门较为关注实践的学科，但是传统的生物教学往往只看重学生的课本知识成长，却忽视了对学生知识体系的构建。而采取创设情景教学法，能够让学生对于知识有更为深入、全面的了解。
二、初中生物教学创设情景教学法的实施策略
目前，初中生物教学创设情景教学法的价值已经被广大初中生物教师所广泛认可。但是在实施过程之中，还存在着情景构建不够生动灵活的情况。唯有充分重视此类不足，并且采取相应的优化策略，才能够实现更为理想化的教学效果。本文认为，初中生物教学创设情景教学法的实施策略应该包含以下几个部分：
（一）多媒体构建情景，让知识更为直观
针对初中生物教学之中存在的抽象难解的情况，广大教师可以采取多媒体的教学手段，来让课堂知识变得更为生动具体，从而让学生的知识吸收速度加快。
比如，在开展《血流的管道──血管》这一课程的教学过程之中，如果单纯地讲解课本，就会让很多学生往往对于血液的流通路径缺乏直观的感受。而采取多媒体的教学形式，能够借助于生动的动画，实现对血液的流通实现更为直观的展示，这也可以加速学生对于课本知识内容的吸收。
（二）构建实验情景，让知识更为具体
在核心素养的教学背景下，广大学生不仅需要掌握一系列的知识点，同时也需要掌握知识点背后的原理，从而让学生实现生物核心素养的最终养成。而要想实现这一点，就需要教师巧妙地采取实验教学情境的构建，从而让学生掌握的知识变得更加具体。
在生物课本之中，有很多知识点可以借助于实验的形式呈现。比如，在展开《食物中的营养物质》这一课程的教学过程之中，教师可以让学生用碘酒和淀粉展开一些简单的实验，从而让学生实现对淀粉成分的更为直观的理解，这也能够让学生对于知识有更为直观的感受。再如，在开展有关于条件反射的知识点教学的过程之中，教师可以采取简单的膝跳实验，从而让学生对于知识的理解更为直观和具体。
（三）采取小組教学，培养学生综合素质
随着核心素养教学理念的不断渗透，传统的课堂空间也被打破，更为灵活的小组学习模式也得到了广大教师的广泛认可。小组教学就是教师根据学生的客观情况，对学生进行分配，从而他们形成三四人规模的小组，由此让他们实现自由讨论，互相学习。
比如，在开展《保护生物的多样性》这一课程的教学过程之中，教师让学生以小组为单位展开讨论。小组内部的成员可以根据自己的理解，发表自己的意见，然后经过讨论，把各种观点汇总起来。借助于这一形式，可以让学生的知识视野得到拓宽，从而实现集思广益的学习效果。
三、结束语
在核心素养教学理念不断推广的背景下，创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值也得到了较为充分的认识，并且在一定程度上得到了推广应用。本文首先分析了创设情景教学法的内涵和价值，然后根据当前教学过程之中所存在的客观不足，提出了初中生物教学创设情景教学法的实施策略。希望借助于本文的分析，广大初中生物教师能够获得一定的参考价值。
【参考文献】
[1]薛治水.初中生物教学中环保教育的渗透途径[J].西部素质教育，2019，5（23）：66
[2]王玉川.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2019（45）：196
[3]李振华.浅谈初中生物课故事导入的理论和实践[J].内蒙古教育，2019（15）：57- 58
（深圳市龙华中学，广东深圳518000）
【关键词】初中生物；情景教学法；实施策略
在核心素养的教学背景下，各种学科的教学理念实现了快速的发展变化，传统的生物教学也实现了较大变革。在传统教学模式下，教师往往采取单向灌输的方式，这不仅无助于广大学生对于生物知识的快速吸收，而且还会引起学生的学习逆反心理。但是，在核心素养的教学背景下，创设情景教学法开始得到一定程度上的推广应用，并且取得了较为可观的教学效果。
本文首先分析创设情景教学法的内涵，以及其在初中生物教学之中的应用价值，然后针对于当前教学过程之中存在的不足，提出相应的优化策略。借助于本文的分析，广大教育工作者能够加深对创设情景教学法的理论认识，同时也能够给广大教育工作者提供一定的实践参考价值。
一、创设情景教学法的内涵和价值
为了能够给广大初中生物教师提供关于创设情景教学法的更为客观的对策建议，下文首先对创设情景教学法的内涵和其在初中生物教学之中的运用价值展开分析。
（一）创设情景教学法的内涵
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
（二）创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值
随着初中生物教学理念的不断变革，创设情景教学法也在教学实践过程之中得到了较为普遍的推广应用，总体上来看，其在初中生物教学中的应用价值主要包含以下几个方面：
第一，借助于创设情景教学法，可以让知识更为具体。对于广大初中生而言，初中生物有着抽象复杂的特征，传统的以课本为中心的教学方式，往往只是注重知识灌输，从而造成学生知识囫囵吞枣的情况。但是，采取情景教学法，可以让抽象的知识变得更为生动，从而加速学生的知识吸收。
第二，通过对创设情景教学法的应用，也能够丰富学生的知识内容。生物是一门较为关注实践的学科，但是传统的生物教学往往只看重学生的课本知识成长，却忽视了对学生知识体系的构建。而采取创设情景教学法，能够让学生对于知识有更为深入、全面的了解。
二、初中生物教学创设情景教学法的实施策略
目前，初中生物教学创设情景教学法的价值已经被广大初中生物教师所广泛认可。但是在实施过程之中，还存在着情景构建不够生动灵活的情况。唯有充分重视此类不足，并且采取相应的优化策略，才能够实现更为理想化的教学效果。本文认为，初中生物教学创设情景教学法的实施策略应该包含以下几个部分：
（一）多媒体构建情景，让知识更为直观
针对初中生物教学之中存在的抽象难解的情况，广大教师可以采取多媒体的教学手段，来让课堂知识变得更为生动具体，从而让学生的知识吸收速度加快。
比如，在开展《血流的管道──血管》这一课程的教学过程之中，如果单纯地讲解课本，就会让很多学生往往对于血液的流通路径缺乏直观的感受。而采取多媒体的教学形式，能够借助于生动的动画，实现对血液的流通实现更为直观的展示，这也可以加速学生对于课本知识内容的吸收。
（二）构建实验情景，让知识更为具体
在核心素养的教学背景下，广大学生不仅需要掌握一系列的知识点，同时也需要掌握知识点背后的原理，从而让学生实现生物核心素养的最终养成。而要想实现这一点，就需要教师巧妙地采取实验教学情境的构建，从而让学生掌握的知识变得更加具体。
在生物课本之中，有很多知识点可以借助于实验的形式呈现。比如，在展开《食物中的营养物质》这一课程的教学过程之中，教师可以让学生用碘酒和淀粉展开一些简单的实验，从而让学生实现对淀粉成分的更为直观的理解，这也能够让学生对于知识有更为直观的感受。再如，在开展有关于条件反射的知识点教学的过程之中，教师可以采取简单的膝跳实验，从而让学生对于知识的理解更为直观和具体。
（三）采取小組教学，培养学生综合素质
随着核心素养教学理念的不断渗透，传统的课堂空间也被打破，更为灵活的小组学习模式也得到了广大教师的广泛认可。小组教学就是教师根据学生的客观情况，对学生进行分配，从而他们形成三四人规模的小组，由此让他们实现自由讨论，互相学习。
比如，在开展《保护生物的多样性》这一课程的教学过程之中，教师让学生以小组为单位展开讨论。小组内部的成员可以根据自己的理解，发表自己的意见，然后经过讨论，把各种观点汇总起来。借助于这一形式，可以让学生的知识视野得到拓宽，从而实现集思广益的学习效果。
三、结束语
在核心素养教学理念不断推广的背景下，创设情景教学法在初中生物教学中的应用价值也得到了较为充分的认识，并且在一定程度上得到了推广应用。本文首先分析了创设情景教学法的内涵和价值，然后根据当前教学过程之中所存在的客观不足，提出了初中生物教学创设情景教学法的实施策略。希望借助于本文的分析，广大初中生物教师能够获得一定的参考价值。
【参考文献】
[1]薛治水.初中生物教学中环保教育的渗透途径[J].西部素质教育，2019，5（23）：66
[2]王玉川.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2019（45）：196
[3]李振华.浅谈初中生物课故事导入的理论和实践[J].内蒙古教育，2019（15）：57- 58
（深圳市龙华中学，广东深圳518000）