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目前中学生对思想政治课的学习，还是以被动的接受式的学习方式为主。主要表现在；上课记条条、考试背条条。据笔者调查：有相当一些中学生学习政治课的直接目的，就是为了考试取得好成绩，为了升学而不得不学。因而他们往往采用机械的、死记硬背的表层式的学习方式学习，不求对知识的真正理解，只求记住结果考试够用即可。这样的学习，学生不会真正感受到思想政治课自身的理论魅力，领会不到学习政治课的意义，也不能使思想政治课的教学目标真正达成。更加削弱了政治课在学校各学科中的地位，削弱了政治课的德育实效。
因而，我们要积极促进学生改变学习方式，让学生的学习过程更多地成为学生自主的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过亲自体验、亲自实践，使学生获得情感的体验、磨练。在这样一个积极主动的学习过程中，学生不断对自己的原有观点进行审视、反思，新的观点逐渐生成，不断内化和升华，从而促进了正确的世界观、价值观的建立，使德育目标能真正达成。而政治教师是思想政治课教学的引领者，那么作为实施新课程改革的主要成员之一的政治老师，该如何转变中学生思想政治课学生的学习方式呢，针对这一问题，我有下几点看法：
1、 启动学生的动力系统，激发学生学习的内在动机
动力系统是指学生学习的各种良好的非智力因素，主要是指学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲、以及世界观、人生观等在学习问题上的综合反映。[1]其核心是学习动机和学习兴趣。那么，怎样启动学生的动力系统、激发学习动机呢？
首先，要让学生明白学习是学生最重要的任务，学生是学习的主人。不要处处依赖老师。老师只是个引路人，是他们学习成功的外因，真正起决定作用的是自身的主观能动性，这一内在因素。
其次，学生有探究的需要、有要承担责任的需要，教师可以根据教学环节的特点让学生独立思考、独立阅读、独立查资料等，使他们在不断的自主活动中增强主体意识。提高学习的兴趣和自信心。
最后，要使每个学生的学习都有机会获得成功，教师应创造条件满足学生的归属感和影响力的需要。使其不断享受成功所带来的喜悦，这样就会使他们逐渐形成较高的自我效能感，产生较强的成功动机。
另外，教师在教学中应该采取多样的教学方法、注意运用幽默风趣的语言、以及培养自身的人格魅力等手段，促进学生形成均衡、稳定的学习兴趣。
2、改变单一的评价方式
教学实践表明，教师对学生学习的评价方式与学生的学习方式的选择是有一定的关系的。例如，频繁的考试，以及考试以后对学生的考试分数的过分强调，往往会促使学生为了考试而急功近利的采用死记硬背的学习方式，不愿意或无暇顾及知识的内在结构、内在意义。所以应当改变传统的注重评价的甄别、选拔功能的评价方式，把评价作为一种基于学生发展为根本目的的手段。把实施评价的过程看成是学生不断的认识自我、发展自我和完善自我的过程。这样的评价才能促进学生学习方式的转变。
政治课教学的重要目的之一是；培养学生正确的态度，正确的思想道德、价值观念。这些决定了政治课尤其不能只用学业的单纯的考试成绩作为评价的标准。因为单纯的卷面成绩往往不能反映学生实际的态度、价值观念的转变情况，因而不能表明学生实际学习的状况。为此我们应该采用下面的评价策略；在评价的方法技术上，把定量的分析与定性的分析结合起来；评价主体上看，应当是校内、外结合，并由家长、教师、学生共同参与的，既注重结果又重过程的多元评价网。在评价的内容方面，既应当有认知学习方面的评价又有学生的态度、情感方面的评价，并且要注重评价的情境性、真实性。为此，教师可以根据实际情况采用多种评价方式，如除了卷面成绩以外，还可以运用学生成长档案袋、小论文、答辩等评价形式。多种评价方式的运用全面考察了学生的学习情况，有助于学生学习方式的转变，有助于学生自身发展。
3、 教师要恰当运用讲授法
（1）、减少讲解时间，提高课堂效率
在课堂教学中，教师合理的讲解、组织、点拨和引导是必要的，是课堂教学质量的一个重要保证。关键是教师的讲解要以科学、艺术的教学方法为手段、以科学合理的教学目标和学生的实际水平为依据，该讲的讲到位，不该讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，给学生的思考留有余地。
①讲知识结构
政治学科的知识结构揭示了政治概念间的内在联系及其结合方式，是知识迁移顺利进行的重要条件。学生对教材知识结构掌握得越扎实、越深刻，就越有利于新知识、新技能的学习。对新问题、新情况的适应性也越强，越容易产生广泛的迁移。因此，在教学中，要分析教材的知识结构，强调概念、原理之间的联系，促使学生融会贯通。只有构建科学合理的知识结构，才能为培养能力和提高觉悟打下坚实的基础。
②讲重点、难点和疑点
重点、难点和疑点往往是某一学科的主干知识，是否理解重点、难点和疑点，对于学生形成知识体系、发展思维能力具有重要作用。教学重点是指在学科体系中起关键作用、主要作用的知识。讲好重点是提高课堂效率，顺利实现教学目标的重要环节。教学难点如果讲解不透就会给学生的学习造成障碍，影响教学的顺利进行。教学疑点是指学生思想认识中存在的困惑，它常见于学生对知识的理解和运用中。教师要了解学生思想认识中存在的疑惑。在课堂教学中，要帮助学生理解重点、疑点和难点，要采用抽象问题具体化，理论问题形象化、复杂问题简单化，易混知识相对照等方法加以讲解，从而收到良好的教学效果。
③讲社会生活热点
在教学中要结合教学内容有针对性地讲解一些社会热点问题。既提高了学生的学习兴趣，使学生了解了重大的时事热点问题，又使学生感受到了学习思想政治课的实在意义，感受到政治课理论的魅力。
（2）、留出学生主动思考的时间，促进主体的参与、探究
要促进学生学习方式的转变，促进学生主体作用的发挥，很重要的一点是在课堂上要给予学生思考的时间。为此，在课堂教学中，教师要注意在设计每一节课时，留给学生时间，促进学生思维。否则，在教学中一切都围绕着教师转，就容易有意无意的忽视学生的主体地位，从而使课堂教学失去活力，因而在课堂教学中要留有余地，为学生的积极思维活动创造有利的条件。
①留给学生自学的时间
教师要精心设计教学过程，留出学生自学的时间。首先要设计好学生自学的问题；上课时要保证学生的自学时间，并指导自学的方法；学生自学完后，教师要引导学生自评、互评，然后教师作评价和总结。自学要注意不能没有指导、提示，要有具体要求，有检查、有反馈，不能任由学生一看到底。引导学生自学，设计好问题很关键，要有新意，易于激发学生的求知欲。
②留给学生讨论的时间
课堂讨论活跃了学生的思维，促进了学生主体性的发挥，同时培养了学生之间的合作、协调能力，是促进学生学习方式转变的一个非常好的方法。
③运用多媒体教学
在有条件的情况下，适当运用多媒体辅助教学，也有利于调动学的学习热情，激发学生的道德情感。
改变学生的学习方式，是现在中学政治教师非常关注的问题，很多有责任感的优秀教师，在自己的教学实践中不断的进行探索。当然，要实现思想政治课学习方式的真正转变，除了一线教师的努力之外，还需全社会的支持、努力。如，政治课教材应当随着时代的变化而不断的进行改革，评价方式要进行改革等等。相信通过努力，一定能够实现政治课学习方式的转变，提高思想政治课的德育实效。
参考文献
[1]邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，2002年4月，第一版
[2]杨明全；《实施新课程中教学观念与学习方式的转变》，《中学小教育）），2002年10期
因而，我们要积极促进学生改变学习方式，让学生的学习过程更多地成为学生自主的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过亲自体验、亲自实践，使学生获得情感的体验、磨练。在这样一个积极主动的学习过程中，学生不断对自己的原有观点进行审视、反思，新的观点逐渐生成，不断内化和升华，从而促进了正确的世界观、价值观的建立，使德育目标能真正达成。而政治教师是思想政治课教学的引领者，那么作为实施新课程改革的主要成员之一的政治老师，该如何转变中学生思想政治课学生的学习方式呢，针对这一问题，我有下几点看法：
1、 启动学生的动力系统，激发学生学习的内在动机
动力系统是指学生学习的各种良好的非智力因素，主要是指学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲、以及世界观、人生观等在学习问题上的综合反映。[1]其核心是学习动机和学习兴趣。那么，怎样启动学生的动力系统、激发学习动机呢？
首先，要让学生明白学习是学生最重要的任务，学生是学习的主人。不要处处依赖老师。老师只是个引路人，是他们学习成功的外因，真正起决定作用的是自身的主观能动性，这一内在因素。
其次，学生有探究的需要、有要承担责任的需要，教师可以根据教学环节的特点让学生独立思考、独立阅读、独立查资料等，使他们在不断的自主活动中增强主体意识。提高学习的兴趣和自信心。
最后，要使每个学生的学习都有机会获得成功，教师应创造条件满足学生的归属感和影响力的需要。使其不断享受成功所带来的喜悦，这样就会使他们逐渐形成较高的自我效能感，产生较强的成功动机。
另外，教师在教学中应该采取多样的教学方法、注意运用幽默风趣的语言、以及培养自身的人格魅力等手段，促进学生形成均衡、稳定的学习兴趣。
2、改变单一的评价方式
教学实践表明，教师对学生学习的评价方式与学生的学习方式的选择是有一定的关系的。例如，频繁的考试，以及考试以后对学生的考试分数的过分强调，往往会促使学生为了考试而急功近利的采用死记硬背的学习方式，不愿意或无暇顾及知识的内在结构、内在意义。所以应当改变传统的注重评价的甄别、选拔功能的评价方式，把评价作为一种基于学生发展为根本目的的手段。把实施评价的过程看成是学生不断的认识自我、发展自我和完善自我的过程。这样的评价才能促进学生学习方式的转变。
政治课教学的重要目的之一是；培养学生正确的态度，正确的思想道德、价值观念。这些决定了政治课尤其不能只用学业的单纯的考试成绩作为评价的标准。因为单纯的卷面成绩往往不能反映学生实际的态度、价值观念的转变情况，因而不能表明学生实际学习的状况。为此我们应该采用下面的评价策略；在评价的方法技术上，把定量的分析与定性的分析结合起来；评价主体上看，应当是校内、外结合，并由家长、教师、学生共同参与的，既注重结果又重过程的多元评价网。在评价的内容方面，既应当有认知学习方面的评价又有学生的态度、情感方面的评价，并且要注重评价的情境性、真实性。为此，教师可以根据实际情况采用多种评价方式，如除了卷面成绩以外，还可以运用学生成长档案袋、小论文、答辩等评价形式。多种评价方式的运用全面考察了学生的学习情况，有助于学生学习方式的转变，有助于学生自身发展。
3、 教师要恰当运用讲授法
（1）、减少讲解时间，提高课堂效率
在课堂教学中，教师合理的讲解、组织、点拨和引导是必要的，是课堂教学质量的一个重要保证。关键是教师的讲解要以科学、艺术的教学方法为手段、以科学合理的教学目标和学生的实际水平为依据，该讲的讲到位，不该讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，给学生的思考留有余地。
①讲知识结构
政治学科的知识结构揭示了政治概念间的内在联系及其结合方式，是知识迁移顺利进行的重要条件。学生对教材知识结构掌握得越扎实、越深刻，就越有利于新知识、新技能的学习。对新问题、新情况的适应性也越强，越容易产生广泛的迁移。因此，在教学中，要分析教材的知识结构，强调概念、原理之间的联系，促使学生融会贯通。只有构建科学合理的知识结构，才能为培养能力和提高觉悟打下坚实的基础。
②讲重点、难点和疑点
重点、难点和疑点往往是某一学科的主干知识，是否理解重点、难点和疑点，对于学生形成知识体系、发展思维能力具有重要作用。教学重点是指在学科体系中起关键作用、主要作用的知识。讲好重点是提高课堂效率，顺利实现教学目标的重要环节。教学难点如果讲解不透就会给学生的学习造成障碍，影响教学的顺利进行。教学疑点是指学生思想认识中存在的困惑，它常见于学生对知识的理解和运用中。教师要了解学生思想认识中存在的疑惑。在课堂教学中，要帮助学生理解重点、疑点和难点，要采用抽象问题具体化，理论问题形象化、复杂问题简单化，易混知识相对照等方法加以讲解，从而收到良好的教学效果。
③讲社会生活热点
在教学中要结合教学内容有针对性地讲解一些社会热点问题。既提高了学生的学习兴趣，使学生了解了重大的时事热点问题，又使学生感受到了学习思想政治课的实在意义，感受到政治课理论的魅力。
（2）、留出学生主动思考的时间，促进主体的参与、探究
要促进学生学习方式的转变，促进学生主体作用的发挥，很重要的一点是在课堂上要给予学生思考的时间。为此，在课堂教学中，教师要注意在设计每一节课时，留给学生时间，促进学生思维。否则，在教学中一切都围绕着教师转，就容易有意无意的忽视学生的主体地位，从而使课堂教学失去活力，因而在课堂教学中要留有余地，为学生的积极思维活动创造有利的条件。
①留给学生自学的时间
教师要精心设计教学过程，留出学生自学的时间。首先要设计好学生自学的问题；上课时要保证学生的自学时间，并指导自学的方法；学生自学完后，教师要引导学生自评、互评，然后教师作评价和总结。自学要注意不能没有指导、提示，要有具体要求，有检查、有反馈，不能任由学生一看到底。引导学生自学，设计好问题很关键，要有新意，易于激发学生的求知欲。
②留给学生讨论的时间
课堂讨论活跃了学生的思维，促进了学生主体性的发挥，同时培养了学生之间的合作、协调能力，是促进学生学习方式转变的一个非常好的方法。
③运用多媒体教学
在有条件的情况下，适当运用多媒体辅助教学，也有利于调动学的学习热情，激发学生的道德情感。
改变学生的学习方式，是现在中学政治教师非常关注的问题，很多有责任感的优秀教师，在自己的教学实践中不断的进行探索。当然，要实现思想政治课学习方式的真正转变，除了一线教师的努力之外，还需全社会的支持、努力。如，政治课教材应当随着时代的变化而不断的进行改革，评价方式要进行改革等等。相信通过努力，一定能够实现政治课学习方式的转变，提高思想政治课的德育实效。
参考文献
[1]邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，2002年4月，第一版
[2]杨明全；《实施新课程中教学观念与学习方式的转变》，《中学小教育）），2002年10期