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课改以来，高效课堂的建设如火如荼。高效课堂的核心是充分发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成这一目标，各地各学校的做法千差万别，但构建课堂教学模式是比较普遍的做法。模式是把双刃剑，课改的最初阶段用模式规范教学行为有一定的积极意义。谷城县以县域为单位，在全县所有中小学推行“357”高效课堂教学模式，取得了一定的实效。
随着课程改革的逐步深入，让学生在课堂上自主、合作、探究地学习，快乐、幸福、健康地成长，已成为教育工作者的神圣使命和执着追求。建设“357”高效课堂正是我们追求和实现这一教育理想的重要路径和载体。
一、模式内涵
“3”是课堂教学的流程，即准备——展示——测评。
准备。是自主探究环节，可以安排学生课前完成一些准备性任务，也可以在课堂上组织预习。预习时要有“预习学案”或者自学思考题。自学思考题的设计要有利于学生主动看书、主动思考、主动探究、主动实践。
展示。是合作探究环节，分两个步骤进行：一是展示预习效果，即交流和研讨“自学思考”中的内容，一般情况下先在小组交流、研讨，然后在全班进行展示、研讨。二是对部分内容进行拓展，引导学生做深层次探究。
测评。这是教学的第三个环节，主要任务是检查目标达成情况。一是对本节课的学习情况进行归纳和总结；二是对学困生的学习情况进行诊断，可以采用口头问答的形式诊断，也可以设计一些辅助性练习诊断；三是组织全班学生进行达标测评，时间控制在5分钟左右。
“5”是对教师教学的具体要求，即情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。
情境导学。情境是问题的载体，目的是提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们适应社会的能力。设计导学过程时，教师要依据学生的年龄特点和认知规律创设学习情境，激发学习兴趣，促使他们积极、主动地参与到学习中来。
问题导思。教师要善于把书本上的知识转化成问题，使学生在解决问题的过程中学到知识。问题的设计要讲究准确性、科学性、逻辑性和艺术性，做到问题情境化、层次化、探究化。教师还要引导学生在探究、研讨的过程中挖掘新问题，提高他们发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
合作探究。合理组建学习小组，发挥“对学”和“群学”的优势，引导学生相互帮助、相互补充、相互启发，深度研讨和探究问题。
展示提升。利用行之有效的手段，拓宽学生展示的平台。以此强化学生的主体意识，满足学生的表现欲望，彰显学生的个性，增强学生的自信心，提升学生的多种学习能力和综合素质。
反馈测评。关注学生的学习状态，适时监控学生的学习效果，及时反馈学习信息，让每一个学生在每一节课都学有收获，让不同的学生在原有的基础上得到不同的发展。
“7”是学生课堂活动的七要素，即读、 思、听、说、展、研、评。
读。不同学科有不同的阅读要求。总的要求是能认真、快速地阅读文本，从相关书面材料中提取信息，并围绕学习目标对相关知识进行纵横联系、相互贯通。
思。思是行动的指南，学习的核心要素。思要与行紧密结合，让学生在行动中思考，在思考中行动。没有经过学生独立思考的问题，不能盲目地组织学生交流和研讨。
听。能安静地倾听他人发言，能记住别人说过的话，能明白说话人表达的意思，能对他人的发言进行甄别，能够在倾听中发现新问题，产生新思考，发展新思维。
说。培养学生大胆发言、大声说话、清楚表达的习惯。发言时态度要端正，吐字要清楚，声音要洪亮，举止要文明，能清楚地表达个人的观点和意见，忌雷同、照搬照套。
展。朗读、演板、实验、讲解、演示、辩论等都是展示活动。教师要培养学生主动展示、快乐展示的意识和习惯。展示时要充分张扬学生的个性，培养学生的自信心。
研。研讨需要交流，需要合作，也需要辩论。研讨时要发挥团队合作精神，发现有价值的问题，要让学生逐步养成大胆质疑、敢于争辩、相互启发的学习品质。
评。学生展示后要有点评。点评的过程是师生之间、生生之间相互欣赏、相互交流、相互认同、相互激励的过程。点评者可以是教师，也可以是学生，要求能清楚地表达个人的观点和看法，让被评者从中看到成功与不足，明确努力的方向。
二、实施途径
在区域内全面实施“357”高效课堂，必须有强有力的推进措施。
（一）三大培训，营造氛围
校长培训。分三个层次对校长进行培训。
对中心学校校长的培训重在定责任，要求达到“三个一”：校长是课改第一责任人，要求接受任务不讲条件，完成工作不找借口；校长必须成为“一线总指挥”，要少坐酒桌，多坐书桌，少坐而论道，多深入课堂；校长每月提交一篇亲自撰写的课改随笔，县教育局一月进行一次汇总通报，半年进行一次评奖和交流。
对中小学校长的培训重在改观念，要求达到“三个改变”：管理思想必须体现“以人为本”，改变“重结果轻过程”的做法，充分尊重教师的劳动付出；管理方式体现“指导和服务”，改变“重使用轻培养”的做法，充分满足教师对尊严的需求；管理内容体现“科学和民主”，改变“重行为轻思想”的做法，充分调动教师自我反思的积极性。
对业务校长的培训重在换方式，要求达到“三个走出”：从急功近利的应试教育定势中走出来。“357”高效课堂不是为了提高考试成绩而寻求的一种“高效”捷径，而是让学生获得更全面的发展。从“一刀切”的行政管理手段中走出来，处理好“高低搭配”的关系，理论学习、导学案编制、学习小组建设与管理要高标准严要求，而对学生自学、小组合作、课堂展示等要低起点进入。从唯模式论的误区中走出来。“357”高效课堂是一种教育理念，不是一种僵化的教学模式，推进工作不在“临模”，贵在创新。 教师培训。为了让教师熟练地运用教学模式，教育局整合师训、继续教育、教研的力量，多批次、大容量、全覆盖地组织培训。培训工作从六个方面入手，分专题进行：学习“357”高效课堂实施策略，努力实现模式过关；学习小组建设策略，努力构建新型的课堂学习组织；学习教师精讲策略，努力实现由“师中心”向“生中心”的转变；学习指导学生策略，努力实现由“教中心”向“学中心”的转变；学习评价策略，牢固树立科学的人才观；学习教师专业发展策略，努力提高教师的业务能力。
学生培训。为了让学生尽快适应新的教学环境和学习方式，教育局要求学校重视学生培训。县教研室定期或不定期地深入学校巡查，重点看四个方面的状态是否到位：自学是否到位，看主动性是否强、习惯是否养成、自学过程是否科学；小组合作是否到位，看合作的秩序是否良好、合作意识是否强、交流过程是否有效、成员分工是否明确；展示交流是否到位，主要从展示的广度、深度、方式三个方面进行观察；反馈测评是否到位，看反馈测评等内容否是全面、方法是否正确、学生自我评价是否真实等。
（二）三大抓手，寻找突破
导学案编制。制订《谷城县中小学“357”高效课堂导学案编制方案》，对导学案的编制提出全面、详细的要求。
设计理念：以生为本，为高效学习提供有效的支持。
设计要求：注重“活动”设计，引导学生在做中学；任务排列有序，学案中的题目由浅入深、层层递进；问题适度开放，题目设计要具有一定的弹性，方便学生独立完成。
设计方法：一是采取分栏式备课法，在读懂教材、读懂学生的基础上，对教与学的行为进行预设，明确学生学什么、怎么学，教师怎么导、导到什么程度。二是分层设计学案，让所有的学生都投入学习。将问题分为三个层次，将学生按学力不同分为A、B、C、D四个等次（这种分层随着学生能力的提升不断变化，不给学生贴标签，但教师要心中有数）。第一层次为基础题，要求A、B、C、D的学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为提升题，要求A、B、C等次的学生在“独学”的基础上全部解决；第三层次为拓展题，要求A、B等次的学生在“独学”的基础上能基本解决。
课例研究。我们充分发挥学科教研员的引领作用，对教师日常实践中的课进行研究，以优化、创新教学模式，打造“357”高效课堂学科模式群。
课例研究要完成“五大任务”：明确主题——课堂观摩——对话交流——专家引领——形成共识。课例研究按照“四大程序”来操作：教研人员参与集体备课，主讲教师讲课说课，学科教师观课议课，教研人员评价定模。课例的设计过程必须完成“三步走”：第一步“两分析”（分析教材、分析学生），第二步“三备”（备教材、备教学活动、备教学反馈），第三步突出课堂教学的“三流程”（预习、展示、测评）、“四环节”（出示目标、学法指导、自主活动、课堂反馈）。
教学反思。通过撰写教学反思，逐步提高教师驾驭课堂的能力，促进专业成长。
教学反思的总体要求是一周一话题，一课一反思。具体做法：一是拟订反思话题。“357”高效课堂推进过程中，肯定会遇到这样那样的问题，我们选择共性问题，每周拟定一个反思话题，让教师结合教学实践进行思考、研究、剖析。2013年，全县共征集下发了100多个话题。二是评价反思稿。学校每周一对全部“话题反思稿”进行审阅、评选，并在教师例会上通报结果。好的反思稿上传到谷城县教研网，供全县教师学习借鉴；不合格的反思稿责令重写，直到合格为止。三是推广反思经验。2013年，我们围绕“课堂中的357”这一话题，把不同学段、不同年级、不同学科、不同课型的具体做法及反思汇集起来，整理成风格各异的教学实践录。这本集子深受教师喜爱。
（三）三大智慧，引领方向
“357”高效课堂强调把课堂还给学生，由师中心向生中心转变。我们要求教师努力做到巧放、巧导、巧评。
巧放。教师要把课堂时间、学习的主动权还给学生，努力做到“三让”“五不”。
“三让”：让角色，要求教学以学生为主体，引导他们自主预习、自主质疑、自主探究；让时空，要求教师将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程、第一认知反思还给学生；让精彩，要求教师走下讲台，真正成为学生学习的指导者、帮助者、促进者，把出彩的机会留给学生。
“五不”指学生已经会的内容教师不教；学生自己能学会的内容教师不教；学生没有自学的内容教师不教；学习小组内有学生会的内容教师不教；所有学生都不会的内容教师不能直接讲解，而要通过小组合作学、探究学和教师精讲点拨的方式完成。
巧导。教师要找准自己的位置，发挥自己的作用。对于学生游离学习目标的肤浅展示和质疑，教师要进一步追问，以校正学习方向，提高学习质量；对于学生在展示和质疑中片面的理解，教师要提示新的思路，以拓展学生的思维空间；对于学生展示和质疑中的共性错误，教师要精讲点拨，以完成既定的学习任务。
巧评。评价环节，我们对教师提出了五条原则：评价要真实、自然、恰到好处；评价要与课堂教学融为一体；要使用恰当、准确的评价用语；要针对学习小组进行评价，形成小组的集体荣誉感；要认真对待评价结果，平时评价要与终极评价挂钩。
三、保障机制
“357”高效课堂构建的是新型师生关系，营造的是生态的学习环境，强调的是全面的学习能力。它是对旧有的教学观念、教学方式、教学秩序的挑战，是一项系统的、长期的、艰巨的工程，必须建立一套完备的保障机制。
一是加强组织建设和职责分工。二是抓好“四个引领”，即专家引领、校长引领、教研员引领、骨干教师引领。三是采取“六项措施”，即专题会议发动、考察学习促动、典型引路带动、实施奖励鼓动、及时交流互动、强化督办驱动。
课改没有平坦的大道可走，只要我们积极实践、勤于思考、大胆探索，就一定能克服困难，走向成功。
责任编辑 姜楚华
随着课程改革的逐步深入，让学生在课堂上自主、合作、探究地学习，快乐、幸福、健康地成长，已成为教育工作者的神圣使命和执着追求。建设“357”高效课堂正是我们追求和实现这一教育理想的重要路径和载体。
一、模式内涵
“3”是课堂教学的流程，即准备——展示——测评。
准备。是自主探究环节，可以安排学生课前完成一些准备性任务，也可以在课堂上组织预习。预习时要有“预习学案”或者自学思考题。自学思考题的设计要有利于学生主动看书、主动思考、主动探究、主动实践。
展示。是合作探究环节，分两个步骤进行：一是展示预习效果，即交流和研讨“自学思考”中的内容，一般情况下先在小组交流、研讨，然后在全班进行展示、研讨。二是对部分内容进行拓展，引导学生做深层次探究。
测评。这是教学的第三个环节，主要任务是检查目标达成情况。一是对本节课的学习情况进行归纳和总结；二是对学困生的学习情况进行诊断，可以采用口头问答的形式诊断，也可以设计一些辅助性练习诊断；三是组织全班学生进行达标测评，时间控制在5分钟左右。
“5”是对教师教学的具体要求，即情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。
情境导学。情境是问题的载体，目的是提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们适应社会的能力。设计导学过程时，教师要依据学生的年龄特点和认知规律创设学习情境，激发学习兴趣，促使他们积极、主动地参与到学习中来。
问题导思。教师要善于把书本上的知识转化成问题，使学生在解决问题的过程中学到知识。问题的设计要讲究准确性、科学性、逻辑性和艺术性，做到问题情境化、层次化、探究化。教师还要引导学生在探究、研讨的过程中挖掘新问题，提高他们发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
合作探究。合理组建学习小组，发挥“对学”和“群学”的优势，引导学生相互帮助、相互补充、相互启发，深度研讨和探究问题。
展示提升。利用行之有效的手段，拓宽学生展示的平台。以此强化学生的主体意识，满足学生的表现欲望，彰显学生的个性，增强学生的自信心，提升学生的多种学习能力和综合素质。
反馈测评。关注学生的学习状态，适时监控学生的学习效果，及时反馈学习信息，让每一个学生在每一节课都学有收获，让不同的学生在原有的基础上得到不同的发展。
“7”是学生课堂活动的七要素，即读、 思、听、说、展、研、评。
读。不同学科有不同的阅读要求。总的要求是能认真、快速地阅读文本，从相关书面材料中提取信息，并围绕学习目标对相关知识进行纵横联系、相互贯通。
思。思是行动的指南，学习的核心要素。思要与行紧密结合，让学生在行动中思考，在思考中行动。没有经过学生独立思考的问题，不能盲目地组织学生交流和研讨。
听。能安静地倾听他人发言，能记住别人说过的话，能明白说话人表达的意思，能对他人的发言进行甄别，能够在倾听中发现新问题，产生新思考，发展新思维。
说。培养学生大胆发言、大声说话、清楚表达的习惯。发言时态度要端正，吐字要清楚，声音要洪亮，举止要文明，能清楚地表达个人的观点和意见，忌雷同、照搬照套。
展。朗读、演板、实验、讲解、演示、辩论等都是展示活动。教师要培养学生主动展示、快乐展示的意识和习惯。展示时要充分张扬学生的个性，培养学生的自信心。
研。研讨需要交流，需要合作，也需要辩论。研讨时要发挥团队合作精神，发现有价值的问题，要让学生逐步养成大胆质疑、敢于争辩、相互启发的学习品质。
评。学生展示后要有点评。点评的过程是师生之间、生生之间相互欣赏、相互交流、相互认同、相互激励的过程。点评者可以是教师，也可以是学生，要求能清楚地表达个人的观点和看法，让被评者从中看到成功与不足，明确努力的方向。
二、实施途径
在区域内全面实施“357”高效课堂，必须有强有力的推进措施。
（一）三大培训，营造氛围
校长培训。分三个层次对校长进行培训。
对中心学校校长的培训重在定责任，要求达到“三个一”：校长是课改第一责任人，要求接受任务不讲条件，完成工作不找借口；校长必须成为“一线总指挥”，要少坐酒桌，多坐书桌，少坐而论道，多深入课堂；校长每月提交一篇亲自撰写的课改随笔，县教育局一月进行一次汇总通报，半年进行一次评奖和交流。
对中小学校长的培训重在改观念，要求达到“三个改变”：管理思想必须体现“以人为本”，改变“重结果轻过程”的做法，充分尊重教师的劳动付出；管理方式体现“指导和服务”，改变“重使用轻培养”的做法，充分满足教师对尊严的需求；管理内容体现“科学和民主”，改变“重行为轻思想”的做法，充分调动教师自我反思的积极性。
对业务校长的培训重在换方式，要求达到“三个走出”：从急功近利的应试教育定势中走出来。“357”高效课堂不是为了提高考试成绩而寻求的一种“高效”捷径，而是让学生获得更全面的发展。从“一刀切”的行政管理手段中走出来，处理好“高低搭配”的关系，理论学习、导学案编制、学习小组建设与管理要高标准严要求，而对学生自学、小组合作、课堂展示等要低起点进入。从唯模式论的误区中走出来。“357”高效课堂是一种教育理念，不是一种僵化的教学模式，推进工作不在“临模”，贵在创新。 教师培训。为了让教师熟练地运用教学模式，教育局整合师训、继续教育、教研的力量，多批次、大容量、全覆盖地组织培训。培训工作从六个方面入手，分专题进行：学习“357”高效课堂实施策略，努力实现模式过关；学习小组建设策略，努力构建新型的课堂学习组织；学习教师精讲策略，努力实现由“师中心”向“生中心”的转变；学习指导学生策略，努力实现由“教中心”向“学中心”的转变；学习评价策略，牢固树立科学的人才观；学习教师专业发展策略，努力提高教师的业务能力。
学生培训。为了让学生尽快适应新的教学环境和学习方式，教育局要求学校重视学生培训。县教研室定期或不定期地深入学校巡查，重点看四个方面的状态是否到位：自学是否到位，看主动性是否强、习惯是否养成、自学过程是否科学；小组合作是否到位，看合作的秩序是否良好、合作意识是否强、交流过程是否有效、成员分工是否明确；展示交流是否到位，主要从展示的广度、深度、方式三个方面进行观察；反馈测评是否到位，看反馈测评等内容否是全面、方法是否正确、学生自我评价是否真实等。
（二）三大抓手，寻找突破
导学案编制。制订《谷城县中小学“357”高效课堂导学案编制方案》，对导学案的编制提出全面、详细的要求。
设计理念：以生为本，为高效学习提供有效的支持。
设计要求：注重“活动”设计，引导学生在做中学；任务排列有序，学案中的题目由浅入深、层层递进；问题适度开放，题目设计要具有一定的弹性，方便学生独立完成。
设计方法：一是采取分栏式备课法，在读懂教材、读懂学生的基础上，对教与学的行为进行预设，明确学生学什么、怎么学，教师怎么导、导到什么程度。二是分层设计学案，让所有的学生都投入学习。将问题分为三个层次，将学生按学力不同分为A、B、C、D四个等次（这种分层随着学生能力的提升不断变化，不给学生贴标签，但教师要心中有数）。第一层次为基础题，要求A、B、C、D的学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为提升题，要求A、B、C等次的学生在“独学”的基础上全部解决；第三层次为拓展题，要求A、B等次的学生在“独学”的基础上能基本解决。
课例研究。我们充分发挥学科教研员的引领作用，对教师日常实践中的课进行研究，以优化、创新教学模式，打造“357”高效课堂学科模式群。
课例研究要完成“五大任务”：明确主题——课堂观摩——对话交流——专家引领——形成共识。课例研究按照“四大程序”来操作：教研人员参与集体备课，主讲教师讲课说课，学科教师观课议课，教研人员评价定模。课例的设计过程必须完成“三步走”：第一步“两分析”（分析教材、分析学生），第二步“三备”（备教材、备教学活动、备教学反馈），第三步突出课堂教学的“三流程”（预习、展示、测评）、“四环节”（出示目标、学法指导、自主活动、课堂反馈）。
教学反思。通过撰写教学反思，逐步提高教师驾驭课堂的能力，促进专业成长。
教学反思的总体要求是一周一话题，一课一反思。具体做法：一是拟订反思话题。“357”高效课堂推进过程中，肯定会遇到这样那样的问题，我们选择共性问题，每周拟定一个反思话题，让教师结合教学实践进行思考、研究、剖析。2013年，全县共征集下发了100多个话题。二是评价反思稿。学校每周一对全部“话题反思稿”进行审阅、评选，并在教师例会上通报结果。好的反思稿上传到谷城县教研网，供全县教师学习借鉴；不合格的反思稿责令重写，直到合格为止。三是推广反思经验。2013年，我们围绕“课堂中的357”这一话题，把不同学段、不同年级、不同学科、不同课型的具体做法及反思汇集起来，整理成风格各异的教学实践录。这本集子深受教师喜爱。
（三）三大智慧，引领方向
“357”高效课堂强调把课堂还给学生，由师中心向生中心转变。我们要求教师努力做到巧放、巧导、巧评。
巧放。教师要把课堂时间、学习的主动权还给学生，努力做到“三让”“五不”。
“三让”：让角色，要求教学以学生为主体，引导他们自主预习、自主质疑、自主探究；让时空，要求教师将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程、第一认知反思还给学生；让精彩，要求教师走下讲台，真正成为学生学习的指导者、帮助者、促进者，把出彩的机会留给学生。
“五不”指学生已经会的内容教师不教；学生自己能学会的内容教师不教；学生没有自学的内容教师不教；学习小组内有学生会的内容教师不教；所有学生都不会的内容教师不能直接讲解，而要通过小组合作学、探究学和教师精讲点拨的方式完成。
巧导。教师要找准自己的位置，发挥自己的作用。对于学生游离学习目标的肤浅展示和质疑，教师要进一步追问，以校正学习方向，提高学习质量；对于学生在展示和质疑中片面的理解，教师要提示新的思路，以拓展学生的思维空间；对于学生展示和质疑中的共性错误，教师要精讲点拨，以完成既定的学习任务。
巧评。评价环节，我们对教师提出了五条原则：评价要真实、自然、恰到好处；评价要与课堂教学融为一体；要使用恰当、准确的评价用语；要针对学习小组进行评价，形成小组的集体荣誉感；要认真对待评价结果，平时评价要与终极评价挂钩。
三、保障机制
“357”高效课堂构建的是新型师生关系，营造的是生态的学习环境，强调的是全面的学习能力。它是对旧有的教学观念、教学方式、教学秩序的挑战，是一项系统的、长期的、艰巨的工程，必须建立一套完备的保障机制。
一是加强组织建设和职责分工。二是抓好“四个引领”，即专家引领、校长引领、教研员引领、骨干教师引领。三是采取“六项措施”，即专题会议发动、考察学习促动、典型引路带动、实施奖励鼓动、及时交流互动、强化督办驱动。
课改没有平坦的大道可走，只要我们积极实践、勤于思考、大胆探索，就一定能克服困难，走向成功。
责任编辑 姜楚华