小学语文教材中蕴含着丰富多彩的美的典型，教师要充分挖掘教材，以形象的力量，感情真切地去教育学生、陶冶学生，使他们初步树立正确的审美观。那么，在语文课堂教学中如何进行美的教育呢？
　　一、巧用媒体，品味技巧美
　　法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时行选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。
　　我执教《锡林郭勒草原》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为美的句子，然后通过课件，把一幅幅优美而又辽阔的草原的图片展示出来，给他们先入为主地带来视觉的冲击，让学生有一种身临其境的感觉，从中欣赏美，感受美，领略艺术作品中的情操美。教学古诗《小池》，它描述的是夏天一个小池里美丽的荷花，运用了简练而生动的语言，写出了小池中那才露出尖尖角的小荷，惹人怜爱的画面。形象地描绘出姿态美和形状美。我通过在网上收集荷花的影像播放出来，让学生进一步了解荷花的的颜色美，以及各种各样的荷花。整个语文教学课堂都响起啧啧的赞美声，学生沉浸在荷花的美当中。
　　二、 诵读人物事迹，领悟人格美
　　在审美活动中，人们可以通过欣赏美而缓解生活压力，逃避人生的烦恼，但这只是其中的一方面。更重要的是，人能在审美过程中开发自我、丰富自我、塑造自我，使自己在具备审美素养和审美能力的同时，完成对自己的人格塑造。席勒认为：“人性失去了它的尊严，但是艺术拯救了它。”美育的目的在于“培养我们感性力量的整体达到尽可能和谐”。
　　评议教材中塑造的无数个生动的美的形象，他们的精神和品格的魅力，远远胜于我们平时对学生的说教。这些品格精神，对于学生树立远大理想，培养正确的人生观和健全的人格，有着不可低估的作用。如周恩来为中华崛起而读书的远大志向；花木兰代父从军保家卫国的壮举；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格；会制作小桔灯的小姑娘的勇敢乐观……无不给学生以深深的震撼，可以这样说，语文教材中的每个形象，每个主题都可以带给学生一种审美的启示。
　　例如：阅读《骆驼的样子》，在对悲剧美的体悟中让学生看到了老舍的博爱之心，感受到了老舍的人格魅力，学会了对人的关怀。在对自我人格进行趋美的同时，学会了用自己的爱心为社会创造出一份人情美。阅读《巴黎圣母院》，卡西莫多的外表可谓奇丑，但其高尚的灵魂却感染着每一个人。从他身上，让学生学会了不以相貌论美丑，让心灵之美在社会中永留一方净土。欣赏《一碗阳春面》，让他们知道了怎样在困难面前昂首挺胸，知道了亲情是一笔最宝贵的财富，知道了生活中有挑战才会有激情、有温馨才会有欢乐……这样，当审美者开始逐步赶超审美感知阶段对文字、形象等表层美感的感知和鉴赏，进入对人性、人道、人格乃至人生的体悟时，审美活动已在不知不觉中走向了最高层次的“创造美”——健全心理，塑造人格。
　　三、启发想象，培养审美情感
　　寓抽象于形象中，寓理性于感性中是美的事物的特点。唤起想象，学生才拥有广阔的天地，才能调动起自己已有的生活经验建造起意象。可抓住抒情议论，例如课外阅读材料《松树的风格》第三段先记叙松树一味无忧无虑地生长后，接着议论抒情：松树的生命力可谓强矣！第四段概括指出松树具有自我牺牲精神，多而手记叙松树的广泛用途，最后议论抒情作结：“总之一句话，为了人类，它的确是做到粉身碎骨的地步了。”抓住这抒情议论句引导想象，也可以引导联想、对比。例如课文通过丰富联想提示象征意义，从松树的随处茁壮成长联想到生命力强，从用途广联想到为人类粉身碎骨，从松树四季常青、精神奕奕联想到乐观主义精神，从松树联想到其崇高风格，再联想到共产主义风格，进而联想到具有共产主义风格的人越多，革命建设越快。让学生展开联想的翅膀，领会意蕴，领会作者感情。还可以引导学生类比。例如引导学生对傲然挺立的松树与婀娜多姿的杨柳对比，又与绚烂多彩的桃李对比。
　　如果单纯只是培养审美情感，还不够，更为重要的是引导学生去表达爱。有道是：学以致用。发现了美，还要能表达美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。
　　责任编辑 黄日暖