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【摘 要】我们经常将学生比喻成茁壮成长的幼苗，而教师则是辛勤的园丁，园丁挥洒汗水，对幼苗的成长情况进行全面把握。生物教师的育人活动也恰如幼苗的培育，需要精心呵护。经常性的对幼苗的长势进行思考，是确保幼苗成长的关键。本文就对高中生物课堂的几点思考展开论述。
【关键词】高中生物 学生 生物课堂 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068
育人工作不仅仅是需要教师在课堂上挥洒汗水的工作，也是一项能够充分的发挥教师的智慧的工作。教师的教学活动要与实际的教学情况密切结合起来并经常性的进行思考，进而对整个教学情况有更加准确的把握。高中生物教师应该对与生物课堂教学相关的多个因素进行思考，进而从多个角度全面把握实际的教学状况。
一、思考学生
没有学生自然就很难组成课堂，因此，教师思考生物课堂不可或缺的一个思考因素就是学生。教师在思考自己的教育对象时，也应该选取不同的思考方向，这样不仅思考的问题更具针对性，而且也能够更加顺利的完成思考工作。本人一向对育人对象——学生，高度关注，在对生物课堂上的学生进行思考时，往往把握好以下几个方向：
（一）思考学生对生物知识点把握的实际情况
对于生物教师而言，学生最大的实际就是对生物知识点的掌握情况，教师的教学要以学生对生物知识点的把握情况为依据展开，教师对个人的能力及素质的提升，也要借助于学生的学习情况。对学情的把握不能仅看表象，应该以现实的状况与深入的思考为基础，这样才能发现一些更深层次的东西，才能为高效开展生物教学做好铺垫与提供依据。
（二）把握学生的学习心理特征
学习既是一个体力劳动的过程，也是一个脑力劳动的过程，尤其高中阶段的生物学习强度较大，对教师与学生无疑都是一个不小的挑战。为了使学生在攻克难度较大的学习内容时更加顺利，教师要对学生的学习心理特征进行分析与思考。教师在生物课堂上要通过对学生外在学习特征的分析去把握学生的内心，进而结合学生的学习心理的变化，及时对教学方法、技巧及策略做出调整。
生物教师对课堂上学生的情况进行思考，需要关注的点还有很多，需要教师能够灵活掌控。
二、思考知识
教学的目的就是给学生以知识，因此，教师对知识的思考也是做好教学工作的重点。尤其肩负着重要学科及知识点教学难度较大课程的教师，在教学的过程中更应该注重对知识进行思考。一些教师在思考知识的过程中很难及时的体会到成效，认为即使花费一定的时间对知识点进行思考与梳理，也难以体会到究竟对教师产生了哪些帮助。实际上教师对知识思考与不思考，会直接的体现在教学的教学过程，教师也难以很直接的体会到其成效，而对于学生的学习而言，则发生了很大的变化。
（一）教师思考知识有助于教学的条理化
我们可以将知识看成是一个个独立的个体，也可以将知识看成是一个严密的体系，人们掌握知识的过程遵循这样一个规律，既先掌握单个的知识点，而后再系统的掌握知识点。能否将学习的知识最终系统化，一方面取决于学生个人的不懈努力；另一方面，也取决于教师的引导。而教师对知识的思考越是深入，越能够发现知识之间内在的联系，这样教师在授课的过程中，能够不自觉地从知识点之间联系的角度对学生进行单个知识点的引导，潜移默化中使学生的数学学习更加系统化。
（二）教师思考知识有助于授课过程中对知识的表达
高中阶段学生研究的生物知识点，虽然依然与学生的生活有关，但是较之于初中阶段研究的知识点，难度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何实现好知识点由教师向学生的传递活动，直接影响到教师的教学情况，也直接影响到学生的学习状况。教师在思考知识点的过程中能够对知识点有更多的领悟，自然对教师更加准确、直观、形象的表达知识点有很大的促進作用。尤其一些教师在思考知识点的过程中，能够将知识点的思考与知识点的表达结合起来，就对教师的教学更加有利。
很多人从事生物教学工作之后，尤其是一些学历较高者从事生物教学工作之后，一直对自己的知识水平较为自信，认为没有必要进一步在知识思考方面做文章，而现实的教学状况却告诉生物教师，不仅要对知识点的思考引起重视，还要下很大的工夫去思考，对教师知识水平及教学水平的提升都有很大益处。
三、思考教法
生物教师在学习新的教学指导思想的过程中可能都有这样的体验，现代教学对教法的重视程度史无前例，大力提倡生物教师要在授课的过程中注意教法的选择。而教法的选择与运用并不是随机的，更不是随意的，需要建立在教师对教法思考及实践的基础之上。
对教学方法的思考，需要教师讲究方法与策略。一些生物教师认识到了教法的重要性，在生物课堂上引入多种不同的教法，但是未必能够收到很好的效果，这就启发教师在使用不同的教法之前，能够对教法首先进行思考，教师要对不同教法适用的教学环境、适用于哪类知识点的讲解、适用于学生的情况等进行思考，为教学方法在课堂上的运用做好前续的工作。
教师在生物课堂上对学生讲解知识点时，还要继续对教学方法进行思考，这一环节的思考工作不仅不可以省略，而且还十分紧要。课堂教学永远不可能按照教师预先设定好的步骤及情境开展下去，很多新的情况会出现，一些教师预想的情况可能没有出现，教师只有结合一线的教学情况对选择哪一种教学方法进行快速的思考，筛选与分析出合适的教学方法，对教师而言才能更好地呈现知识，对学生而言才能更好地学习知识。
有些生物教师认为课前及教学过程中，教师能够做到对知识点进行思考已经很不容易，而伴随着下课铃声的响起，生物教师对教法的思考也告一段落，实际上教师的这种认识不仅局限了教师对教法的思考范围，而且也忽略了一个关键的环节，即教师课后对教法的思考。我们在做很多事情的时候，都提出要进行归纳与总结，而教师在课后对教法进行的思考，就是一个归纳与总结的过程，教师对使用不同教法时取得了良好的教学效果还是不理想进行总结，对不同教法究竟与哪些生物知识点的讲解结合起来最为合适进行总结。当然，教师需要以教法为出发点进行总结的内容还有很多，只有通过课后对教法的思考進而总结出更多的生物教学经验，才能为后续的教学工作提供更多宝贵的经验。
在学习中我们要引导学生秉承“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习理念。本人提倡教师在教学过程中要秉承“教而不思则罔，思而不教则殆”的教学理念。
【关键词】高中生物 学生 生物课堂 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068
育人工作不仅仅是需要教师在课堂上挥洒汗水的工作，也是一项能够充分的发挥教师的智慧的工作。教师的教学活动要与实际的教学情况密切结合起来并经常性的进行思考，进而对整个教学情况有更加准确的把握。高中生物教师应该对与生物课堂教学相关的多个因素进行思考，进而从多个角度全面把握实际的教学状况。
一、思考学生
没有学生自然就很难组成课堂，因此，教师思考生物课堂不可或缺的一个思考因素就是学生。教师在思考自己的教育对象时，也应该选取不同的思考方向，这样不仅思考的问题更具针对性，而且也能够更加顺利的完成思考工作。本人一向对育人对象——学生，高度关注，在对生物课堂上的学生进行思考时，往往把握好以下几个方向：
（一）思考学生对生物知识点把握的实际情况
对于生物教师而言，学生最大的实际就是对生物知识点的掌握情况，教师的教学要以学生对生物知识点的把握情况为依据展开，教师对个人的能力及素质的提升，也要借助于学生的学习情况。对学情的把握不能仅看表象，应该以现实的状况与深入的思考为基础，这样才能发现一些更深层次的东西，才能为高效开展生物教学做好铺垫与提供依据。
（二）把握学生的学习心理特征
学习既是一个体力劳动的过程，也是一个脑力劳动的过程，尤其高中阶段的生物学习强度较大，对教师与学生无疑都是一个不小的挑战。为了使学生在攻克难度较大的学习内容时更加顺利，教师要对学生的学习心理特征进行分析与思考。教师在生物课堂上要通过对学生外在学习特征的分析去把握学生的内心，进而结合学生的学习心理的变化，及时对教学方法、技巧及策略做出调整。
生物教师对课堂上学生的情况进行思考，需要关注的点还有很多，需要教师能够灵活掌控。
二、思考知识
教学的目的就是给学生以知识，因此，教师对知识的思考也是做好教学工作的重点。尤其肩负着重要学科及知识点教学难度较大课程的教师，在教学的过程中更应该注重对知识进行思考。一些教师在思考知识的过程中很难及时的体会到成效，认为即使花费一定的时间对知识点进行思考与梳理，也难以体会到究竟对教师产生了哪些帮助。实际上教师对知识思考与不思考，会直接的体现在教学的教学过程，教师也难以很直接的体会到其成效，而对于学生的学习而言，则发生了很大的变化。
（一）教师思考知识有助于教学的条理化
我们可以将知识看成是一个个独立的个体，也可以将知识看成是一个严密的体系，人们掌握知识的过程遵循这样一个规律，既先掌握单个的知识点，而后再系统的掌握知识点。能否将学习的知识最终系统化，一方面取决于学生个人的不懈努力；另一方面，也取决于教师的引导。而教师对知识的思考越是深入，越能够发现知识之间内在的联系，这样教师在授课的过程中，能够不自觉地从知识点之间联系的角度对学生进行单个知识点的引导，潜移默化中使学生的数学学习更加系统化。
（二）教师思考知识有助于授课过程中对知识的表达
高中阶段学生研究的生物知识点，虽然依然与学生的生活有关，但是较之于初中阶段研究的知识点，难度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何实现好知识点由教师向学生的传递活动，直接影响到教师的教学情况，也直接影响到学生的学习状况。教师在思考知识点的过程中能够对知识点有更多的领悟，自然对教师更加准确、直观、形象的表达知识点有很大的促進作用。尤其一些教师在思考知识点的过程中，能够将知识点的思考与知识点的表达结合起来，就对教师的教学更加有利。
很多人从事生物教学工作之后，尤其是一些学历较高者从事生物教学工作之后，一直对自己的知识水平较为自信，认为没有必要进一步在知识思考方面做文章，而现实的教学状况却告诉生物教师，不仅要对知识点的思考引起重视，还要下很大的工夫去思考，对教师知识水平及教学水平的提升都有很大益处。
三、思考教法
生物教师在学习新的教学指导思想的过程中可能都有这样的体验，现代教学对教法的重视程度史无前例，大力提倡生物教师要在授课的过程中注意教法的选择。而教法的选择与运用并不是随机的，更不是随意的，需要建立在教师对教法思考及实践的基础之上。
对教学方法的思考，需要教师讲究方法与策略。一些生物教师认识到了教法的重要性，在生物课堂上引入多种不同的教法，但是未必能够收到很好的效果，这就启发教师在使用不同的教法之前，能够对教法首先进行思考，教师要对不同教法适用的教学环境、适用于哪类知识点的讲解、适用于学生的情况等进行思考，为教学方法在课堂上的运用做好前续的工作。
教师在生物课堂上对学生讲解知识点时，还要继续对教学方法进行思考，这一环节的思考工作不仅不可以省略，而且还十分紧要。课堂教学永远不可能按照教师预先设定好的步骤及情境开展下去，很多新的情况会出现，一些教师预想的情况可能没有出现，教师只有结合一线的教学情况对选择哪一种教学方法进行快速的思考，筛选与分析出合适的教学方法，对教师而言才能更好地呈现知识，对学生而言才能更好地学习知识。
有些生物教师认为课前及教学过程中，教师能够做到对知识点进行思考已经很不容易，而伴随着下课铃声的响起，生物教师对教法的思考也告一段落，实际上教师的这种认识不仅局限了教师对教法的思考范围，而且也忽略了一个关键的环节，即教师课后对教法的思考。我们在做很多事情的时候，都提出要进行归纳与总结，而教师在课后对教法进行的思考，就是一个归纳与总结的过程，教师对使用不同教法时取得了良好的教学效果还是不理想进行总结，对不同教法究竟与哪些生物知识点的讲解结合起来最为合适进行总结。当然，教师需要以教法为出发点进行总结的内容还有很多，只有通过课后对教法的思考進而总结出更多的生物教学经验，才能为后续的教学工作提供更多宝贵的经验。
在学习中我们要引导学生秉承“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习理念。本人提倡教师在教学过程中要秉承“教而不思则罔，思而不教则殆”的教学理念。