课堂提问是一门科学。提问是产生良性生成的有效手段。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问”。有了符合学生认知水平的问题，思维就会有方向，有方向的问题就会得出我们预期的结果。这就要求我们问得要有技巧。
　　一、给一定“范围”的问
　　例如：教学一年级“连加”一课时，有教师出示课件：上面有小猫，小狗，小兔等小动物，在小河边的树林里玩，有的还在摘鲜花，教师的问题是：小朋友们，看到这幅图你想到了什么？孩子的回答很多，如：“小猫在摘花，花是给大家看的不能摘”“小狗在桥上是想过去呢？还是想过来？”“小狗不能趴在桥上，不小心会掉下去的”……回答虽然很多，但都不是老师想要的，这是因为对于一年级同学来说，老师的问题太大，如果把问题画上范围，你才能收得住，出现生成的偏差才会越小。
　　二、给一种“明确”的问
　　例如：有教师在教学一年级减法时，北师大版教材呈现了小猫钓鱼的情境图，教师在出示情境图后问学生：“同学们你们见过小猫钓鱼吗？”这一问，学生的回答五花八门，有的说：没见过小猫钓鱼、有的说小猫的爪子怎么拿鱼竿呢？有的说我家的小猫是白色的……而教师想要的答案是小猫钓了8条鱼，这就是教师的问题不明确，没有围绕问题的主题来问，因此，课堂提问的内容应当紧扣教学内容，有明确的目的、有助于启发学生思维。
　　三、给一个“支点”的问
　　提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，便无法撬起最精彩的思维。例如，“圆的认识”一课的课尾向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的？车轴应安装在哪？你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，但都要以学生知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。有这个支点，这个问题便能促使学生把知识转化为能力。
　　四、给一个“适度”的问
　　例如：有教师在教学乘法分配律时，运用算式对比后，该总结提炼运算定律时，教师一边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生回答：是，教师又问：那么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来？学生回答：是。这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进行了“肯定性的评价”，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。当问题太深时，课堂要么出现“休克”状态，卡住了，要么回答完全跑题，成了一窝蜂。因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维发展规律。
　　五、给一次“适时”的问
　　适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。例如：教学一年级《分类》时，课件出示笑笑和淘气房间情境图的画面，让学生作比较后，及时提问：看到淘气的房间你想说点什么？因为有笑笑整齐的房间做比较，学生很容易得出：淘气的房间太乱了。再适时地追问 ：那你们现在最想做什么呢？ 学生一定会顺着老师的预设回答：“帮他整理房间”。然后很自然地引到整理房间的话题上……。
　　六、给一个“有趣”的问
　　有人说“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能激发学生的学习热情，小学生的特点是好奇心强、好动、爱玩，课堂上要尊重小学生的年龄特点，利用贴近学生生活的语言，提出有趣的问题，把抽象的数学知识与生活联系起来，富有拟人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
　　总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。需要教师认真思考、把握时机，讲求艺术。课堂教学离不开提问，提问服务于课堂教学，教师要通过科学的问题来打开学生思维的大门，遵循小学数学课堂提问的“六个给”，这样，便会提高课堂效果，促进学生全面、持续、和谐地发展。
　　作者单位   宜君县太安镇马坊完全小学
　　编辑  薛小琴