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摘 要：当前的数学教育强调以学生为主，围绕学生个人发展而开展的教学活动，其宗旨是促进学生的进步和发展，传统的教学方式已经不能适应当前的教学形势的变化。因此，探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师面临的新课题。本文首先分析了高中數学学科的特点，并分析和阐述了目前高中数学教育普遍存在的问题，最后提出了相应的改革教学模式的方法，旨在与同行共同切磋共同进步。
关键词：高中数学 教育 现状 对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0080-02
1 高中数学的特点
明确高中数学的学科特点，对于深化数学学科教学改革，提高教学效率，都具有深远的意义。
1.1 高中数学注重能力培养
与初中数学相比，高中数学更注重培养学生的数学逻辑和数学思维，初中数学，主要是教授基本的知识和方法，高中数学体系紧凑，知识点比较多，更加注重对知识形成、产生和发展的历程的体验。高中数学更多的要帮助学生建立学习的兴趣，培养学生自主学习的能力和严谨的逻辑思想。
1.2 高中学术知识的独立性较强
高中的数学知识中，除了立体几何、解析几何有个相对明确的系统，代数、三角的内容具有相对的独立性。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
1.3 高中数学学习需要记忆
数学的学习向来不主张死记硬背，但是数学知识的学习也不能完全脱离有意识的记忆过程，数学记忆的主要方法就是不断的重复练习。高中数学的学习，对定义、公式、定理、公理等知识要记；对一些重要的结论也要记；常用的一些数据还要记；典型的题目更要记。只有多记、记住，解决问题的时候才可以熟能生巧。尽管这些记忆不是去背，但至少要让它们在大脑中留下很深刻的影像。
2 目前高中数学教学现状和问题分析
随着教育事业的不断发展，高中数学教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题对于高中数学教学效率的提高具有重大意义。许多教师在教数学时重理论、轻应用，没有紧扣数学学科教育的特点。新的形势下，需要对数学课进行重新定位，调整教学目标，对教学进行改革。
2.1 教师自身的知识结构单一
数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。目前，很多数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与背景知识结合起来，缺少背景知识的传授，数学知识就会显得单调乏味，从而影响到教学效果。
2.2 一味追求高分数，学生难以获得持续的学习动力
数学与我们的生活、生产、科研密切相关，它渗透到社会生活中的各个领域，特别是数学与计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值。教师必须让学生明白，工农业生产以及科学研究都与数学紧密相连。如卫星飞行的轨道、风险与决策、优选法等等都要受到数学规律的约束。这些都是培养学生学习数学兴趣的基础，都可以成为学生持续的学习动力。当前在应试教育的模式下，学生为了追求高分，死读书读死书的现象很普遍，高分数作为学习动力，难以激发学生的学习热情，只有让学生真正感受到数学学科的实用魅力，使他们体验到学习知识的快乐，才能加强学生运用数学知识解决实际问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
3 改变现状的应对策略
3.1 明确课程目标，增强课堂教学的有效性
明确课程目标，是提高教学有效性的前提条件。高中课程教学目标的描述为：“使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力。”通过对课程目标的解读，其实质包含三点内容：（1）注重数学的生活应用。（2）注重学生学习能力的培养。（3）注重初高中数学知识的有效衔接。
高中数学教学改革强调教学的有效性，基础教育课程改革很好的体现并诠释了有效性教学的重要性。学者对有效性教学的认识也是仁者见仁智者见智。一些学者将有效性教学这样定义：教师了解学生的特征，了解教学内容的结构与实质，熟悉运用学习原则，通过策略的应用使得教学活动更加顺利地进行的这一教学过程称为有效性教学。也有学者认为：只要能够促进学生的发展的教学活动都可以称作为有效性教学。还有一部分的学者认为，只要学生能够轻松愉快地学习，得到了明显的进步和发展，就可以认为这种教学活动是有效的总之，有效性教学是指以学生为主，围绕学生个人发展而开展的教学活动，其宗旨是促进学生的进步和发展。
3.2 教师角色的转变即从主导者向组织者、引导者转变
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。在教学中，我们一直倡导“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中，教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生只是被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须由“主导者”成为“组织者、引导者”。
3.3 努力营造和谐的师生关系和轻松的课堂氛围
和谐的课堂教学气氛，是培养学生创新思维的前提。“亲其师才能信其道”，只有在愉悦、和谐的氛围中，师生间才能产生亲和融洽的关系，自信心和主人翁意识才能得到充分的体现。教师应为学生营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围，注意学生学习的层次性和不同学生的承受力，创设激发学生人人参与的情境，对学生在学习过程取得的每一点、在思考问题时的点滴可取的见解，老师都应予以肯定和表扬，让他们在成功的体验中增强信心，产生强烈的求知欲。这样课堂气氛非常愉悦，既为学生创造性思维的成长与发展提供了土壤、空气、水分，给他们完善自我发展的时间和空间，同时也培养了学生敢想、敢做、敢说的人格意识，也培养了他们“标新立异”的创新精神，所以亲和师生关系、愉悦的课堂气氛是实施有效教学的前提条件。赞美是开放式教学成功与否的催化剂，通常一句不经意的赞美，一句善意的谎言，一个美丽的微笑都能拉近教师和学生之间的距离，使他们的思维发生正迁移，并将他们的思维引向深入。同时也给课堂注入新的活力，并将课堂气氛推向高潮。学生在欢乐的气氛中学，教师在兴奋状态中教，这种轻松愉快的氛围老师不再是滔滔不绝的演讲者，学生也不再是木偶似的听众。这种师生完美统一境界是开放式教学成功的重要手段，也是一种极好的催化剂。 3.4 帮助学生树立信心，克服“怕数学”的心理
学习困难生因为对数学学科知识的不敏感以及没有建立有效的学习方法，导致對数学产生惧怕的心理。其实，越是学习困难生，就越容易获得较大的进步空间。即使数学底子不佳的同学，如果能得到老师合理的引导，就会取得大幅的进步。前文提到，数学学科有时需要配合记忆，如果教师能够帮助学生树立信心，客服怕数学的心理，哪怕初中数学底子再差，单纯通过记忆和努力，也可以使得数学成绩大幅上升。数学老师仅仅讲好课堂知识是不够的，需要帮助学生树立起学习数学的信心。不同的学生，惧怕的知识点可能是“有些同学怕应用题，有些同学怕几何证明题，有些同学怕繁琐的计算题”等等。怕，其实是影响学习的心理障碍，使人缺乏必需的动力和信心。高中数学的学习，必须要克服“怕”的心理，树立学好数学的信心。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信心则是学习成功的第一要诀”。克服学习中的“怕”，一方面要正确面对高中数学学习中的困难；另一方面要多做相应的练习，要多与教师沟通，多与同学交流，遇有不懂的问题，要主动请教，力求使自己真正弄懂。
做为高中数学老师，要尊重学生的独立人格，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。老师信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。教育学理论认为，精神关怀是教育的前提和基础，也是教育的基本技巧和手法。数学老师的关心会使学生积极配合、愿意去学好数学，改正缺点与错误，学习数学的热情就会高涨，那么，教师的期望目标就有可能实现。学生如果经常得到老师的爱，他就会懂得爱师、爱班、爱校，并逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。事实证明，只要教师用一颗真诚的心去呵护后进生，爱护他们，用宽容的心态去善待他们的过错，那么，他们就会接纳教师，听从教诲，教师的期望和要求就会变成现实。
3.5 引导学生培养良好的应试心理素质
好多学生，平时学习效果较好，但是考试时，却总是发挥失常，难以取得良好的成绩.良好的应试素质，也是高中数学学习所必备的要素之一。因为掌握知识情况的好坏，还是需要通过考试来检查。好成绩的取得归根结底还是取决于对知识和方法掌握的熟练程度。常见的学生考试中不良现象主要有：考试心理紧张，导致过失性失误较多；考试慢条斯理，没有时间观念；遇有做不来的或者没见过的题目，不冷静，比较慌张，等等。事实上，每一次考试总有一些题目是基础的，即使是难题也总有一些较为基础性的问题。只要学好了基础知识，解答好这些基础性问题是完全有可能的。因此，学生必须养成在考试中力争多得分，得高分的意识。懂得答题的技巧和策略，对培养良好的应试素质是很有益处的。
总之，若是一直按照传统的教育方式，急功近利，重结论轻过程，重记忆轻能力，重课本轻应用，则对学生的思想方法和学习能力造成严重的影响。因此，在课程改革已全面推进的今天，广大数学教师教育理念的更新与实践将是影响数学教学改革的关键，我们的数学教学只有顺应新时代的要求，勇于创新，积极实践，才能开创我国数学教育辉煌的明天。
参考文献
[1] 林吾日.如何提高对潜能生的数学教学的有效性之浅见[J].新课程（下），2011（5）.
[2] 郑磊.新课标下基于教学有效性的高中数学课堂教学模式研究[J].数学学习与研究：教研版，2008（9）.
[3] 周国华.信息技术与高中数学课堂教学整合探究[J].延边教育学院学报，2008（1）.
[4] 何宗明.高中数学有效教学的实践与思考[J].新课程学习（中），2011（5）.
[5] 陈永兵.高中数学有效教学的新思路[J].考试周刊，2010（20）.
关键词：高中数学 教育 现状 对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0080-02
1 高中数学的特点
明确高中数学的学科特点，对于深化数学学科教学改革，提高教学效率，都具有深远的意义。
1.1 高中数学注重能力培养
与初中数学相比，高中数学更注重培养学生的数学逻辑和数学思维，初中数学，主要是教授基本的知识和方法，高中数学体系紧凑，知识点比较多，更加注重对知识形成、产生和发展的历程的体验。高中数学更多的要帮助学生建立学习的兴趣，培养学生自主学习的能力和严谨的逻辑思想。
1.2 高中学术知识的独立性较强
高中的数学知识中，除了立体几何、解析几何有个相对明确的系统，代数、三角的内容具有相对的独立性。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
1.3 高中数学学习需要记忆
数学的学习向来不主张死记硬背，但是数学知识的学习也不能完全脱离有意识的记忆过程，数学记忆的主要方法就是不断的重复练习。高中数学的学习，对定义、公式、定理、公理等知识要记；对一些重要的结论也要记；常用的一些数据还要记；典型的题目更要记。只有多记、记住，解决问题的时候才可以熟能生巧。尽管这些记忆不是去背，但至少要让它们在大脑中留下很深刻的影像。
2 目前高中数学教学现状和问题分析
随着教育事业的不断发展，高中数学教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题对于高中数学教学效率的提高具有重大意义。许多教师在教数学时重理论、轻应用，没有紧扣数学学科教育的特点。新的形势下，需要对数学课进行重新定位，调整教学目标，对教学进行改革。
2.1 教师自身的知识结构单一
数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。目前，很多数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与背景知识结合起来，缺少背景知识的传授，数学知识就会显得单调乏味，从而影响到教学效果。
2.2 一味追求高分数，学生难以获得持续的学习动力
数学与我们的生活、生产、科研密切相关，它渗透到社会生活中的各个领域，特别是数学与计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值。教师必须让学生明白，工农业生产以及科学研究都与数学紧密相连。如卫星飞行的轨道、风险与决策、优选法等等都要受到数学规律的约束。这些都是培养学生学习数学兴趣的基础，都可以成为学生持续的学习动力。当前在应试教育的模式下，学生为了追求高分，死读书读死书的现象很普遍，高分数作为学习动力，难以激发学生的学习热情，只有让学生真正感受到数学学科的实用魅力，使他们体验到学习知识的快乐，才能加强学生运用数学知识解决实际问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
3 改变现状的应对策略
3.1 明确课程目标，增强课堂教学的有效性
明确课程目标，是提高教学有效性的前提条件。高中课程教学目标的描述为：“使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力。”通过对课程目标的解读，其实质包含三点内容：（1）注重数学的生活应用。（2）注重学生学习能力的培养。（3）注重初高中数学知识的有效衔接。
高中数学教学改革强调教学的有效性，基础教育课程改革很好的体现并诠释了有效性教学的重要性。学者对有效性教学的认识也是仁者见仁智者见智。一些学者将有效性教学这样定义：教师了解学生的特征，了解教学内容的结构与实质，熟悉运用学习原则，通过策略的应用使得教学活动更加顺利地进行的这一教学过程称为有效性教学。也有学者认为：只要能够促进学生的发展的教学活动都可以称作为有效性教学。还有一部分的学者认为，只要学生能够轻松愉快地学习，得到了明显的进步和发展，就可以认为这种教学活动是有效的总之，有效性教学是指以学生为主，围绕学生个人发展而开展的教学活动，其宗旨是促进学生的进步和发展。
3.2 教师角色的转变即从主导者向组织者、引导者转变
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。在教学中，我们一直倡导“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中，教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生只是被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须由“主导者”成为“组织者、引导者”。
3.3 努力营造和谐的师生关系和轻松的课堂氛围
和谐的课堂教学气氛，是培养学生创新思维的前提。“亲其师才能信其道”，只有在愉悦、和谐的氛围中，师生间才能产生亲和融洽的关系，自信心和主人翁意识才能得到充分的体现。教师应为学生营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围，注意学生学习的层次性和不同学生的承受力，创设激发学生人人参与的情境，对学生在学习过程取得的每一点、在思考问题时的点滴可取的见解，老师都应予以肯定和表扬，让他们在成功的体验中增强信心，产生强烈的求知欲。这样课堂气氛非常愉悦，既为学生创造性思维的成长与发展提供了土壤、空气、水分，给他们完善自我发展的时间和空间，同时也培养了学生敢想、敢做、敢说的人格意识，也培养了他们“标新立异”的创新精神，所以亲和师生关系、愉悦的课堂气氛是实施有效教学的前提条件。赞美是开放式教学成功与否的催化剂，通常一句不经意的赞美，一句善意的谎言，一个美丽的微笑都能拉近教师和学生之间的距离，使他们的思维发生正迁移，并将他们的思维引向深入。同时也给课堂注入新的活力，并将课堂气氛推向高潮。学生在欢乐的气氛中学，教师在兴奋状态中教，这种轻松愉快的氛围老师不再是滔滔不绝的演讲者，学生也不再是木偶似的听众。这种师生完美统一境界是开放式教学成功的重要手段，也是一种极好的催化剂。 3.4 帮助学生树立信心，克服“怕数学”的心理
学习困难生因为对数学学科知识的不敏感以及没有建立有效的学习方法，导致對数学产生惧怕的心理。其实，越是学习困难生，就越容易获得较大的进步空间。即使数学底子不佳的同学，如果能得到老师合理的引导，就会取得大幅的进步。前文提到，数学学科有时需要配合记忆，如果教师能够帮助学生树立信心，客服怕数学的心理，哪怕初中数学底子再差，单纯通过记忆和努力，也可以使得数学成绩大幅上升。数学老师仅仅讲好课堂知识是不够的，需要帮助学生树立起学习数学的信心。不同的学生，惧怕的知识点可能是“有些同学怕应用题，有些同学怕几何证明题，有些同学怕繁琐的计算题”等等。怕，其实是影响学习的心理障碍，使人缺乏必需的动力和信心。高中数学的学习，必须要克服“怕”的心理，树立学好数学的信心。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信心则是学习成功的第一要诀”。克服学习中的“怕”，一方面要正确面对高中数学学习中的困难；另一方面要多做相应的练习，要多与教师沟通，多与同学交流，遇有不懂的问题，要主动请教，力求使自己真正弄懂。
做为高中数学老师，要尊重学生的独立人格，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。老师信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。教育学理论认为，精神关怀是教育的前提和基础，也是教育的基本技巧和手法。数学老师的关心会使学生积极配合、愿意去学好数学，改正缺点与错误，学习数学的热情就会高涨，那么，教师的期望目标就有可能实现。学生如果经常得到老师的爱，他就会懂得爱师、爱班、爱校，并逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。事实证明，只要教师用一颗真诚的心去呵护后进生，爱护他们，用宽容的心态去善待他们的过错，那么，他们就会接纳教师，听从教诲，教师的期望和要求就会变成现实。
3.5 引导学生培养良好的应试心理素质
好多学生，平时学习效果较好，但是考试时，却总是发挥失常，难以取得良好的成绩.良好的应试素质，也是高中数学学习所必备的要素之一。因为掌握知识情况的好坏，还是需要通过考试来检查。好成绩的取得归根结底还是取决于对知识和方法掌握的熟练程度。常见的学生考试中不良现象主要有：考试心理紧张，导致过失性失误较多；考试慢条斯理，没有时间观念；遇有做不来的或者没见过的题目，不冷静，比较慌张，等等。事实上，每一次考试总有一些题目是基础的，即使是难题也总有一些较为基础性的问题。只要学好了基础知识，解答好这些基础性问题是完全有可能的。因此，学生必须养成在考试中力争多得分，得高分的意识。懂得答题的技巧和策略，对培养良好的应试素质是很有益处的。
总之，若是一直按照传统的教育方式，急功近利，重结论轻过程，重记忆轻能力，重课本轻应用，则对学生的思想方法和学习能力造成严重的影响。因此，在课程改革已全面推进的今天，广大数学教师教育理念的更新与实践将是影响数学教学改革的关键，我们的数学教学只有顺应新时代的要求，勇于创新，积极实践，才能开创我国数学教育辉煌的明天。
参考文献
[1] 林吾日.如何提高对潜能生的数学教学的有效性之浅见[J].新课程（下），2011（5）.
[2] 郑磊.新课标下基于教学有效性的高中数学课堂教学模式研究[J].数学学习与研究：教研版，2008（9）.
[3] 周国华.信息技术与高中数学课堂教学整合探究[J].延边教育学院学报，2008（1）.
[4] 何宗明.高中数学有效教学的实践与思考[J].新课程学习（中），2011（5）.
[5] 陈永兵.高中数学有效教学的新思路[J].考试周刊，2010（20）.