论文部分内容阅读
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0243-02
在整理一学期的教研活动管理日记时，一个个鲜活的教学现场又浮现在眼前。回顾在以区域游戏活动课程为切入点的实践研究中，通过组织的一次次园本教研活动，我深深体会到教师在教学实践中的变化与成长，也感受到作为业务管理者自身专业水平的提高，更从孩子的快乐发展中感受到：以园本教研的方式，不断帮助教师解决在教学实践中的问题，在不断梳理和总结的过程中，引领教师实现从观念到行为的转变，达到促进自身与教师共同进步，提高教师教学质量的园本教研目标。现将几则日记与同行共享：
日记一、实践中转变教师的教育理念
在确定以“区域游戏课程”开展的教学实践中，我们明确了小班以游戏化的一日生活中渗透的方式开展实践；中班以一个特色区域活动开展实践；大班以做计划——操作——回顾的活动课程模式开展实践。
保教干部也分别深入教学班级，通过参与教师的实践活动，在实践中给予教师具体的指导与帮助。针对不同年龄班在实践中的问题，行政班子形成了“教学例会”的研究形式，及时沟通在指导教学实践中的问题，及时分析问题的原因。有些问题反映的是教师教育观念，有些问题反映着教师教学技能和教育策略不够……尽管问题不同，作为教学管理者，我们在分析了多数教师在实践中的共性问题后，开展了不同内容和多种形式的教研活动，帮助教师解决在实践研究中的问题。
在最初的实践研究中，为了达到相互交流、相互分享教学实践的目的，我们以“一周一观摩”的形式，组织年级组教师每周进行教学实践的相互观摩并进行活动后的研讨。教师有了更多对实践的感悟，逐渐理解了如何实施开展区域游戏课程。例如托班的装豆游戏，开始是让孩子听出声音，随着孩子探索兴趣的改变，教师跟随孩子的需要，通过变换材料，满足孩子游戏的需要，在动手动脑的过程中促进幼儿的发展……教师通过与孩子共同游戏，惊喜地感受到孩子在解决问题过程中的聪明和智慧，感受到孩子每一天的进步与发展。孩子的变化，也给教师实施区域游戏课程带来很大的信心。
日记二、实践中强调“玩”的理念
在“区域游戏课程”实施最初时，为了让教师消除总是有忍不住“教”的行为，我们提出了“玩”的理念。区域游戏课程已经实施三年了，我们如何正确理解区域游戏课程中的“玩”呢？
昨天进课堂时我看到了这样的场景：陈老师和两个孩子一起下五子棋，可益智区的玩具已经让幼儿拿到了娃娃家当幼儿擀面的东西了；书吧的孩子早就跑光了……区域游戏课程中强调要和幼儿一起玩。这样的场景就是我们区域游戏课程中要体现的“玩的理念”吗？显然不是，那“玩”应该怎样解读？我们应该怎样对玩的理念有正确的理解。我觉得“玩”应该更多的是反应教师内心的情感，是“幼儿玩伴”的含义，是指教师精神放松、平等融洽和幼儿相处；其次玩，不是指单一和几个幼儿“玩”的概念，而是同时和所有幼儿一起玩，一起做游戏的状态。因此在行为上，教师更多的是关注每一个幼儿游戏内容、情绪状态……根据幼儿的游戏思维线索，教师提供环境材料和提出启发式的内容，使幼儿游戏深入下去。
具体“玩”的理念，从教师思想和行为的角度分析：
1、教师的理念：平等伙伴；欣赏幼儿；精神放松，淡定从容；对幼儿的期望值先要放在能让幼儿愉快的玩起来，然后才能谈到观察分析幼儿。
2、教师的行为：
（1）提供丰富的幼儿可能玩起来的玩具材料和创设相关环境（五大领域内容）
（2）教师的“玩”更多的是帮助幼儿把幼儿生活经历过的事情放在游戏内容中，唤醒幼儿已有的生活经验来进行游戏。也就是促幼儿把零散的经验整合，用于解决当前幼儿玩游戏中遇到的困难，让游戏不断玩下去。
（3）观察幼儿如何利用这些材料，幼儿的游戏是不是像老师在投放材料时预设的内容那样进行。如果是，幼儿是怎么表现的；不是时，幼儿又是怎样表现的。
日记三、实践中鼓励幼儿记录活动过程
开学近一个月了，幼儿在教室里做了什么？当我走进教室时总是看不到幼儿活动后的痕迹，带着这个问题我和教师们进行了聊天。我问教师这些天孩子们都做了什么，教师告诉我说做了什么什么，我问为什么不可以把幼儿活动后画的作品都展示出来呢？老师说是幼儿自己不愿意，因他为们觉得自己的绘画水平不够好，别的幼儿会笑话他。
帮教师澄清一个问题：记录幼儿自己的活动过程不等于画画。“区域游戏课程”有一个重要的环节就是——回顾与分享。这个环节是要求幼儿把自己的活动过程表述出来，可以用绘画的形式表现。人类只有发明了文字才走向文明，符号记录可以让人们清晰的看到自己的活动轨迹，整理头脑中的思维线索，从无意行为到有意行为；从本能动作到有理性参与的活动。因此从小培养幼儿通过活动，了解自己的思维过程，学习有序、细致的表达，这对幼儿今后的发展是有着极大的益处；而且同伴间的交流，更是幼儿学习提高的一大资源。
“回顾与分享”是让幼儿把自己的活动有意的进行整理，幼儿不会写字，只能用画画表示，这时教师的引导要有一个价值导向——就是请幼儿把刚才的活动记录清楚即可，而不是看谁画得象、色彩更丰富。每个幼儿都是独特的，因此他们在记录、表现自己对周围世界的感觉也是不一样的。教师在和幼儿一起分享时，也要多从幼儿记录的有序、清楚，有自己的想法角度来评价和鼓励幼儿。这样幼儿就愿意与大家分享了。
从幼儿身上的许多表现，我们教师也要反思一下自己，是不是我们在日常活动中有意无意的从幼儿画画像与不像为尺度评价过，因此给幼儿留下了这样的价值判断。作为教师要大胆的展现所有幼儿的作品，并对他们画中思想，表现出无比的赞赏与热情的关注。对于我们成人已经形成的价值观，我们也要时常追问：这样的看法正确吗？教师的不断自觉反思，不仅有助于提高幼儿生活中学习的质量，更能让教师自己获得从思想到行为的解放。
在整理一学期的教研活动管理日记时，一个个鲜活的教学现场又浮现在眼前。回顾在以区域游戏活动课程为切入点的实践研究中，通过组织的一次次园本教研活动，我深深体会到教师在教学实践中的变化与成长，也感受到作为业务管理者自身专业水平的提高，更从孩子的快乐发展中感受到：以园本教研的方式，不断帮助教师解决在教学实践中的问题，在不断梳理和总结的过程中，引领教师实现从观念到行为的转变，达到促进自身与教师共同进步，提高教师教学质量的园本教研目标。现将几则日记与同行共享：
日记一、实践中转变教师的教育理念
在确定以“区域游戏课程”开展的教学实践中，我们明确了小班以游戏化的一日生活中渗透的方式开展实践；中班以一个特色区域活动开展实践；大班以做计划——操作——回顾的活动课程模式开展实践。
保教干部也分别深入教学班级，通过参与教师的实践活动，在实践中给予教师具体的指导与帮助。针对不同年龄班在实践中的问题，行政班子形成了“教学例会”的研究形式，及时沟通在指导教学实践中的问题，及时分析问题的原因。有些问题反映的是教师教育观念，有些问题反映着教师教学技能和教育策略不够……尽管问题不同，作为教学管理者，我们在分析了多数教师在实践中的共性问题后，开展了不同内容和多种形式的教研活动，帮助教师解决在实践研究中的问题。
在最初的实践研究中，为了达到相互交流、相互分享教学实践的目的，我们以“一周一观摩”的形式，组织年级组教师每周进行教学实践的相互观摩并进行活动后的研讨。教师有了更多对实践的感悟，逐渐理解了如何实施开展区域游戏课程。例如托班的装豆游戏，开始是让孩子听出声音，随着孩子探索兴趣的改变，教师跟随孩子的需要，通过变换材料，满足孩子游戏的需要，在动手动脑的过程中促进幼儿的发展……教师通过与孩子共同游戏，惊喜地感受到孩子在解决问题过程中的聪明和智慧，感受到孩子每一天的进步与发展。孩子的变化，也给教师实施区域游戏课程带来很大的信心。
日记二、实践中强调“玩”的理念
在“区域游戏课程”实施最初时，为了让教师消除总是有忍不住“教”的行为，我们提出了“玩”的理念。区域游戏课程已经实施三年了，我们如何正确理解区域游戏课程中的“玩”呢？
昨天进课堂时我看到了这样的场景：陈老师和两个孩子一起下五子棋，可益智区的玩具已经让幼儿拿到了娃娃家当幼儿擀面的东西了；书吧的孩子早就跑光了……区域游戏课程中强调要和幼儿一起玩。这样的场景就是我们区域游戏课程中要体现的“玩的理念”吗？显然不是，那“玩”应该怎样解读？我们应该怎样对玩的理念有正确的理解。我觉得“玩”应该更多的是反应教师内心的情感，是“幼儿玩伴”的含义，是指教师精神放松、平等融洽和幼儿相处；其次玩，不是指单一和几个幼儿“玩”的概念，而是同时和所有幼儿一起玩，一起做游戏的状态。因此在行为上，教师更多的是关注每一个幼儿游戏内容、情绪状态……根据幼儿的游戏思维线索，教师提供环境材料和提出启发式的内容，使幼儿游戏深入下去。
具体“玩”的理念，从教师思想和行为的角度分析：
1、教师的理念：平等伙伴；欣赏幼儿；精神放松，淡定从容；对幼儿的期望值先要放在能让幼儿愉快的玩起来，然后才能谈到观察分析幼儿。
2、教师的行为：
（1）提供丰富的幼儿可能玩起来的玩具材料和创设相关环境（五大领域内容）
（2）教师的“玩”更多的是帮助幼儿把幼儿生活经历过的事情放在游戏内容中，唤醒幼儿已有的生活经验来进行游戏。也就是促幼儿把零散的经验整合，用于解决当前幼儿玩游戏中遇到的困难，让游戏不断玩下去。
（3）观察幼儿如何利用这些材料，幼儿的游戏是不是像老师在投放材料时预设的内容那样进行。如果是，幼儿是怎么表现的；不是时，幼儿又是怎样表现的。
日记三、实践中鼓励幼儿记录活动过程
开学近一个月了，幼儿在教室里做了什么？当我走进教室时总是看不到幼儿活动后的痕迹，带着这个问题我和教师们进行了聊天。我问教师这些天孩子们都做了什么，教师告诉我说做了什么什么，我问为什么不可以把幼儿活动后画的作品都展示出来呢？老师说是幼儿自己不愿意，因他为们觉得自己的绘画水平不够好，别的幼儿会笑话他。
帮教师澄清一个问题：记录幼儿自己的活动过程不等于画画。“区域游戏课程”有一个重要的环节就是——回顾与分享。这个环节是要求幼儿把自己的活动过程表述出来，可以用绘画的形式表现。人类只有发明了文字才走向文明，符号记录可以让人们清晰的看到自己的活动轨迹，整理头脑中的思维线索，从无意行为到有意行为；从本能动作到有理性参与的活动。因此从小培养幼儿通过活动，了解自己的思维过程，学习有序、细致的表达，这对幼儿今后的发展是有着极大的益处；而且同伴间的交流，更是幼儿学习提高的一大资源。
“回顾与分享”是让幼儿把自己的活动有意的进行整理，幼儿不会写字，只能用画画表示，这时教师的引导要有一个价值导向——就是请幼儿把刚才的活动记录清楚即可，而不是看谁画得象、色彩更丰富。每个幼儿都是独特的，因此他们在记录、表现自己对周围世界的感觉也是不一样的。教师在和幼儿一起分享时，也要多从幼儿记录的有序、清楚，有自己的想法角度来评价和鼓励幼儿。这样幼儿就愿意与大家分享了。
从幼儿身上的许多表现，我们教师也要反思一下自己，是不是我们在日常活动中有意无意的从幼儿画画像与不像为尺度评价过，因此给幼儿留下了这样的价值判断。作为教师要大胆的展现所有幼儿的作品，并对他们画中思想，表现出无比的赞赏与热情的关注。对于我们成人已经形成的价值观，我们也要时常追问：这样的看法正确吗？教师的不断自觉反思，不仅有助于提高幼儿生活中学习的质量，更能让教师自己获得从思想到行为的解放。