【摘要】微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，一般时长在5—8分钟。实践证明，微课对小学信息技术课堂的学习效果产生着深远的影响。一节好的微课，能充分调动学生学习的积极性，为学生提供自主学习的支架，培养学生独立思考的能力，能更好地满足不同层次学生的个性化学习需求。随着信息与通迅技术的快速发展，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，对小学信息技术的教学起着很强的促进作用。
　　【关键词】微课 小学信息技术 自主学习
　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0195-02
　　微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，微课的魅力在于时间短、内容少、容量小、情景化、具体性。合理的使用微课能更好的优化课堂教学，调动学生学习的积极性。具有任务驱动、问题导向作用的学习单能给学生提供自主学习的支架，帮助学生发展自主学习和独立思考的能力，使每个学生都成为课堂上真正的主角。合理的使用微课还能满足不同层次学生对知识点的个性化学习，不同学生掌握同样知识点所需的时间不一样，而微课可以解决传统教学无法解决的问题，促进信息技术课堂的教学。
　　一、聚焦信息技术教学存在的问题
　　调查发现，传统的信息技术课堂教学无论是先学后教还是先教后学，情况都不容乐观。以下几种情况值得我们关注：一是教师的激情不够。因为信息课通常每个班级每周一节，所以同一个年段基本都由同一个教师在教，这样势必会造成同一节课教师重复讲了很多次。试问这样的情况如何让教师保持着同样的激情？所以有时候课堂上出现语言平泛，语调平直，缺乏情感的情况在所难免，这又怎能调动学生的积极性？二是许多教师对重难点的讲解仅仅局限于简单的先教后学或先学后教，或是请学生示范一下方法。这样课堂上必然会有学习慢的学生掉下队伍。三是即使教师采取了先学后教的教学方法，贯穿了新课改的理念，但短短的几分钟看书自学，学生要从书中找出关键字，然后再上机操作，时间紧任务重。调查显示每节课也只有半数同学可以自学成功，慢慢的，未掌握的那部分同学对自学就失去了兴趣。
　　二、微课让学生成为主角，促进信息技术的教学
　　叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而点燃一把火。”这无疑要教师更加懂得调动学生学习积极性的重要性，培养学生自主学习能力和独立思考能力的重要性。教师要用有趣的、符合孩子心灵的设计呵护教育的这把火。
　　1.调动学生的积极性
　　好的开始是成功的一半。在课前导入阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。例如有老师上《荷塘美景》一课，她用《荷塘月色》的歌曲和荷花的视频导入，那优美的旋律、壮观的画面、娇滴滴的荷花、一下子紧紧抓住了学生的心神。学生对如何画出这么美丽的荷花兴趣十分浓厚，这种强烈想要学习的愿望产生进一步学习和发展的动力，并由此创建出了和谐愉快的课堂氛围。
　　2.提供自主学习的支架，培养独立思考的能力
　　张一春教授认为：微课能使学习者自主学习获得最佳效果。它是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。因此，对于老师而言，这种从学生角度制作，体现以学生为本的微课使学生自主学习效果更好。
　　朱老师在上《制作课程表》一课时，在精彩的导入后，给学生提供了合并单元格，拆分单元格，制作斜线表头三个微课视频和一个具有任务驱动和问题导向的学习单。我观察到学生首先打开了学习单，学习单上有四个内容：
　　（1）参照15页图3-5在这个9*7表格中合并单元格。（2）参照图3-5拆分单元格。（3）制作斜线表头，输入星期节次。（4）输入课程并保存学习单。
　　学生看完了第一个任务，就开始打开资源包中的合并单元格视频，迫不及待地开始自己的学习。这情景远比他们看书自学更积极、更急切。视频中介绍了什么是合并单元格并演示了3种合并单元格的方法，最后总结了三种方法，时间大概5分钟。学生第一种方法学完后，就迫不及待的开始试验。当然一部分人成功的合并了单元格，也有一部分人尝试失败，没有成功的同学又重新看了一遍，两遍，直至成功。在老师的引领下，孩子们很认真的看了视频中讲到的3种方法。
　　后续的学习，不同层次的学生根据自己的进度依次完成学习单上的任务。不得不说这是一份好的学习单，学习单体现了任务驱动和问题导向的教学方法，让学生根据老师所给的问题指引着学习，而非随便学。
　　任务学习单中问题的设计有梯次，后面的问题越来越有难度，有些学生反复看了两三遍依旧不会操作，比如制作斜线表头输入星期节次这一个微课，基础差的孩子理解不了，于是他们主动请教了旁边的学生，经过指点和讨论后，又投入到自主学习中，这是非常好的一种状态。在学习单的指引下，学生们自己看视频学习，自己思考，这比传统的教学模式更能培养他们自主学习和独立思考的能力。
　　课后，我们做了一个调查问卷，在你更喜欢那种教学方式这一选项中，受访学生几乎都选择了微课。在喜欢的理由一栏选择了“可以自己决定学什么”，还有一部分同学选择了“可以学到更多的方法”。微课在学生的心里已经激起了浪花，他们的自主学习能力和独立思考的能力也会有更大的进步。
　　3.满足不同层次学生的个性化学习需求
　　微课能适应不同的学生需求，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频播放的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，有利于预防学困生的出现。
　　例如，吴老师在上《快乐小熊》一课时，将其中的绘制小熊过程制作成了微课让学生学习，当然不同的学生掌握绘画小熊所需的时间是不一样的，有的同学看一遍，就很顺畅的画出一只美观的小熊，有的同学要两遍、三遍，还有的边画边暂停。但最终他们都成功画出了小熊。如果是在传统教学中，这几个慢的同学就不能成功画出小熊，而微课利用他视频的优势解决了这一问题，满足了不同层次学生的个性化需求。
　　三、应用微课教学带来的反思
　　微课在信息技术教学中起着促进作用，让学生成为课堂的主角。那么在实际教学过程中，也存在一些问题值得我们思考：一是学习自主性。微课的最大好处是短小精悍，那就表示在课前或者课中学生都应该有足够的时间去自主、反复观看，以突破课堂的重难点。这就要求我们在制作微课的时候要不断改进，不断反思。以学生为主体去制作微课。二是微课覆盖面。是不是所有的知识点都要做成微课？是否要给学生的学习留一点自主探索的空间？我认为，这个是必要的，不能全都是“拿去主义”，我们还是应该找出最关键的部分来进行微课教学，让学生不仅有简单的“获取”，更要有更多的“探索”。三是学生学习完学习单上的内容后是否要及时反馈。由于学生是自学的，这过程占去了课堂的大部分时间，有时候没有时间反馈学生自学时出现的问题，这种冲突该如何解决。四是微课可以满足不同层次学生的需要，那么针对班级的好中差三等学生我们是否可以做三个不同难易的微课视频共他们学习，从真正意义上达到分层教学，照顾个体差异。
　　参考文献：
　　[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].辽宁教育，2008（10）.
　　[2] 胡铁生，詹青春.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
　　本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题《小学信息技术微课的设计制作与应用研究》（立项批准号：FJJKXB13-049）成果之一。