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[摘要] 设计语文课堂的问题情境的方法:教师要深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“矛盾”,把大的问题、难的问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,逐步把学生的思维引向纵深处,提问要有吸引力,使学生感到有情趣,而在愉快中接受知识。
[关键词] 语文课堂 问题 设置 设矛盾 分解问题 生动
什么是问题?所谓“问题”是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题总是与一定的认知活动和思维活动联结在一起,好的问题情境,应像西班牙斗牛士的红布,能唤起学生挑战自我的激情,又像“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”的褒禅山,柳暗花明,内蕴丰厚。
提问是教学中最常用的教学手段,提问设计得好,会激发学生的求知欲望,训练学生的逻辑思维能力,培养学生的创新意识。那么,怎样设计问题情景才能取得好的、受到学生欢迎的教学效果呢?
一、提问要善于抓契机,设矛盾
学生对课文的学习通常存在一个渐进的过程,对此,教师深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“矛盾”,当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《项链》中女主人公和丈夫用了整整十年才还清买项链的债务,这之后的某个星期天,她去了公园。会发生什么事呢?让学生先猜测种种可能,然后看小说结尾得出结论:她邂逅了从前的女友珍妮,得知自己和丈夫辛辛苦苦放弃了一切生活乐趣挣扎了十年,竟然只是为了一串价值五百多法朗的假项链,她为了自己的虚荣付出了多么昂贵的代价!这样就可以使学生体会到结尾深刻的讽刺意义。又如,教学魏巍的《我的老师》一文时,写蔡老师从来不打骂我们,为什么又写仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,又打了呢?可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
二、提问要善于分解问题
设计提问是要切中要害,注重问题的思考性和启发性,提问要有层次感,循序渐进,教师把大的问题、难的问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,逐步把学生的思维引向纵深处,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《天鹅的故事》中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着,第二次,第三次……”这几句,教师如果问:这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难作出答案,但理解却未必深刻。若教师改作以下提问,可谓振聋发聩:(1)这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)(2)第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?(通过生动传神地描绘冰面的质感,从而来体现老天鹅的勇敢顽强。)(3)省略号表明老天鹅重复一个动作,无数次扑打,这又能反映出什么呢?(从中包含着惊心动魄的力量。)这样,在教者的引导下,通过一组从易到难,环环相扣的设问,学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
三、所提的问题要有价值
在学习过程中探究的收获,首先取决于探究什么问题。问题有价值,探究才有价值。在教学中存在着一些“短、平、快”的肤浅的提问现象,教师问一句,学生答一句,看起来热热闹闹,气氛活跃。然而,学生、教师、文本之间的深层交流却没有实现,彼此知识、情感、经验、观点没有得到相互启发和感染。如教学《第一次真好》如果问题是“为什么说第一次真好”,这样的问题可以使我们对课文内容把握的具体一些,但是思考价值不太大,因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“新鲜而刺激”等等,说的都是“好”,“好”就是指这些。“愿你珍重第一次”,是作者对读者的希望,“珍重”的含义是什么,提出这个问题探究就更有价值,有思维的挑战性。
四、课堂上的提问要生动有趣
提问的高明处在于引发学生的学习兴趣,所以提问要有吸引力,使学生感到有情趣而在愉快中接受知识。《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时,就可这样问:三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同?作者向往的是哪种儿童教育?这样提问,容易引起学生的兴趣,积极寻找答案。
五、提问应注意培养学生的发散思维
课堂中的提问,应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样,他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。教《爱莲说》一文时,可以引导学生思考:社会上哪些人也具有“莲”的精神品质呢?又如,学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习《“两弹”元勋邓稼先》中邓稼先对祖国鞠躬尽瘁、无私奉献的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还加强了对学生人文精神的教育。
六、提问还应注意教学中主问题的设计
在语文阅读教学中,把能起主导作用、能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题称为主问题。诸问题设计得好,可以引领学生能从整体上把握文章内容文章,抓住关键,迅速理清文章思路。
如何设计主问题呢?这就要从课文特点出发灵活多变的设计主问题,一般可从课文的标题入手设计主问题,也可从文章的构思特点入手设计主问题,还可以从事件变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题,此外还也可以从文章中蕴涵的话外音入手设计主问题。
另外,设计提问要做到精炼、用词准确;面向全体学生,难易适度;问题宜大不易小、宜整不宜散,这些都需要教师在具体的教学情境中,根据实际情况做出决策,以提高教学效果。
综上所述,语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,课前应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
[关键词] 语文课堂 问题 设置 设矛盾 分解问题 生动
什么是问题?所谓“问题”是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题总是与一定的认知活动和思维活动联结在一起,好的问题情境,应像西班牙斗牛士的红布,能唤起学生挑战自我的激情,又像“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”的褒禅山,柳暗花明,内蕴丰厚。
提问是教学中最常用的教学手段,提问设计得好,会激发学生的求知欲望,训练学生的逻辑思维能力,培养学生的创新意识。那么,怎样设计问题情景才能取得好的、受到学生欢迎的教学效果呢?
一、提问要善于抓契机,设矛盾
学生对课文的学习通常存在一个渐进的过程,对此,教师深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“矛盾”,当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《项链》中女主人公和丈夫用了整整十年才还清买项链的债务,这之后的某个星期天,她去了公园。会发生什么事呢?让学生先猜测种种可能,然后看小说结尾得出结论:她邂逅了从前的女友珍妮,得知自己和丈夫辛辛苦苦放弃了一切生活乐趣挣扎了十年,竟然只是为了一串价值五百多法朗的假项链,她为了自己的虚荣付出了多么昂贵的代价!这样就可以使学生体会到结尾深刻的讽刺意义。又如,教学魏巍的《我的老师》一文时,写蔡老师从来不打骂我们,为什么又写仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,又打了呢?可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
二、提问要善于分解问题
设计提问是要切中要害,注重问题的思考性和启发性,提问要有层次感,循序渐进,教师把大的问题、难的问题分解成易理解、更有趣的小问题,层层深入,逐步把学生的思维引向纵深处,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《天鹅的故事》中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着,第二次,第三次……”这几句,教师如果问:这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难作出答案,但理解却未必深刻。若教师改作以下提问,可谓振聋发聩:(1)这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)(2)第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?(通过生动传神地描绘冰面的质感,从而来体现老天鹅的勇敢顽强。)(3)省略号表明老天鹅重复一个动作,无数次扑打,这又能反映出什么呢?(从中包含着惊心动魄的力量。)这样,在教者的引导下,通过一组从易到难,环环相扣的设问,学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
三、所提的问题要有价值
在学习过程中探究的收获,首先取决于探究什么问题。问题有价值,探究才有价值。在教学中存在着一些“短、平、快”的肤浅的提问现象,教师问一句,学生答一句,看起来热热闹闹,气氛活跃。然而,学生、教师、文本之间的深层交流却没有实现,彼此知识、情感、经验、观点没有得到相互启发和感染。如教学《第一次真好》如果问题是“为什么说第一次真好”,这样的问题可以使我们对课文内容把握的具体一些,但是思考价值不太大,因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“新鲜而刺激”等等,说的都是“好”,“好”就是指这些。“愿你珍重第一次”,是作者对读者的希望,“珍重”的含义是什么,提出这个问题探究就更有价值,有思维的挑战性。
四、课堂上的提问要生动有趣
提问的高明处在于引发学生的学习兴趣,所以提问要有吸引力,使学生感到有情趣而在愉快中接受知识。《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时,就可这样问:三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同?作者向往的是哪种儿童教育?这样提问,容易引起学生的兴趣,积极寻找答案。
五、提问应注意培养学生的发散思维
课堂中的提问,应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样,他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。教《爱莲说》一文时,可以引导学生思考:社会上哪些人也具有“莲”的精神品质呢?又如,学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习《“两弹”元勋邓稼先》中邓稼先对祖国鞠躬尽瘁、无私奉献的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还加强了对学生人文精神的教育。
六、提问还应注意教学中主问题的设计
在语文阅读教学中,把能起主导作用、能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题称为主问题。诸问题设计得好,可以引领学生能从整体上把握文章内容文章,抓住关键,迅速理清文章思路。
如何设计主问题呢?这就要从课文特点出发灵活多变的设计主问题,一般可从课文的标题入手设计主问题,也可从文章的构思特点入手设计主问题,还可以从事件变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题,此外还也可以从文章中蕴涵的话外音入手设计主问题。
另外,设计提问要做到精炼、用词准确;面向全体学生,难易适度;问题宜大不易小、宜整不宜散,这些都需要教师在具体的教学情境中,根据实际情况做出决策,以提高教学效果。
综上所述,语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,课前应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。