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【摘要】四年级作为基础教育阶段的转折点，是学生打下知识基础的关键时期。译林新版小学《英语》教材，紧扣新课程标准，呈现出开放、创新的特点。为此，把握好导入环节，对四年级学生学好新教材至关重要。为了更好地立足文本，全面提高学生英语语言综合应用能力，我们需要对教学环节的设计进行深入反思、研究，尤其要注重课堂教学第一步——导入环节的设计。只有不断地探讨日常教学中的导入方式，才能使整个课堂教学更流畅，更高效，更实用。
【关键词】导入方式 思维发散
导入环节是在开始新的教学活动时，由教师利用学生的无意注意引入教学主题，并带领学生进入教学内容的行为方式。导入的方法和效果直接影响到整个教学过程和学习效果，一个巧妙精彩的导入能够吸引学生注意力，激发学生的求知欲，为整个课堂教学奠定轻松、和谐的基调。教学导入是英语教学中的一个重要环节，如何在文本教学中提炼出一个提纲挈领，一个富有启发性的设计，是高效地进入文本教学的关键，如：新知呈现、知识巩固、拓展延伸等都是围绕这个思路展开的。
译林新版小学《英语》教材具有前所未有的开放性和创新性，不仅从话题内容、教学板块等方面做了较大的调整，而且文本形式呈现出多样性，中年级的教学不再只注重对话教学，多种题材形式的文本各显特色。
教师的教法直接影响着学生的学习效果。在导入这个环节中做好“点，拨，提”的工作，引导学生体会学习的乐趣，是探讨导入法的重要性所在。下面就介绍几种实践性强，比较受学生欢迎的导入方式。
一、谈话式
谈话式的导入方式是在日常教学中最为普遍的导入方法之一，它简单易行，在无意中过渡到课文主要话题或者核心知识，能够拉近学生和教师的距离。教师需要根据实际情况，引导学生由旧知转移到新知，或者巧妙地借用学生的回答为新的教学内容服务。
以四年级上册Unit 1 I like dogs为例，由于是新学期刚开始，教师可以与学生相互问好，并做简单的自我介绍，教师在自我介绍的时候可以重点提出“I like dogs. Do you like dogs？”紧扣住本篇课文的核心句型，然后就可以自然地开展接下来的教学活动。
但是谈话式的导入比较平淡，教师要充分放手让学生积极自主地参与到其中，而且对话的内容一定要切合学生的实际，让学生有话可说，有话想说，不要只是做教师问题的回答者，而要做对话的参与者。并且引入新知的过渡要自然和谐，不能只是为了进入话题而生牵硬拉。
二、思维发散式
四年级是学生独立思维和发散思维发展的重要阶段，所以在日常教学中运用启发式教学能够培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力，有利于他们日后的终身发展。发散思维的导入方式就是指引导学生对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的思维方式，然后教师因地制宜地根据学生的发散成果，进入新的教学。这种教学方法具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。
但是思维发散也并不是让学生自由、随意地幻想，需要教师根据学生已有的知识水平，再结合某种导入方式，进行融合，开展启发教学。
1.歌曲教学和思维发散结合的导入方式
越来越多的英语教师喜欢用歌曲导入新知，儿童英文歌曲以其朗朗上口的歌词、动感十足的节奏受到大家的青睐，而且中低年级的学生也对图文并茂，旋律优美的英文歌曲感兴趣。但是随着英语教学方法的深入，我们对于英语歌曲在课堂中的有效利用也需要反思、改进。以往，英文歌曲仿佛只是作为一种课前的热身方式，只要选择一首与课文话题相符的歌曲，唱一唱、动一动，吸引一下学生的注意，做好上课准备就可以顺利地进入新课教学。但是这样的教学方法没有充分挖掘教学素材和资源，可以说让歌曲教学的价值大打折扣。如果对英语歌曲的题目、内容进一步挖掘，它将会更好地为英语课堂服务。
例如，在四年级下册Unit 7 What’s the matter？一课中，教师先为学生播放一首《No more》的歌曲，大致内容就是描述人们饥饿、生病的状态，但是在唱完之后，教师提炼出题目中more的首字母m，让学生自由说一说有哪些单词是以m开头，学生畅所欲言，其中还提到了matter，然后教师继续让学生进行思维的发散，让学生对matter进行扩展，学生自然而然地说出了What’s the matter？ headache， ill， hungry， thirsty等一系列相关内容，教师通过学生的回答自然地进入到本课话题，教授了新知。
2.游戏教学和思维发散结合的导入方式
学生爱玩游戏的天性让他们对课堂中的游戏有着特别的兴趣和热爱，教师在课堂开始的时候用游戏就能一下子抓住学生的注意力，调动其积极性，调解课堂气氛，打破传统的填鸭式教学模式。但是游戏教学要始终围绕教学内容展开，要能为教学服务才能达到真正的目的。例如，在教授有关食品话题的At the snack bar时，可以让学生先玩一个看到单词或图片就大声读，看到炸弹就喊Boom的游戏，最后一张图片呈现出即将要学习的新单词hamburger，一方面复习了旧知识，另一方面又导入了新的内容。
3.动画教学和思维发散结合的导入方式
现代多媒体应用的范围不断扩大，互联网上有关英语教学的素材随手可得，利用简短的动画也能有效地为英语教学服务。例如在进入文本之处，向学生播放一段契合话题的动画，然后再引导学生谈一谈在动画短片中都看到了些什么，或者这段动画有关于什么话题。在学生多种多样的回答中，你总能发现导入的契机。
思维发散的教学方法灵活机动，形式多样，学生也乐于投入其中，对于教师的要求也相应地更高，教师不仅要在课前广泛地搜集有用的素材，做好充分的准备，而且在课堂上要积极引导，鼓励学生大胆发言，主动参与，还要利用学生的回答完成教学环节之间的衔接。 三、 图片式
图片直观明了，色彩鲜艳，表现力强，而且课文中的插图还包含了大量的信息，如果教师能指导学生认真观察、总结，或许会比其他的教学方法更加起到事半功倍的效果。例如：在How are you ？一课中，杨玲生病了在和Miss Li通电话请假，这些内容在课文的插图中清楚地呈现出来，教师引导学生留意图片细节，如：Yang Ling头上搭着降烧的头巾，并且还在擦鼻涕，就可以自然地得出结论：Yang Ling is ill. She has a fever and a cold. 接下来，教师再继续追问学生：“What is Yang Ling doing now？”“Who is talking on the telephone with Yang Ling？”“What will she say？”这三个问题基本可以把文本的主要内容全部囊括其中。学生更容易接受，下面的文本教学任务也减轻了很多。
四、故事式
故事是我们生活中必不可少的一部分，尤其是儿童，他们沉浸在故事的情节中，自由地展开幻想，并且还能从故事中受到启迪。教师在教学设计的时候可以根据课文内容，将文本转化成一本简单的故事书形式，学生将会对另类的课文形式更感兴趣。引入故事设置悬念是很好的导入法之一。例如在教授Seasons一课时，课文是由四首简短的英文小诗描述了四季的变化和人们的活动，因此可以借助多媒体的帮助，把这篇课文设计成一本唯美的图画书。教师在上课之初，先告诉学生：“I bring you a present today. What is it？”学生一听说老师带来一份礼物，顿时被吸引了注意力，纷纷踊跃猜测。在学生得知是一本图画书之后，教师引导学生猜一猜“What is the book about？”教师在学生猜的过程中可以提供一些信息，如： You can see many trees and beautiful flowers in the book. 设置悬念比平铺直叙地讲解更引人入胜。
导入环节是一堂课的序幕，只有把导入设计得巧妙，才能呈现出一场精彩的、有活力的课堂教学。导入环节需要教师在课前精心设计，在课堂上灵活应用，在课后深入反思，切实地为文本教学服务，为激发学生学习兴趣服务。但是教无定法，导入的方式多种多样，而且各有千秋，因此教师要因材施教，因地制宜，充分考虑到学生的知识储备和教材特点，有针对性地应用每一种导入方法。
（作者单位：江苏省泰州市康和实验小学）
【关键词】导入方式 思维发散
导入环节是在开始新的教学活动时，由教师利用学生的无意注意引入教学主题，并带领学生进入教学内容的行为方式。导入的方法和效果直接影响到整个教学过程和学习效果，一个巧妙精彩的导入能够吸引学生注意力，激发学生的求知欲，为整个课堂教学奠定轻松、和谐的基调。教学导入是英语教学中的一个重要环节，如何在文本教学中提炼出一个提纲挈领，一个富有启发性的设计，是高效地进入文本教学的关键，如：新知呈现、知识巩固、拓展延伸等都是围绕这个思路展开的。
译林新版小学《英语》教材具有前所未有的开放性和创新性，不仅从话题内容、教学板块等方面做了较大的调整，而且文本形式呈现出多样性，中年级的教学不再只注重对话教学，多种题材形式的文本各显特色。
教师的教法直接影响着学生的学习效果。在导入这个环节中做好“点，拨，提”的工作，引导学生体会学习的乐趣，是探讨导入法的重要性所在。下面就介绍几种实践性强，比较受学生欢迎的导入方式。
一、谈话式
谈话式的导入方式是在日常教学中最为普遍的导入方法之一，它简单易行，在无意中过渡到课文主要话题或者核心知识，能够拉近学生和教师的距离。教师需要根据实际情况，引导学生由旧知转移到新知，或者巧妙地借用学生的回答为新的教学内容服务。
以四年级上册Unit 1 I like dogs为例，由于是新学期刚开始，教师可以与学生相互问好，并做简单的自我介绍，教师在自我介绍的时候可以重点提出“I like dogs. Do you like dogs？”紧扣住本篇课文的核心句型，然后就可以自然地开展接下来的教学活动。
但是谈话式的导入比较平淡，教师要充分放手让学生积极自主地参与到其中，而且对话的内容一定要切合学生的实际，让学生有话可说，有话想说，不要只是做教师问题的回答者，而要做对话的参与者。并且引入新知的过渡要自然和谐，不能只是为了进入话题而生牵硬拉。
二、思维发散式
四年级是学生独立思维和发散思维发展的重要阶段，所以在日常教学中运用启发式教学能够培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力，有利于他们日后的终身发展。发散思维的导入方式就是指引导学生对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的思维方式，然后教师因地制宜地根据学生的发散成果，进入新的教学。这种教学方法具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。
但是思维发散也并不是让学生自由、随意地幻想，需要教师根据学生已有的知识水平，再结合某种导入方式，进行融合，开展启发教学。
1.歌曲教学和思维发散结合的导入方式
越来越多的英语教师喜欢用歌曲导入新知，儿童英文歌曲以其朗朗上口的歌词、动感十足的节奏受到大家的青睐，而且中低年级的学生也对图文并茂，旋律优美的英文歌曲感兴趣。但是随着英语教学方法的深入，我们对于英语歌曲在课堂中的有效利用也需要反思、改进。以往，英文歌曲仿佛只是作为一种课前的热身方式，只要选择一首与课文话题相符的歌曲，唱一唱、动一动，吸引一下学生的注意，做好上课准备就可以顺利地进入新课教学。但是这样的教学方法没有充分挖掘教学素材和资源，可以说让歌曲教学的价值大打折扣。如果对英语歌曲的题目、内容进一步挖掘，它将会更好地为英语课堂服务。
例如，在四年级下册Unit 7 What’s the matter？一课中，教师先为学生播放一首《No more》的歌曲，大致内容就是描述人们饥饿、生病的状态，但是在唱完之后，教师提炼出题目中more的首字母m，让学生自由说一说有哪些单词是以m开头，学生畅所欲言，其中还提到了matter，然后教师继续让学生进行思维的发散，让学生对matter进行扩展，学生自然而然地说出了What’s the matter？ headache， ill， hungry， thirsty等一系列相关内容，教师通过学生的回答自然地进入到本课话题，教授了新知。
2.游戏教学和思维发散结合的导入方式
学生爱玩游戏的天性让他们对课堂中的游戏有着特别的兴趣和热爱，教师在课堂开始的时候用游戏就能一下子抓住学生的注意力，调动其积极性，调解课堂气氛，打破传统的填鸭式教学模式。但是游戏教学要始终围绕教学内容展开，要能为教学服务才能达到真正的目的。例如，在教授有关食品话题的At the snack bar时，可以让学生先玩一个看到单词或图片就大声读，看到炸弹就喊Boom的游戏，最后一张图片呈现出即将要学习的新单词hamburger，一方面复习了旧知识，另一方面又导入了新的内容。
3.动画教学和思维发散结合的导入方式
现代多媒体应用的范围不断扩大，互联网上有关英语教学的素材随手可得，利用简短的动画也能有效地为英语教学服务。例如在进入文本之处，向学生播放一段契合话题的动画，然后再引导学生谈一谈在动画短片中都看到了些什么，或者这段动画有关于什么话题。在学生多种多样的回答中，你总能发现导入的契机。
思维发散的教学方法灵活机动，形式多样，学生也乐于投入其中，对于教师的要求也相应地更高，教师不仅要在课前广泛地搜集有用的素材，做好充分的准备，而且在课堂上要积极引导，鼓励学生大胆发言，主动参与，还要利用学生的回答完成教学环节之间的衔接。 三、 图片式
图片直观明了，色彩鲜艳，表现力强，而且课文中的插图还包含了大量的信息，如果教师能指导学生认真观察、总结，或许会比其他的教学方法更加起到事半功倍的效果。例如：在How are you ？一课中，杨玲生病了在和Miss Li通电话请假，这些内容在课文的插图中清楚地呈现出来，教师引导学生留意图片细节，如：Yang Ling头上搭着降烧的头巾，并且还在擦鼻涕，就可以自然地得出结论：Yang Ling is ill. She has a fever and a cold. 接下来，教师再继续追问学生：“What is Yang Ling doing now？”“Who is talking on the telephone with Yang Ling？”“What will she say？”这三个问题基本可以把文本的主要内容全部囊括其中。学生更容易接受，下面的文本教学任务也减轻了很多。
四、故事式
故事是我们生活中必不可少的一部分，尤其是儿童，他们沉浸在故事的情节中，自由地展开幻想，并且还能从故事中受到启迪。教师在教学设计的时候可以根据课文内容，将文本转化成一本简单的故事书形式，学生将会对另类的课文形式更感兴趣。引入故事设置悬念是很好的导入法之一。例如在教授Seasons一课时，课文是由四首简短的英文小诗描述了四季的变化和人们的活动，因此可以借助多媒体的帮助，把这篇课文设计成一本唯美的图画书。教师在上课之初，先告诉学生：“I bring you a present today. What is it？”学生一听说老师带来一份礼物，顿时被吸引了注意力，纷纷踊跃猜测。在学生得知是一本图画书之后，教师引导学生猜一猜“What is the book about？”教师在学生猜的过程中可以提供一些信息，如： You can see many trees and beautiful flowers in the book. 设置悬念比平铺直叙地讲解更引人入胜。
导入环节是一堂课的序幕，只有把导入设计得巧妙，才能呈现出一场精彩的、有活力的课堂教学。导入环节需要教师在课前精心设计，在课堂上灵活应用，在课后深入反思，切实地为文本教学服务，为激发学生学习兴趣服务。但是教无定法，导入的方式多种多样，而且各有千秋，因此教师要因材施教，因地制宜，充分考虑到学生的知识储备和教材特点，有针对性地应用每一种导入方法。
（作者单位：江苏省泰州市康和实验小学）