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【摘要】作为一种文体，说明文具有科学性、条理性和一定的严肃性。许多教师在教学说明文时，仅仅关注了说明文的说明方法，而忽略了文章语言呈现的方式，枯燥的分析令学生感到乏味。笔者认为，教师应抓住文本本身的特点和学生的心理，合理地加以利用，从而激发起学生学习说明文的兴趣。
【关键词】导语 解读 活动 拓展
说明文是一种文体，它具有科学性、条理性，语言讲究准确、生动。与小学教材中的诗歌、童话、小说等相比，它在语言表述上更为严谨，同时也就有了一定的严肃性。我们的一些教师在教学说明文时，仅仅关注了其中采用了哪些说明方法，而忽略了文章语言呈现的方式，枯燥的分析令学生感到乏味。其实，这些说明文大多是精美的科学小品文，考虑到了小学生阅读的特点，文章写得形象生动，通俗活泼，读起来也饶有趣味。笔者认为，教师要抓住文本本身的特点和学生的心理，合理地加以利用，从而激发起学生学习说明文的兴趣。下面笔者就以《秦兵马俑》一课的教学为例，谈谈说明文该如何教出趣味来。
一、导语引入要有趣
对于小学生来说，秦兵马俑历史久远，它是如何被发现的以及它具有怎样的价值，为这个“遥远”的故事增添了一分神秘的色彩。而说明文最大的魅力，就在于科学的真知对人的强烈吸引力。因此，我设计了这样的导语：
师：这节课我们学习《秦兵马俑》，课前，同学们已经预习了课文，谁来说说秦兵马俑是怎么被发现的？
生：1974年的春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔2200多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
师：你们知道秦兵马俑的世界地位吗？
生：它是我国的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。
师：它为什么能够获得如此殊荣？《秦兵马俑》这篇课文将为我们解谜。
人都有好奇心，尤其是孩子。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”良好的开端是成功的一半。教者用自由谈天的形式为学生打开一扇神秘的大门，使得他们都想去一窥究竟。导语的巧妙设计和运用，对激发学生的兴趣有着举足轻重的作用。学生爱听故事，爱探索，利用他们的这些心理特点设计导语，或设下悬念，或吊起胃口，充分引发学生的好奇心。
二、方法解读要有趣
说明文是以说明为主要表达方式的一类文种，列数字、打比方、作比较、举事例等是常用的说明方法。《秦兵马俑》一课，在介绍三个俑坑时，向学生呈现其规模宏大的特点，语言严谨、规范，科学、真实地反映真相。同时，我们也能发现，它语言严谨但并不死板，内容规范却并不空洞。针对这样的表述方法，我设计了这样的教学片段：
师：自由读课文第二自然段，找一找哪些地方让你感受到兵马俑规模宏大。
下面我们一起交流一下你的发现。
生：“19120”“8000”“14260”“6000”这些数字都比较大，我从这些大的数字知道兵马俑规模宏大。
师：准确的数字更有说服力。
生：我们学校就有足球场，我从“足有两个半足球场那么大”知道兵马俑规模宏大。
师：用大家已经熟悉的事物来比较，陌生的事物更加形象，容易让人接受。
生：我从“在三个俑坑中，一号坑最大”，知道兵马俑规模宏大。
师：对，一号坑就是一个典型的例子，瞧这两个“最”，并且六个数字中有四个是说明一号坑的。（出示图片）这就是一号坑，在三个俑坑中，规模是最大的。在这一段话中，作者用了三种说明方法：列数字、作比较、举例子。关注到这些说明方法，你再读一读这段话，肯定有更深的感受。
在教学中，为了让学生更好地掌握说明文的特点，我有的放矢地挖掘语言训练点，设计了“找一找哪些地方让你感受到兵马俑规模宏大”的问题，引导学生在朗读、感悟和观看、品读中，一步步领会本课的中心内容。课堂上，老师根据学生的回答，结合学生的感受，自然而然地引出说明文的特点。
三、活动操作要有趣
叶圣陶说：“说明文不一定就板起面孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”教学中，我们要能善于巧妙地创设一个个情境，开放有趣的活动，诱使孩子去主动接近文本，走进文本，在此基础上表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生。因此，在对兵马俑个性鲜明这个特点的理解上，我设计了以下教学片断：
师：读一读第4至9自然段，小组合作选择自己最感兴趣的一种兵马俑，用自己喜欢的方式向大家介绍，不足之处组员补充。
（生分组汇报。）
（有学生事先打印好兵马俑图片，一边指着图片，一边向大家介绍。
有学生一边语言叙述，一边做出相应的动作。
有学生手里拿着兵马俑的小模型，对应书上语句进行介绍。
……）
师：几位同学惟妙惟肖的介绍，将兵马俑带到我们眼前。这么多种类的兵马俑，真是匠心独运呀。难怪作者说：人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
说明文实用性的特点，决定了说明文教学更要注重教材与生活实际结合，设计开放性的活动。学生将从文本中获得知识，进行吸纳并运用，抽象的文字便成了具体的形象。这样既加深了对课文内容的理解，又增强了学生在生活中运用的能力。
四、拓展延伸要有趣
说明文虽是以说明为主要表达方式的一类文种，但若没有叙述、议论、描写等的恰当配合，则无法圆满地完成向读者介绍事物、解释事理的任务。教师准确地把握表达方式的综合运用在说明文中的重要作用，注意准确使用描写、叙述等方式来辅助说明，那么说明文教学也能有声有色。《秦兵马俑》一文中，兵马俑的不同动作描写，非常精彩。因此，我设计了这样的练习：
师：练习2中我们学过了同义多词的表达方式，在这一课中，出现了很多“拿”的同义词。你能填一填吗？
将军俑：手（ ）宝剑。
武士俑：有的（ ）着铜戈，有的（ ）着利剑，有的（ ）着盾牌。
骑兵俑：右手（ ）缰绳，左手（ ）弓箭。
师：瞧，动作的描写多变而又精准，兵马俑鲜明个性立刻呈现于我们眼前。生活中我们也会经常运用这样多变的动词，你能填一填吗？
菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（ ）起一把青菜，卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼……妈妈左手（ ）菜篮子，右手（ ）方便袋，而我（ ）着一个大西瓜，满载而归。
师：同义多词可以让表达更精准，形式富有变化，我们今后写作也可以尝试这么做。
先让学生从书本中找动词，比较、发现它们的不同之处，再读一读，感受集群动词使用的妙处，学以致用，联系生活实际，加以运用。这样的教学内容来源于课本，又超出课文，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很符合学生的口味，大大增加了学生学习的主动性，学生个个兴致勃勃，争相发言。
总之，说明文教学在小学语文教学中同样占据重要地位，想要有效地开展说明文教学，教者不仅要在思想上重视，更应运用好趣味教学这个手段。只有这样，说明文教学的理性分析和感性领悟才能更好地融合，说明文教学才能在小学课堂中得以发扬和提升，语文教学和实际生活才能贴得更近。
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）
【关键词】导语 解读 活动 拓展
说明文是一种文体，它具有科学性、条理性，语言讲究准确、生动。与小学教材中的诗歌、童话、小说等相比，它在语言表述上更为严谨，同时也就有了一定的严肃性。我们的一些教师在教学说明文时，仅仅关注了其中采用了哪些说明方法，而忽略了文章语言呈现的方式，枯燥的分析令学生感到乏味。其实，这些说明文大多是精美的科学小品文，考虑到了小学生阅读的特点，文章写得形象生动，通俗活泼，读起来也饶有趣味。笔者认为，教师要抓住文本本身的特点和学生的心理，合理地加以利用，从而激发起学生学习说明文的兴趣。下面笔者就以《秦兵马俑》一课的教学为例，谈谈说明文该如何教出趣味来。
一、导语引入要有趣
对于小学生来说，秦兵马俑历史久远，它是如何被发现的以及它具有怎样的价值，为这个“遥远”的故事增添了一分神秘的色彩。而说明文最大的魅力，就在于科学的真知对人的强烈吸引力。因此，我设计了这样的导语：
师：这节课我们学习《秦兵马俑》，课前，同学们已经预习了课文，谁来说说秦兵马俑是怎么被发现的？
生：1974年的春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔2200多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
师：你们知道秦兵马俑的世界地位吗？
生：它是我国的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。
师：它为什么能够获得如此殊荣？《秦兵马俑》这篇课文将为我们解谜。
人都有好奇心，尤其是孩子。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”良好的开端是成功的一半。教者用自由谈天的形式为学生打开一扇神秘的大门，使得他们都想去一窥究竟。导语的巧妙设计和运用，对激发学生的兴趣有着举足轻重的作用。学生爱听故事，爱探索，利用他们的这些心理特点设计导语，或设下悬念，或吊起胃口，充分引发学生的好奇心。
二、方法解读要有趣
说明文是以说明为主要表达方式的一类文种，列数字、打比方、作比较、举事例等是常用的说明方法。《秦兵马俑》一课，在介绍三个俑坑时，向学生呈现其规模宏大的特点，语言严谨、规范，科学、真实地反映真相。同时，我们也能发现，它语言严谨但并不死板，内容规范却并不空洞。针对这样的表述方法，我设计了这样的教学片段：
师：自由读课文第二自然段，找一找哪些地方让你感受到兵马俑规模宏大。
下面我们一起交流一下你的发现。
生：“19120”“8000”“14260”“6000”这些数字都比较大，我从这些大的数字知道兵马俑规模宏大。
师：准确的数字更有说服力。
生：我们学校就有足球场，我从“足有两个半足球场那么大”知道兵马俑规模宏大。
师：用大家已经熟悉的事物来比较，陌生的事物更加形象，容易让人接受。
生：我从“在三个俑坑中，一号坑最大”，知道兵马俑规模宏大。
师：对，一号坑就是一个典型的例子，瞧这两个“最”，并且六个数字中有四个是说明一号坑的。（出示图片）这就是一号坑，在三个俑坑中，规模是最大的。在这一段话中，作者用了三种说明方法：列数字、作比较、举例子。关注到这些说明方法，你再读一读这段话，肯定有更深的感受。
在教学中，为了让学生更好地掌握说明文的特点，我有的放矢地挖掘语言训练点，设计了“找一找哪些地方让你感受到兵马俑规模宏大”的问题，引导学生在朗读、感悟和观看、品读中，一步步领会本课的中心内容。课堂上，老师根据学生的回答，结合学生的感受，自然而然地引出说明文的特点。
三、活动操作要有趣
叶圣陶说：“说明文不一定就板起面孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”教学中，我们要能善于巧妙地创设一个个情境，开放有趣的活动，诱使孩子去主动接近文本，走进文本，在此基础上表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生。因此，在对兵马俑个性鲜明这个特点的理解上，我设计了以下教学片断：
师：读一读第4至9自然段，小组合作选择自己最感兴趣的一种兵马俑，用自己喜欢的方式向大家介绍，不足之处组员补充。
（生分组汇报。）
（有学生事先打印好兵马俑图片，一边指着图片，一边向大家介绍。
有学生一边语言叙述，一边做出相应的动作。
有学生手里拿着兵马俑的小模型，对应书上语句进行介绍。
……）
师：几位同学惟妙惟肖的介绍，将兵马俑带到我们眼前。这么多种类的兵马俑，真是匠心独运呀。难怪作者说：人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
说明文实用性的特点，决定了说明文教学更要注重教材与生活实际结合，设计开放性的活动。学生将从文本中获得知识，进行吸纳并运用，抽象的文字便成了具体的形象。这样既加深了对课文内容的理解，又增强了学生在生活中运用的能力。
四、拓展延伸要有趣
说明文虽是以说明为主要表达方式的一类文种，但若没有叙述、议论、描写等的恰当配合，则无法圆满地完成向读者介绍事物、解释事理的任务。教师准确地把握表达方式的综合运用在说明文中的重要作用，注意准确使用描写、叙述等方式来辅助说明，那么说明文教学也能有声有色。《秦兵马俑》一文中，兵马俑的不同动作描写，非常精彩。因此，我设计了这样的练习：
师：练习2中我们学过了同义多词的表达方式，在这一课中，出现了很多“拿”的同义词。你能填一填吗？
将军俑：手（ ）宝剑。
武士俑：有的（ ）着铜戈，有的（ ）着利剑，有的（ ）着盾牌。
骑兵俑：右手（ ）缰绳，左手（ ）弓箭。
师：瞧，动作的描写多变而又精准，兵马俑鲜明个性立刻呈现于我们眼前。生活中我们也会经常运用这样多变的动词，你能填一填吗？
菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（ ）起一把青菜，卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼……妈妈左手（ ）菜篮子，右手（ ）方便袋，而我（ ）着一个大西瓜，满载而归。
师：同义多词可以让表达更精准，形式富有变化，我们今后写作也可以尝试这么做。
先让学生从书本中找动词，比较、发现它们的不同之处，再读一读，感受集群动词使用的妙处，学以致用，联系生活实际，加以运用。这样的教学内容来源于课本，又超出课文，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很符合学生的口味，大大增加了学生学习的主动性，学生个个兴致勃勃，争相发言。
总之，说明文教学在小学语文教学中同样占据重要地位，想要有效地开展说明文教学，教者不仅要在思想上重视，更应运用好趣味教学这个手段。只有这样，说明文教学的理性分析和感性领悟才能更好地融合，说明文教学才能在小学课堂中得以发扬和提升，语文教学和实际生活才能贴得更近。
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）