论文部分内容阅读
1 要打造高效阅读，首先要做好课外阅读指导
1.1 开展读书交流活动课
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴。而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的综合性学习，达到语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合的目标。
1.2 指导学生运用多种阅读方法
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法”。阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法，而对于小说就可用浏览的方式阅读。
1.3 指导学生学会做读书笔记
做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：1）作者篇目索引式；2）观点内容提要式；3）优美句段摘录式；4）问题思考感想式。学生在学有所得、学有所悟的情况下，应强化写读书笔记和随笔的意识。
2 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
2.1 要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求：1）美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；3）通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.2 转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界。在语文阅读课中，应注意以下对话：1）与文本对话；2）与作者对话；3）与编者对话。
2.3 课堂教学的顺序遵循先学后讲的原则
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生能够自主地感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。
2.4 转变传统的教学观念
语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此，在阅读教学的实践中，应该重视学生在阅读过程中的主体地位，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式，教师要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。
2.5 师生平等互动地开展教学对话
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话应当是互动的，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。这种对话式的教学，强调的是知识的传授。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
按照现代教学论的理念，上课时，既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
3 结束语
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。实施高效阅读是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）
1.1 开展读书交流活动课
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴。而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的综合性学习，达到语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合的目标。
1.2 指导学生运用多种阅读方法
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法”。阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法，而对于小说就可用浏览的方式阅读。
1.3 指导学生学会做读书笔记
做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：1）作者篇目索引式；2）观点内容提要式；3）优美句段摘录式；4）问题思考感想式。学生在学有所得、学有所悟的情况下，应强化写读书笔记和随笔的意识。
2 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
2.1 要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求：1）美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；3）通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.2 转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界。在语文阅读课中，应注意以下对话：1）与文本对话；2）与作者对话；3）与编者对话。
2.3 课堂教学的顺序遵循先学后讲的原则
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生能够自主地感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。
2.4 转变传统的教学观念
语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此，在阅读教学的实践中，应该重视学生在阅读过程中的主体地位，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式，教师要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。
2.5 师生平等互动地开展教学对话
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话应当是互动的，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。这种对话式的教学，强调的是知识的传授。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
按照现代教学论的理念，上课时，既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
3 结束语
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。实施高效阅读是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）