随着启动问题导学教学模式的实施，我们也加深了对问题导学模式精髓的理解，那就是：在教师的指导下学生进行自主学习，在教师的组织下学生进行展示交流。不仅侧重于学生知识的掌握和技能的训练，更关注于学生能力的开发和未来的发展。其中，和谐的师生关系是其基础，培养创新思维是其核心，学生依据学案自学是其前提，讨论质疑是其主要方法。因此，问题导学教学模式基础上的教学形式应该是多样化的，依据学科特点内容的需要，讲授、启发、讨论、展示等等有机配合，合理使用，才能使静态的学习内容动态化，使这一模式活起来。
　　作为一名高中英语教师，在看到学生们进步的同时，也凸显了英语课上一些共性的问题，如：课堂形式僵化，千篇一律的课堂形态渐渐不能吸引学生的兴趣；学生展示形式化，这也和课堂缺乏创新有关；注重知识技能掌握，鲜见情感、态度、价值观的有效渗透，等等。因此，我们需要在把握问题导学教学模式精髓的基础上，配以适应学科特点的先进教学方式，才能为我们的课堂注入源源不断的活水。在英语课堂上，情景教学若能与问题导学模式结合使用，则会大大提高英语教学的有效性， 也能更好地体现英语课程的工具性和人文性。
　　著名教育家凯洛夫曾说过：“感情有极大的鼓舞力量。”情景教学正是要求教师在教学过程中有目的地引入和创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、技能，学生心理机制得以发展。这一教学法运用到问题导学模式中，我们还是要把课堂还给学生，老师做好组织者、帮助者、促进者的角色，而在学生展示环节，教师则要多动脑筋、精心设计，使得展示活动更灵活、更新颖、更人性，如此，学生才能想学、乐学、善学。
　　之前听过一位老师的一堂精彩的语法课，在问题导学模式下有效运用了情景教学方法，使原本枯燥难懂的语法课也变得生动活泼、妙趣横生，赢得观摩者的一致好评。
　　这堂课讲的是名词性从句用作主语从句，教师先把课前准备好的若干包括宾语从句、表语从句、同位语从句、主语从句的纸条随机分发到各小组，让学生在小组合作、观察探究的基础上把有相关从句的纸条贴到对应的纸板上。这一环节既有对旧知识的回顾，又为新知识点的引入做了鋪垫，前后衔接非常紧凑。各小组既比赛速度，又比准确率，贴错一个则减少一颗星。因为引入了这一竞争规则，各小组参与合作的热情非常高涨。在展示环节，教师鼓励、带动各小组互相纠错，并适时提示点拨。因为主语从句是一新知识点，学生出错率较高，教师就循循善诱地引导学生观察其结构特点、句中位置等等，最后给予精辟总结。能够看出，学生慢慢得以释疑解惑，课堂效果很成功。
　　最后，在老师的参与、指导、鼓励下，各小组纷纷展示自己的导游词，并配以恰当的肢体语言和声情并茂的演说，俨然成为了一名真正的形象使者。
　　把学到的知识恰到好处地运用于真实的生活情境之中，既巩固了知识技能，又凸显了对家乡的了解与热爱，教学的三维目标得以充分体现，正是这堂课的点睛之笔。
　　可见，在问题导学教学模式下，课堂上舞台的主角是学生，舞台的布置与设计，演出的形式与程序，则要教师真正费一番心思，巧妙构思，因为它直接关系到学生参与的热情及“演出”的精彩与否。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”把情景引入课堂，让课堂走向生活，则会调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情，形成一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，大胆地、跃跃欲试地进行展示交流，从而实现教学目标。