在生物教学中，我们适时而恰当的给学生讲故事，能够使他们闭锁的心灵透进一道阳光，使长久干涸的心田如遇甘霖一样滋润起来。因此，教师在平时的教学中不能只按教科书“按部就班”地组织教学，而是要充分这利用各种类型的教学资源。在多种多样的生物教学资源中，故事具有独特的教学功能，它能激发学生的学习兴趣，使他们自主地融入课堂，主动、热情和不懈的去探索、追寻知识。下面，我就谈谈自己在初中生物教学中，如何有效运用故事激发学生学习生物的兴趣。
　　1、故事导课，激发兴趣
　　讲课生动形象，深入浅出，始终是衡量一个教师教学艺术水平的标准之一。兴趣是最好的老师，只有当学生产生了浓厚的兴趣，喜学，乐学，才会积极主动的去学，才能真正发挥主体作用。教师借助故事导课，用绘声绘色的语言铺陈渲染，既寓意深刻，又幽默轻松，能使学生精神焕发，兴趣昂然，求知欲冲动。
　　教育心理学家马秋斯强调：真正意义的教学活动不应从教师提出已知、现成的知识开始，应从教师设置问题情境、创造学习活动的内部条件开始。而通过故事设置情景，激起学生探究的兴趣，是最受学生欢迎的形式之一。
　　2、故事感染，引起共鸣
　　故事有着特殊的功能，能直达学生的心灵，是情感世界的熔炉，能产生一种强大的力量，引起心灵的共鸣。生物教学本身就是富于情感的教学，并不是空洞的思想说教。在进行知识讲解过程中，教师可以通过声情并茂、文采飞扬的语言讲述教学内容背后的故事，将庄严神圣的科学知识与故事的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，感染学生、激励学生，调动学生情感，达到良好的道德情感教育目的。
　　3、模仿故事，促进理解
　　让学生亲历某一事件或情景的过程，是形成新的情感态度、价值观并产生新行动、新选择的较好的教学方法。因此。在条件许可的情况下，教师可以让学生动手亲自模仿故事去做做。在做的过程中，感悟科学家在实验选材上、实验设计上的精密思路和方法。特别是一些科学家做过的著名实验，更是创造性思维活动的典范。
　　例如，在学习血液循环时，给学生讲述哈维的故事，描述哈维曾在人体上做过一个实验：用绑带将上臂扎紧时，发现肘和腕處的脉搏摸不着了，而前臂的静脉却鼓胀起来。请学生模仿哈维的实验做一下，然后根据实验现象来猜一下哈维会有怎样的想法。原来，哈维猜想，血液在血管里是循环流动的，并在动脉和静脉之间是有一种血管，这种血管把动静脉连通。哈维的猜想到底对不对呢？最后让学生观察小鱼尾鳍内血液的流动，这个实验可以很好的证实哈维的猜想是正确的。动手做的过程就是学生自主参与的过程，通过动手实践，学生会获得自身体验和感受，它有利于感性经验，促使理解能力、判断能力的发展，同时，又进一步培养了学生尊重自然规律和实事求是的科学态度。
　　4、演绎故事，深入感悟
　　在教学中，将故事演绎进课堂教学中，把学习内容变成一种游戏，使学生在游戏中学习知识，体验学习的过程，能切实调动学生的学习兴趣，促进学生对生物学知识深入理解，增强学生自主学习的能力。
　　5、分析故事，思辩真理
　　中学生的思维活跃，批判性思维大大增强，同伴之间的思想渗透性强，对一些社会现象和学生中常见的问题，教师强加观点是没有用的，反会导致逆反。所以教师可以把所要解决的问题以故事方式让学生辩论，通过辩论自己得出结论。例如，在保护生物的生存环境中，设计了“辩论和协商怎样保护白头叶猴”。教师先提供背景故事：20世纪末，广西崇左县农民与珍稀动物白头叶猴生活的区域极为接近。农民砍伐树木导致白头叶猴的栖息地越来越少。要保护白头叶猴，就必须建立自然保护区，或以自然保护为目标的生态公园，禁止采伐植物，而这会触及当地农民的利益，影响他们的生活。请同学们分角色扮演当地农民、政府负责人和野生动物保护专家进行辩论和协商来解决这一难题。同学们你争我辩，大胆探索、畅所欲言，思维不断纵深发展。真理往往是从各种矛盾、冲突、思辩中得来的。在这种双向论辩式的互动学习过程中，既锻炼了学生洞察生物问题的敏锐性，学会辨证地看待问题，又能锻炼学生从容表达自己对生物学问题看法的能力，同时还增强了生态道德意识。