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[摘要]体育教师是课程落实的主体，其知识结构与课程改革发展趋势的适应是有效落实课程的关键。但体育教师职前课程标准知识的缺失、职前职后知识培训的断裂以及对知识结构的自我认识的应然和突然的不对称等现状，影响着教师教学课改的向度。针对现状，有针对性提出解决问题的策略和建议。
[关键词]体育教师课改适应知识现状策略
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240056
体育教师是课程落实的主体，其知识结构与课程改革发展趋势的适应是有效落实课程的关键。但是由于学习体制或管理体制等因素的影响，导致体育教师在课改适应中存在知识结构不合理的现象，如果不能针对这些现象解决问题，课程落实就很难落到实处。
一、课改适应中的体育教师知识现状分析
（一）职前新课程知识的缺失，导致体育教师职后课程实践的困惑
由于大部分体育高等院校没有开设专门的体育新课程及其解读方面的课程教学，学生只能从有关专家的讲座中获知，这种教学方式对于职前的师范生来说，与其说是获得知识，倒不如说是获得关于新课程的相关信息更确切。由于这些信息在职前师范生的意识中还处于“浅存”状态，他们严重缺少体育新课程标准理论及其在实践中的应用性深层解读，这就直接导致大部分年轻教师走上工作岗位后面临新课改实践不知所措，他们往往不知道自己的实践行为是否偏失了课程标准的要求。
（二）体育教师对知识结构的自我认识的应然和突然的不对称现象影响着教师教学实践的向度
体育教师认可的知识结构应然状态是以教育学、心理学和体育学等知识为主，同时对人文知识、教育管理知识、体育文化知识等内容也得到了足够的重视，但是对实践最实用的知识认可却表现出了以运动技术、运动训练为主的突然状态，现实中依然依赖于传统知识结构的作用，教师的知识内容拓展空间并不大，以教教材为主的传统的体育教学实践得不到有效的突破。
（三）教师知识的职后学习与获得途径存在断裂现象
近年来，教师接受培训的机会逐渐增多，培训的形式也在不断变化，但由于没有解决教师培训的延续性和渗透性缺失的现实状况，培训主要是短期的语言（讲座）解读，只能让教师感觉是对学习内容肤浅的局部知道，而对于实践应用性培训很少见到，尤其是实践中解读课程理念的后期延续性（即二次、多次）培训更是几乎没有。这必然导致培训职能部门设计的知识内容在少数的受培教师与大面积需要二次乃至多次培训中才能获得知识的教师之间形成断裂。
二、基于课改适应的体育教师知识结构的完善策略
（一）把课程标准知识纳入职前教育知识的学习体系，并构建与职后知识衔接的教学模式
合理而平衡的课程结构对教师知识的学习具有密切的相关性。从目前院校70%左右的本体性知识的结构比例看，条件性知识的比例还显得相当不足，尤其是新课程知识在体育师范院校知识体系中还处于一种比较尴尬的地位。
因此，职前体育师范院校应在条件性知识方面增加比例，把新课程知识真正全面纳入知识体系中去，让学生在学习中体验学科知识、理论知识与新课程知识的价值联系。在知识的学习形式上，突破大学讲堂的局限，依托高校课堂和中学课堂两个教学现场，以高校专家教师、师范学生和中学学生为“共同主体”，实行理论知识解读和实践应用性知识解读为主的教学模式，从而避免师范大学生从职后的知识断裂现象。
（二）完善职后培训机制，让培训在深度和广度上取得效益
教育培训需要解决三个问题：
首先，注重如何解决教师理论指导实践的问题，即加强课程实践和课程研评相结合。避免因任何单方面内容的培训造成教师理解上的偏差，形成课程实践要么在困惑中不前，要么在盲目中前行的状况。
其次，解决面向大众培训的延续性问题。加强县级、校级教研的整合，以县区教研室组织作为平台，形成教研员、骨干教师、普通教师为主的教研主体网络，以跟踪、互动等教研形式不断推进校际交流，促进培训知识由少数骨干教师向基层广大教师覆盖，让所有教师都能在培训学习中获得知识，提高知识的应用能力。
再次，要解决培训形式的问题。充分利用基层学校课堂现场的作用，通过实践现场加强理论与基层教师的思想与实践对话，让广大教师的话语权得到充分的尊重；以主题或问题的形式组织研讨，更容易促进职前教师对理论知识的学习与理解。
（三）加强教师职业信念的培养，以真实的信念与价值观审视和从事教育事业
现实中的基层体育教师的物质与精神需要得不到正常的尊重与满足，导致许多体育教师产生人生心理冲突，进而失去了教育信念。教育以及培训应关注教师的心理疏导，从教师个性特点出发，尽力为教师创造有助于其成长和发展的条件，为教师提供在教学过程中获得成就的空间，从而帮助教师树立正确的人生价值观和坚强的教育信念，并在此基础上实现知识获得的连贯性基础。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]体育教师课改适应知识现状策略
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240056
体育教师是课程落实的主体，其知识结构与课程改革发展趋势的适应是有效落实课程的关键。但是由于学习体制或管理体制等因素的影响，导致体育教师在课改适应中存在知识结构不合理的现象，如果不能针对这些现象解决问题，课程落实就很难落到实处。
一、课改适应中的体育教师知识现状分析
（一）职前新课程知识的缺失，导致体育教师职后课程实践的困惑
由于大部分体育高等院校没有开设专门的体育新课程及其解读方面的课程教学，学生只能从有关专家的讲座中获知，这种教学方式对于职前的师范生来说，与其说是获得知识，倒不如说是获得关于新课程的相关信息更确切。由于这些信息在职前师范生的意识中还处于“浅存”状态，他们严重缺少体育新课程标准理论及其在实践中的应用性深层解读，这就直接导致大部分年轻教师走上工作岗位后面临新课改实践不知所措，他们往往不知道自己的实践行为是否偏失了课程标准的要求。
（二）体育教师对知识结构的自我认识的应然和突然的不对称现象影响着教师教学实践的向度
体育教师认可的知识结构应然状态是以教育学、心理学和体育学等知识为主，同时对人文知识、教育管理知识、体育文化知识等内容也得到了足够的重视，但是对实践最实用的知识认可却表现出了以运动技术、运动训练为主的突然状态，现实中依然依赖于传统知识结构的作用，教师的知识内容拓展空间并不大，以教教材为主的传统的体育教学实践得不到有效的突破。
（三）教师知识的职后学习与获得途径存在断裂现象
近年来，教师接受培训的机会逐渐增多，培训的形式也在不断变化，但由于没有解决教师培训的延续性和渗透性缺失的现实状况，培训主要是短期的语言（讲座）解读，只能让教师感觉是对学习内容肤浅的局部知道，而对于实践应用性培训很少见到，尤其是实践中解读课程理念的后期延续性（即二次、多次）培训更是几乎没有。这必然导致培训职能部门设计的知识内容在少数的受培教师与大面积需要二次乃至多次培训中才能获得知识的教师之间形成断裂。
二、基于课改适应的体育教师知识结构的完善策略
（一）把课程标准知识纳入职前教育知识的学习体系，并构建与职后知识衔接的教学模式
合理而平衡的课程结构对教师知识的学习具有密切的相关性。从目前院校70%左右的本体性知识的结构比例看，条件性知识的比例还显得相当不足，尤其是新课程知识在体育师范院校知识体系中还处于一种比较尴尬的地位。
因此，职前体育师范院校应在条件性知识方面增加比例，把新课程知识真正全面纳入知识体系中去，让学生在学习中体验学科知识、理论知识与新课程知识的价值联系。在知识的学习形式上，突破大学讲堂的局限，依托高校课堂和中学课堂两个教学现场，以高校专家教师、师范学生和中学学生为“共同主体”，实行理论知识解读和实践应用性知识解读为主的教学模式，从而避免师范大学生从职后的知识断裂现象。
（二）完善职后培训机制，让培训在深度和广度上取得效益
教育培训需要解决三个问题：
首先，注重如何解决教师理论指导实践的问题，即加强课程实践和课程研评相结合。避免因任何单方面内容的培训造成教师理解上的偏差，形成课程实践要么在困惑中不前，要么在盲目中前行的状况。
其次，解决面向大众培训的延续性问题。加强县级、校级教研的整合，以县区教研室组织作为平台，形成教研员、骨干教师、普通教师为主的教研主体网络，以跟踪、互动等教研形式不断推进校际交流，促进培训知识由少数骨干教师向基层广大教师覆盖，让所有教师都能在培训学习中获得知识，提高知识的应用能力。
再次，要解决培训形式的问题。充分利用基层学校课堂现场的作用，通过实践现场加强理论与基层教师的思想与实践对话，让广大教师的话语权得到充分的尊重；以主题或问题的形式组织研讨，更容易促进职前教师对理论知识的学习与理解。
（三）加强教师职业信念的培养，以真实的信念与价值观审视和从事教育事业
现实中的基层体育教师的物质与精神需要得不到正常的尊重与满足，导致许多体育教师产生人生心理冲突，进而失去了教育信念。教育以及培训应关注教师的心理疏导，从教师个性特点出发，尽力为教师创造有助于其成长和发展的条件，为教师提供在教学过程中获得成就的空间，从而帮助教师树立正确的人生价值观和坚强的教育信念，并在此基础上实现知识获得的连贯性基础。
（责任编辑韦淑红）