论文部分内容阅读
教师的课堂评价作为师生交流的重要媒介，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。可以说，课堂评价语言运用的恰当与否直接影响着课堂的教学质量。那么，在现实的课堂教学中，教师到底如何进行课堂评价呢？我们以小学语文课堂为例，谈谈优化课堂的有效评价。
一、新课程背景下的小学语文课堂评价现状
1、评价观念滞后
（1）重问题不重学生
在课堂实践中，教师对学生往往会进行大量的提问。每当学生回答完问题之后，不假思索地说“好”，直接朝学生做个手势说：“请坐。”学生是需要被肯定的，但当他们得到的仅是一次次冷淡的“请坐”后，他们回答问题的热情怎么会再次高涨？新课程理念指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
（2）重预设不重过程
《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重提高语文的整体素养。而我们的部分教师在确定每一课的教学目标时，不但煞费苦心，还求做到全面、具体、重点突出，而且对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。一旦学生偏離自己预设的轨道，就千方百计地“转轨”。殊不知老师的“转轨”往往会挫伤学生探究的积极性，使教师少了一次贴近孩子内心的机会。
2、评价内容没有紧扣学习目标
现在很多课堂师为了教而教，忽视了最关键的学习目标的达成度。
以我近期执教的苏教版四年级下册21课《爱因斯坦和小女孩》为例：
师：读一读，他给你留下了怎样的印象？
生：随意。
师：从哪里感受到的？抓住关键词说一说。
生：又肥又长，说明衣服很大。
师：很好，继续说？
生：趿拉着一双卧室里的拖鞋
师：“趿拉”谁来演一演？
师：对，就是这样。你趿拉的是球鞋，而爱因斯坦趿拉的是什么？
生：拖鞋
师：还是卧室里穿的，从这儿你看到了一个怎样的爱因斯坦？
生：不会穿衣服的爱因斯坦。
师：衣衫不整。
从这个简短的教学片段来看，教师的目标是要学生说出爱因斯坦的“衣衫不整”，但是学生绕来绕去都出不来，说明教师的课堂评价没有很好的对孩子回答进行有效的引导。这里可以在评价时再加一句“这是你的直观感受，那你能用上哪个词来形容他呢？”这样可能指向性或者说针对性就更强一些了。
3、评价语言单一、模糊
当前，有些教师对学生的课堂评价使新理念异化、变味，从一个极端走向另一个极端。他们只是为评价而评价，重视评价的“评”而忽视了评价中的“价”（即价值）。有些教师在授课中出现无原则地“迁就”学生，对回答问题的学生统统戴上“你真聪明”、“你真棒”、“太好了”之类的“高帽”，这样的赞美之词，只能让学生知道自己回答得好，但是具体好在哪里，就不得而知了，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？
二、提高小学语文课堂评价有效性的措施
有效的课堂教学评价以教师能够给学生提供真正有价值的信息为准则，能充分体现教师在课堂教学中所强调的基本知识点、所要求掌握的基本技能，能让学生明确教师判断学生表现的标准是什么。
具体来说可以采用以下方法。
1.注重评价语的多样性
（1）教师的课堂评价语言不能单一
有些教师上课总是左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后必定腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听，不会感到厌烦。
（2）评价语言要不拘一格
课堂中除了经常变换词句，还可以将整句变为散句、散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以变换评价的角度，变换思维。
（3）评价语言符合学生的特点
教师要给予创新百变的评价。对于评价语言的丰富性，语文课程的要求比较高。语文由于其特殊的人文性，所以语言要求生动活泼，大都可以结合具体的课文情境进行评价。
2、提升教师评价的能力
著名的教育家陶行知先生说过这样的一句话“：在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师的职责远不止上课和给学生批考卷那么简单，作为一个教师，只有不断提升教师的责，才能够在课堂上对学生的回答进行恰当的评价和引导，以下简单罗列几点：
（1）完善教师的知识结构。
（2）转变教师的教学观。
（3）加强教师评价方法、策略上的培训。
（4）注重教师平时的积累吸收。
4、提高评价的科学性
教师在对学生进行评价时要直面学生的错误，并敢于指出学生的错误，引导学生改正。教师面对学生的错误要有端正的态度，应不漠视、不袒护地加以引导。这样既能让学生看到自己的错误，并且知道怎么改正，也保护了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性和主动性。
5、关注学生差异性
面对不同的学生，教师要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲，喜欢搞小动作，如果他积极回答问题了，就要给予鼓励，表扬他的勇气；而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬，使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘到桃子”，体验到成功的喜悦，在愉快的心境中进行学习，自然能够取得事半功倍的效果。
因此，我们要践行新课程的基本理念，努力提升自己的专业修养，把对课堂评价的思考融于日常教育教学实践中，让教师评价成为小学语文课堂的引路人。
[作者单位：无锡市东亭实验小学 江苏]
一、新课程背景下的小学语文课堂评价现状
1、评价观念滞后
（1）重问题不重学生
在课堂实践中，教师对学生往往会进行大量的提问。每当学生回答完问题之后，不假思索地说“好”，直接朝学生做个手势说：“请坐。”学生是需要被肯定的，但当他们得到的仅是一次次冷淡的“请坐”后，他们回答问题的热情怎么会再次高涨？新课程理念指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
（2）重预设不重过程
《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重提高语文的整体素养。而我们的部分教师在确定每一课的教学目标时，不但煞费苦心，还求做到全面、具体、重点突出，而且对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。一旦学生偏離自己预设的轨道，就千方百计地“转轨”。殊不知老师的“转轨”往往会挫伤学生探究的积极性，使教师少了一次贴近孩子内心的机会。
2、评价内容没有紧扣学习目标
现在很多课堂师为了教而教，忽视了最关键的学习目标的达成度。
以我近期执教的苏教版四年级下册21课《爱因斯坦和小女孩》为例：
师：读一读，他给你留下了怎样的印象？
生：随意。
师：从哪里感受到的？抓住关键词说一说。
生：又肥又长，说明衣服很大。
师：很好，继续说？
生：趿拉着一双卧室里的拖鞋
师：“趿拉”谁来演一演？
师：对，就是这样。你趿拉的是球鞋，而爱因斯坦趿拉的是什么？
生：拖鞋
师：还是卧室里穿的，从这儿你看到了一个怎样的爱因斯坦？
生：不会穿衣服的爱因斯坦。
师：衣衫不整。
从这个简短的教学片段来看，教师的目标是要学生说出爱因斯坦的“衣衫不整”，但是学生绕来绕去都出不来，说明教师的课堂评价没有很好的对孩子回答进行有效的引导。这里可以在评价时再加一句“这是你的直观感受，那你能用上哪个词来形容他呢？”这样可能指向性或者说针对性就更强一些了。
3、评价语言单一、模糊
当前，有些教师对学生的课堂评价使新理念异化、变味，从一个极端走向另一个极端。他们只是为评价而评价，重视评价的“评”而忽视了评价中的“价”（即价值）。有些教师在授课中出现无原则地“迁就”学生，对回答问题的学生统统戴上“你真聪明”、“你真棒”、“太好了”之类的“高帽”，这样的赞美之词，只能让学生知道自己回答得好，但是具体好在哪里，就不得而知了，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？
二、提高小学语文课堂评价有效性的措施
有效的课堂教学评价以教师能够给学生提供真正有价值的信息为准则，能充分体现教师在课堂教学中所强调的基本知识点、所要求掌握的基本技能，能让学生明确教师判断学生表现的标准是什么。
具体来说可以采用以下方法。
1.注重评价语的多样性
（1）教师的课堂评价语言不能单一
有些教师上课总是左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后必定腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听，不会感到厌烦。
（2）评价语言要不拘一格
课堂中除了经常变换词句，还可以将整句变为散句、散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以变换评价的角度，变换思维。
（3）评价语言符合学生的特点
教师要给予创新百变的评价。对于评价语言的丰富性，语文课程的要求比较高。语文由于其特殊的人文性，所以语言要求生动活泼，大都可以结合具体的课文情境进行评价。
2、提升教师评价的能力
著名的教育家陶行知先生说过这样的一句话“：在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师的职责远不止上课和给学生批考卷那么简单，作为一个教师，只有不断提升教师的责，才能够在课堂上对学生的回答进行恰当的评价和引导，以下简单罗列几点：
（1）完善教师的知识结构。
（2）转变教师的教学观。
（3）加强教师评价方法、策略上的培训。
（4）注重教师平时的积累吸收。
4、提高评价的科学性
教师在对学生进行评价时要直面学生的错误，并敢于指出学生的错误，引导学生改正。教师面对学生的错误要有端正的态度，应不漠视、不袒护地加以引导。这样既能让学生看到自己的错误，并且知道怎么改正，也保护了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性和主动性。
5、关注学生差异性
面对不同的学生，教师要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲，喜欢搞小动作，如果他积极回答问题了，就要给予鼓励，表扬他的勇气；而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬，使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘到桃子”，体验到成功的喜悦，在愉快的心境中进行学习，自然能够取得事半功倍的效果。
因此，我们要践行新课程的基本理念，努力提升自己的专业修养，把对课堂评价的思考融于日常教育教学实践中，让教师评价成为小学语文课堂的引路人。
[作者单位：无锡市东亭实验小学 江苏]