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发展思路清晰到什么程度，中职学校才能够发展到什么水平。不论老牌中职还是新兴中职只有厘清自己的发展思路，才能在这一重要的战略机遇期中生存与发展。
有人说，中职校长必忙三件事：“征地、改名、升格”，其中“升格”重中之重，脱“中”入“高”更是老牌中职校的夙愿；而新兴中职校尽管具有对市场反映准确的优势，但在学生就业方面却存在“高就业率”和“结构性失业”并存现象，难道他们也存在对社会需求反映盲目的问题。
事实上，作为办学思路的外化，如果中职对自身办学行为和办学结果缺乏认可，抑或是对市场判断缺乏长远视野，那么，在办学过程中出现失范行为是难免的。但这种迹象却表明，如何定位自己的发展思路是中职必须思考的问题。
“新”“老”中职校： 其实都迷茫
如何在激烈的生源竞争和利益竞争中占据有利位置，是困扰老牌中职的重大问题，很多学校以谋求“升格”作为提升竞争力的法宝。以卫生职业学校为例，近年来，根据国家有关政策，各医学院附属的护士（卫生）学校依靠其所属大学，大都比较容易地升成了护理学院，少数已具备研究生培养资格，如协和医科大学护理学院、上海医科大学护理学院、中山医科大学护理学院等。而升格的方式一般包括将中职升成高职或者并入当地的其他本、专科院校。
反对中职“升格”的声音也不少，某媒体就以《中职生就业率超过高职生，中职院校何必急“升格”》为题批评“升格”风。湖北省2006年在继续审批设置新的高等职业学校的同时，禁止中等职业学校申办高职。当地教育厅公布的这一消息，颇让一些中职学校失望。一所中职学校的校长认为，“升级”的好处多，比如可参加高考统一招生，提高办学档次和知名度；更重要的是，收费标准也可跟着升格。但是，禁止其申办高职的原因也很充足：高职高专就业率不如中职。2005年，湖北省中职毕业生就业率达到95%，但高职高专就业率仅为61.1%。2006年6月初调查显示，高职高专的签约率较上一年同期还要低。可见，社会对中职人才的旺盛需求是中职教育存在的依据。
与老牌中职学校忙“升格”不同，一些新兴中职学校更看重“创收”。“我们办的都是社会最需要的专业”，某旅游职业学校的负责人如是说，诸如此类的新兴中职对同类学校的办学情况却考量不多，对于如何更有效地适应市场也没有专题研究，他们相信学校对市场的适应是“水到渠成”的，也相信中职学校对人才的培养与社会的需求基本没有偏差。但事实上，由于市场调节的自发性，对专业前景预测的局限性，以及专业人才培养的周期性，导致中职学校专业设置往往相当集中和趋同。中职学校几乎能够做到一窝蜂开设市场急需的专业，与其说是对市场规律的快速反应，不如说是抢夺生源的趋利性行为。“以市场为导向”进行专业建设本无可厚非，但不加选择地面对当前就业市场进行专业设置忽略了学生入学时与社会同步、出校门不会也与社会同步的问题。
新兴中职这种办学行为反映出的办学思路，是以直观经济效益原则，在新兴中职学校的专业设置上折射出短期效应至上和功利至上。对职业教育做了长期研究的赵兴民博士认为，“新兴中职有两个假设：一是他们能随时根据市场需求调节办学重心，二是这种调整基本上只是体现在教师对新的课程的准备和适应。其实这两种假设的根源都在于快速收回办学成本和快速盈利。”
不管是老牌中职因为不自信或者为了赢得更大的利益而进行的“升格”和“挂靠”行为，还是新兴中职办学的功利性，都反映出了他们办学思路上的迷茫。
理性应对：机遇与挑战并存
社会对中等技术人才的需求决定了中职学校有巨大的发展空间。全国政协副主席张怀西曾指出，中等职业教育发展空间是非常大的。
事实上，考察近年来的全国学生结构及社会经济环境可以看出：当前全国初中升高中的比例是50%，也就是说，初中毕业生还有50%没有升上高中，这就为中等职业技术教育的发展提供了广阔空间；同时，在50%的高中阶段学生中间，有一部分也是属于职业技术教育方面的，这部分接受职业教育的学生加大了职业教育的比重，拓展了职业教育的空间；此外，我国经济建设和社会发展还在继续加快，继续加快就说明就业人数要增加，要让更多人成为合格的就业者，就需要大力发展职业教育特别是中等职业教育。同时，发展职业技术教育对我们完善国民教育体系来讲，也是一个必然的要求。
国家和地方政府对中职教育的扶持分外诱人。2007年秋季学期开始启动国家助学金资助计划，为家长支持子女接受中职教育提供了良好契机。同时，一些地方政府还纷纷出台相应配套政策，成都市教育局的做法是实施了九个郊区市县就读职业学校与普通高中相同学费标准的政策，减少中职生及其家庭的经济压力。
机遇鼓励中职学校走内涵式发展之路。内涵式发展与外延式发展的区别在于到底是将发展作为目的还是手段。外延式发展注重学校的外包装，并在此基础上拓展自己的市场。若有朝一日好的光景过去，要么就谋求积极转向，要么就背包走人。内涵式发展将发展作为目的，将发展作为一个长期过程，选择这样发展路径的前提是市场在较长时期的稳定。那么，中职能否走内涵式发展就看我们国家对中职人才需求是暂时的还是长期的。很显然，我们国家较长时期是需要大量的中职人才，不仅仅我们国家庞大的农村剩余劳动力需要转移，而且更为重要的是我们国家的经济转型有一个相当长时期的过程，多种形式的经济结构及不同发展水平的经济结构也是长期存在的，不同层次的劳动者的需求也是旺盛的。
但挑战也不容忽视。上海市教科院职成教所所长马树超认为，作为培养中等层次岗位人才的中职教育经历了两头挤压：一头是高职，一头是普通高中。这一判断是有深刻的历史与现实背景的，时至今日，学历本位的思想深刻影响着人们对中职的选择，成绩相对较好的学生很少会主动选择中职，他们会将自己的发展机会押在普通高中及其以后的高等教育上。某城市职业学院的小梁说虽然自己高中阶段虽然成绩不好，但是读高职能够让他跟其他一些同学一样圆一个“大学梦”。何况，高职生的待遇普遍高于中职生，这也是一个不争的事实。接受调查的一些家长认为，不愿意送子女读中职的原因有二：一是，同样是以“打工”为归宿的职业教育，高职的出路肯定好一些；二是，普高毕业直接打工可能比中职毕业打工更有“后劲”，因为普高的教育很“扎实”。教育部职业教育与成人教育司副司长王继平曾表示，中职生学风差的现象确实存在，因此，进一步加强对学生的管理，加强和改进德育工作，在中职教育中势在必行。
马树超表示，“有些人甚至认为中职在我国教育体系中无足轻重。但事实恰恰相反，在我国未来的经济发展中，社会用人部门对中职人才的渴求将十分迫切。”不管老牌中职还是新兴中职需以长远眼光规划学校发展，短期的功利行为不利于学校的长远利益。
发展思路：为“新”“老”中职校谋划未来
中职的发展需要什么样的思路？对这一问题的回答依赖于对“中职为谁服务”、“靠什么赢得竞争”、“怎样拓展自己的生存空间”等问题的分析。
关注区域市场人才需求为生存之本
当前，各地经济发展水平和产业结构千差万别，且在同一地区的不同阶段发展也不平衡。这就决定了中职学校必须着眼区域经济、紧盯区域市场需求，要坚决摒弃那种好高骛远、贪大求全的心态。北京商贸学校校长张香永表示：“过去，由于奉命办学，人才培养与社会需求脱节，尽管毕业生的数量少，每年才100人，但还是需主管局下文件定指标强行分配。”为扭转局面，该校明确提出面向市场和企业需要、面向社会发展需要、面向受教育者需要的办学思路。
近年来，先后涌现出一些像北京商贸学校一样因关注区域人才市场的需求而取得良好发展态势的中职学校。
但如何处理以区域市场为导向和过度功利化的关系却是一个难题。惠州卫生学校校长吴汉朋说，中职学校还要防止去市场化倾向，自我发展意识不强；同时要防止纯市场化倾向，将企业的经营目标和学校办学宗旨混为一谈，以实现办学经济收益和短期利益为主，将市场经济的一切手段都运用于学校的管理，以市场化的手段试图解决非市场化的难题。防止扭曲市场化倾向，片面理解经济规律和市场现象，或者以静止的眼光看待市场。这样的理解是很中职关注区域市场的辩证法。
通过推进质量建设提升核心竞争力
“产学结合”是一个老话题了，但确实是中职教育提升质量的抓手之一。国外职业教育产学结合起步早经验多，主要模式有德国“双元制”、美国“合作教育”、英国“工读交替制”、澳大利亚“行业主导型”等。这些模式对中职的启示意义明显。
在我国，职业教育的产学结合更多的是通过到企业实习的方式进行的，虽也有顶岗实习方式，但这种项岗与其未来职业岗位并不完全一致，且时间较短。因此，中职办学单位应主动出击，探索优势互补、资源共享、共同发展的“双赢”机制，实施职业岗位型产学结合，将产学结合落到实处。
离开了“双师型”师资难谈中职教育质量，若无一批素质较高的“双师型”教师做后盾，中职教育就会失去其本质特色，其招生、就业、宣传等就成了无源之水。从2008年开始，宁夏每年安排专项经费培训既有较高业务水平又有较强专业技能的“双师型”中等职业学校教师9名，力争到2012年完成450名“双师型”教师的培训任务。不过，这是政府行为，中职学校自身培育“双师型”师资有很多困难，因为，师资队伍对学校办学资源依赖强，不是一朝一夕能完成，故应该以开放的思维，通过“走出去”和“请进来”等方式加强在职教师培训，鼓励教师向“双师型”靠拢；采取引进高学历、高技能人才措施，建立一专多能的双师型队伍；打破封闭办学壁垒、建立针对优秀教师优先录用制度、建立专兼结合的用人制度等方式促进学校尽快建成良性的“双师型”师资队伍。
确立全面能力型的人才质量目标。随着科学技术的迅猛发展，社会对人的技能要求越来越多，不是短暂的学校教学就能够完成的，特别是在信息社会，学习能力已经成为一种生存能力，因此，中职学校应重视学生学习能力教育，在紧紧咬住专业基本技能教育不放松的前提下，加强对学生进行宽口径大基础教育和专业素养教育。为学生适应多种岗位提供一定的准备。同时，将职业道德、社会适应能力、团队合作精神等放到与专业能力同样高的位置，加强对学生的社会素质教育，让他们认识社会、理解社会、融入社会。
以“连横”“合纵”拓展生存空间
“合纵”即挂靠高职院校办学。现有条件下，以“合纵”方式与高等院校联合办学提高办学层次是一条切实可行的迅速提高学校办学层次的有效途径。未能有条件“升格”的中职不必“一条路走到黑”，通过挂靠高校联合办学也可提升自己的办学品位。受到国家职业教育改革与发展政策的影响，面对社会对各类职业技术人才的需求，一些中职与其他高职院校联合举办3＋2五年制初中起点高职专科教育，或与其他市职业技术学院联合举办3年制高中起点高职专科教育。
以卫生职业学校为例。卫生部和教育部在2006年9月联合发文《加强卫生职业教育》，其中写到：“有条件的中等卫生学校可以与高等医药院校合作举办卫生高职教育”，也正是适应这一形势提出来的。中专和高校联合办学战略就是学校组织发展战略中的纵向一体化战略（合纵），不但可迅速提高中专学校的办学层次，还可帮助中专学校锻炼队伍、提高管理能力和师资水平，为中专学校向专科和高职发展，是一个很好的过渡。四川省人民医院护士学校副校长张和远介绍，该校从2004年开始与川北医学院联合举办初中起点的5年制高职护理教育，从2007年开始与成都市职业技术学院联合举办高中起点的3年制高职护理教育，从运行的情况看，效果非常明显，生源质量也得到明显提高，特别是高中起点的生源，其高考录取调档线连续2年都逼近500分；教学效果和教学质量比中专要好得多，二者差异非常显著，学校的管理和师资也上了新台阶。
“连横”即合并同层次的其他中职，优化办学资源。在保证质量、品牌的基础上，以“连横”方式扩大中职办学规模不失为一个提升竞争力的好方法。四川省人民医院护士学校2008年学校主动出击，与社会力量办学单位连横，新建了2个中专校区，仅2008年新招中专学生近2200人，至此学校在校生总数达4000余人，规模扩大的同时，社会影响力也扩大了。此外，与普通教育合作也是中职拓展自己生存空间的有效途径。2007年秋，湖北省竹山县立足实际、创新思路，大力发展职业教育，促进普职协调发展，引导各乡镇中学与省以上重点中等职业技术学校广泛开展了“1+2”模式的联合办学。当年11月，12所初中与县职业技术集团学校签订了联合办学协议，联办学生达1490余人；5所初中与市计算机技术学校、市高级技工学校达成联合办学协议，联办学生近350人。其实，贵州省4年前以多种模式组织省内中职学校与东部经济发达地区联合招生办学，利用东部城市职业教育的优势资源，带动贵州职教的发展，为省内培养实用技术人才。
有人说，中职校长必忙三件事：“征地、改名、升格”，其中“升格”重中之重，脱“中”入“高”更是老牌中职校的夙愿；而新兴中职校尽管具有对市场反映准确的优势，但在学生就业方面却存在“高就业率”和“结构性失业”并存现象，难道他们也存在对社会需求反映盲目的问题。
事实上，作为办学思路的外化，如果中职对自身办学行为和办学结果缺乏认可，抑或是对市场判断缺乏长远视野，那么，在办学过程中出现失范行为是难免的。但这种迹象却表明，如何定位自己的发展思路是中职必须思考的问题。
“新”“老”中职校： 其实都迷茫
如何在激烈的生源竞争和利益竞争中占据有利位置，是困扰老牌中职的重大问题，很多学校以谋求“升格”作为提升竞争力的法宝。以卫生职业学校为例，近年来，根据国家有关政策，各医学院附属的护士（卫生）学校依靠其所属大学，大都比较容易地升成了护理学院，少数已具备研究生培养资格，如协和医科大学护理学院、上海医科大学护理学院、中山医科大学护理学院等。而升格的方式一般包括将中职升成高职或者并入当地的其他本、专科院校。
反对中职“升格”的声音也不少，某媒体就以《中职生就业率超过高职生，中职院校何必急“升格”》为题批评“升格”风。湖北省2006年在继续审批设置新的高等职业学校的同时，禁止中等职业学校申办高职。当地教育厅公布的这一消息，颇让一些中职学校失望。一所中职学校的校长认为，“升级”的好处多，比如可参加高考统一招生，提高办学档次和知名度；更重要的是，收费标准也可跟着升格。但是，禁止其申办高职的原因也很充足：高职高专就业率不如中职。2005年，湖北省中职毕业生就业率达到95%，但高职高专就业率仅为61.1%。2006年6月初调查显示，高职高专的签约率较上一年同期还要低。可见，社会对中职人才的旺盛需求是中职教育存在的依据。
与老牌中职学校忙“升格”不同，一些新兴中职学校更看重“创收”。“我们办的都是社会最需要的专业”，某旅游职业学校的负责人如是说，诸如此类的新兴中职对同类学校的办学情况却考量不多，对于如何更有效地适应市场也没有专题研究，他们相信学校对市场的适应是“水到渠成”的，也相信中职学校对人才的培养与社会的需求基本没有偏差。但事实上，由于市场调节的自发性，对专业前景预测的局限性，以及专业人才培养的周期性，导致中职学校专业设置往往相当集中和趋同。中职学校几乎能够做到一窝蜂开设市场急需的专业，与其说是对市场规律的快速反应，不如说是抢夺生源的趋利性行为。“以市场为导向”进行专业建设本无可厚非，但不加选择地面对当前就业市场进行专业设置忽略了学生入学时与社会同步、出校门不会也与社会同步的问题。
新兴中职这种办学行为反映出的办学思路，是以直观经济效益原则，在新兴中职学校的专业设置上折射出短期效应至上和功利至上。对职业教育做了长期研究的赵兴民博士认为，“新兴中职有两个假设：一是他们能随时根据市场需求调节办学重心，二是这种调整基本上只是体现在教师对新的课程的准备和适应。其实这两种假设的根源都在于快速收回办学成本和快速盈利。”
不管是老牌中职因为不自信或者为了赢得更大的利益而进行的“升格”和“挂靠”行为，还是新兴中职办学的功利性，都反映出了他们办学思路上的迷茫。
理性应对：机遇与挑战并存
社会对中等技术人才的需求决定了中职学校有巨大的发展空间。全国政协副主席张怀西曾指出，中等职业教育发展空间是非常大的。
事实上，考察近年来的全国学生结构及社会经济环境可以看出：当前全国初中升高中的比例是50%，也就是说，初中毕业生还有50%没有升上高中，这就为中等职业技术教育的发展提供了广阔空间；同时，在50%的高中阶段学生中间，有一部分也是属于职业技术教育方面的，这部分接受职业教育的学生加大了职业教育的比重，拓展了职业教育的空间；此外，我国经济建设和社会发展还在继续加快，继续加快就说明就业人数要增加，要让更多人成为合格的就业者，就需要大力发展职业教育特别是中等职业教育。同时，发展职业技术教育对我们完善国民教育体系来讲，也是一个必然的要求。
国家和地方政府对中职教育的扶持分外诱人。2007年秋季学期开始启动国家助学金资助计划，为家长支持子女接受中职教育提供了良好契机。同时，一些地方政府还纷纷出台相应配套政策，成都市教育局的做法是实施了九个郊区市县就读职业学校与普通高中相同学费标准的政策，减少中职生及其家庭的经济压力。
机遇鼓励中职学校走内涵式发展之路。内涵式发展与外延式发展的区别在于到底是将发展作为目的还是手段。外延式发展注重学校的外包装，并在此基础上拓展自己的市场。若有朝一日好的光景过去，要么就谋求积极转向，要么就背包走人。内涵式发展将发展作为目的，将发展作为一个长期过程，选择这样发展路径的前提是市场在较长时期的稳定。那么，中职能否走内涵式发展就看我们国家对中职人才需求是暂时的还是长期的。很显然，我们国家较长时期是需要大量的中职人才，不仅仅我们国家庞大的农村剩余劳动力需要转移，而且更为重要的是我们国家的经济转型有一个相当长时期的过程，多种形式的经济结构及不同发展水平的经济结构也是长期存在的，不同层次的劳动者的需求也是旺盛的。
但挑战也不容忽视。上海市教科院职成教所所长马树超认为，作为培养中等层次岗位人才的中职教育经历了两头挤压：一头是高职，一头是普通高中。这一判断是有深刻的历史与现实背景的，时至今日，学历本位的思想深刻影响着人们对中职的选择，成绩相对较好的学生很少会主动选择中职，他们会将自己的发展机会押在普通高中及其以后的高等教育上。某城市职业学院的小梁说虽然自己高中阶段虽然成绩不好，但是读高职能够让他跟其他一些同学一样圆一个“大学梦”。何况，高职生的待遇普遍高于中职生，这也是一个不争的事实。接受调查的一些家长认为，不愿意送子女读中职的原因有二：一是，同样是以“打工”为归宿的职业教育，高职的出路肯定好一些；二是，普高毕业直接打工可能比中职毕业打工更有“后劲”，因为普高的教育很“扎实”。教育部职业教育与成人教育司副司长王继平曾表示，中职生学风差的现象确实存在，因此，进一步加强对学生的管理，加强和改进德育工作，在中职教育中势在必行。
马树超表示，“有些人甚至认为中职在我国教育体系中无足轻重。但事实恰恰相反，在我国未来的经济发展中，社会用人部门对中职人才的渴求将十分迫切。”不管老牌中职还是新兴中职需以长远眼光规划学校发展，短期的功利行为不利于学校的长远利益。
发展思路：为“新”“老”中职校谋划未来
中职的发展需要什么样的思路？对这一问题的回答依赖于对“中职为谁服务”、“靠什么赢得竞争”、“怎样拓展自己的生存空间”等问题的分析。
关注区域市场人才需求为生存之本
当前，各地经济发展水平和产业结构千差万别，且在同一地区的不同阶段发展也不平衡。这就决定了中职学校必须着眼区域经济、紧盯区域市场需求，要坚决摒弃那种好高骛远、贪大求全的心态。北京商贸学校校长张香永表示：“过去，由于奉命办学，人才培养与社会需求脱节，尽管毕业生的数量少，每年才100人，但还是需主管局下文件定指标强行分配。”为扭转局面，该校明确提出面向市场和企业需要、面向社会发展需要、面向受教育者需要的办学思路。
近年来，先后涌现出一些像北京商贸学校一样因关注区域人才市场的需求而取得良好发展态势的中职学校。
但如何处理以区域市场为导向和过度功利化的关系却是一个难题。惠州卫生学校校长吴汉朋说，中职学校还要防止去市场化倾向，自我发展意识不强；同时要防止纯市场化倾向，将企业的经营目标和学校办学宗旨混为一谈，以实现办学经济收益和短期利益为主，将市场经济的一切手段都运用于学校的管理，以市场化的手段试图解决非市场化的难题。防止扭曲市场化倾向，片面理解经济规律和市场现象，或者以静止的眼光看待市场。这样的理解是很中职关注区域市场的辩证法。
通过推进质量建设提升核心竞争力
“产学结合”是一个老话题了，但确实是中职教育提升质量的抓手之一。国外职业教育产学结合起步早经验多，主要模式有德国“双元制”、美国“合作教育”、英国“工读交替制”、澳大利亚“行业主导型”等。这些模式对中职的启示意义明显。
在我国，职业教育的产学结合更多的是通过到企业实习的方式进行的，虽也有顶岗实习方式，但这种项岗与其未来职业岗位并不完全一致，且时间较短。因此，中职办学单位应主动出击，探索优势互补、资源共享、共同发展的“双赢”机制，实施职业岗位型产学结合，将产学结合落到实处。
离开了“双师型”师资难谈中职教育质量，若无一批素质较高的“双师型”教师做后盾，中职教育就会失去其本质特色，其招生、就业、宣传等就成了无源之水。从2008年开始，宁夏每年安排专项经费培训既有较高业务水平又有较强专业技能的“双师型”中等职业学校教师9名，力争到2012年完成450名“双师型”教师的培训任务。不过，这是政府行为，中职学校自身培育“双师型”师资有很多困难，因为，师资队伍对学校办学资源依赖强，不是一朝一夕能完成，故应该以开放的思维，通过“走出去”和“请进来”等方式加强在职教师培训，鼓励教师向“双师型”靠拢；采取引进高学历、高技能人才措施，建立一专多能的双师型队伍；打破封闭办学壁垒、建立针对优秀教师优先录用制度、建立专兼结合的用人制度等方式促进学校尽快建成良性的“双师型”师资队伍。
确立全面能力型的人才质量目标。随着科学技术的迅猛发展，社会对人的技能要求越来越多，不是短暂的学校教学就能够完成的，特别是在信息社会，学习能力已经成为一种生存能力，因此，中职学校应重视学生学习能力教育，在紧紧咬住专业基本技能教育不放松的前提下，加强对学生进行宽口径大基础教育和专业素养教育。为学生适应多种岗位提供一定的准备。同时，将职业道德、社会适应能力、团队合作精神等放到与专业能力同样高的位置，加强对学生的社会素质教育，让他们认识社会、理解社会、融入社会。
以“连横”“合纵”拓展生存空间
“合纵”即挂靠高职院校办学。现有条件下，以“合纵”方式与高等院校联合办学提高办学层次是一条切实可行的迅速提高学校办学层次的有效途径。未能有条件“升格”的中职不必“一条路走到黑”，通过挂靠高校联合办学也可提升自己的办学品位。受到国家职业教育改革与发展政策的影响，面对社会对各类职业技术人才的需求，一些中职与其他高职院校联合举办3＋2五年制初中起点高职专科教育，或与其他市职业技术学院联合举办3年制高中起点高职专科教育。
以卫生职业学校为例。卫生部和教育部在2006年9月联合发文《加强卫生职业教育》，其中写到：“有条件的中等卫生学校可以与高等医药院校合作举办卫生高职教育”，也正是适应这一形势提出来的。中专和高校联合办学战略就是学校组织发展战略中的纵向一体化战略（合纵），不但可迅速提高中专学校的办学层次，还可帮助中专学校锻炼队伍、提高管理能力和师资水平，为中专学校向专科和高职发展，是一个很好的过渡。四川省人民医院护士学校副校长张和远介绍，该校从2004年开始与川北医学院联合举办初中起点的5年制高职护理教育，从2007年开始与成都市职业技术学院联合举办高中起点的3年制高职护理教育，从运行的情况看，效果非常明显，生源质量也得到明显提高，特别是高中起点的生源，其高考录取调档线连续2年都逼近500分；教学效果和教学质量比中专要好得多，二者差异非常显著，学校的管理和师资也上了新台阶。
“连横”即合并同层次的其他中职，优化办学资源。在保证质量、品牌的基础上，以“连横”方式扩大中职办学规模不失为一个提升竞争力的好方法。四川省人民医院护士学校2008年学校主动出击，与社会力量办学单位连横，新建了2个中专校区，仅2008年新招中专学生近2200人，至此学校在校生总数达4000余人，规模扩大的同时，社会影响力也扩大了。此外，与普通教育合作也是中职拓展自己生存空间的有效途径。2007年秋，湖北省竹山县立足实际、创新思路，大力发展职业教育，促进普职协调发展，引导各乡镇中学与省以上重点中等职业技术学校广泛开展了“1+2”模式的联合办学。当年11月，12所初中与县职业技术集团学校签订了联合办学协议，联办学生达1490余人；5所初中与市计算机技术学校、市高级技工学校达成联合办学协议，联办学生近350人。其实，贵州省4年前以多种模式组织省内中职学校与东部经济发达地区联合招生办学，利用东部城市职业教育的优势资源，带动贵州职教的发展，为省内培养实用技术人才。