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内容提要：教师要更新小学数学教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让课堂焕发生命活力，使学生愉快地学会学习，学会发展，学会创造。让小学数学的课堂成为师生进行创造性劳动的乐园。
关键词：愉悦教学 小学数学 生命力 素质教育 乐园
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉”。也就是说小学数学教学不能再“教师演示学生看，老师推导学生听”了，而是要让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉悦教学已成为实施素质教育的途径之一。
作为教育者的我们应正确运用适应青少年年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动活泼的教育氛围，激发学生的热情，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而使学生在德、智、体、美各方面得到全面、充分的发展。
一、积极探索，获取成功体验
數学教学就像一条小溪，而那些弯弯的问号就是小溪的源头。我们可以用那一个个的问号来激发学生的学习需求，而想要变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。
例如轴对称图形的教学，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探索求知的学习活动，我进行了如下设计：
1、讲故事，引入情境。我出示了一幅美妙的图画，上面有许多的轴对称图形和轴对称现象，请他们观察并找找有什么特点，还可以在小组内讨论。孩子们的热情被调动起来后，迫切想知道自己的答案对不对。
2、折一折，亲身体会。让学生进行操作演示，拿出学具袋中的松树图进行折叠，学生折后发现：有的折后左右两边是可以重合的，而有的两边却不会重合。问：这是怎么回事呢？让学生带着这个问题互相观察，然后自己再折。他们会直观地感知到：只有对折后左右两边才会完全重合。在学生得出这个结论后，再用其他图形折一折，让学生再次实验验证。学生一定会为自己观察所得的结论被证实而高兴。
3、练一练，巩固所学。教师让学生运用实验得出的结论进行练习，并说出思考过程。这样通过练习来丰富学生的感性认识，为学生归纳轴对称图形的特点做了孕伏。
学生自己积极地参与了“听故事”、“折一折”、“练一练”、“想一想”的教学实践活动，发现了规律，总结出了轴对称图形的特点。由于自己积极参与探索活动，并获得成功，从而产生愉快和喜悦。
二、引起矛盾，激发学习需求
教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。因为学习一旦成为学生自身的迫切需要时，他们就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课一开始教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除。你能举例说明吗？通过举例，学生发现像16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇，用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。
三、精心设计习题，自主探索，让学生体验成功之乐
数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，可设计这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，让学生用这些纸片以及早准备好的小棒胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不出名的棱椎。在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。学生接受了新课内容后，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。因为用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。而用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。
数学教学是师生交往、互动和共同发展的过程，教师要更新教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，选取与学生现实生活密切联系和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让课堂焕发生命活力，使学生愉快地学会学习，学会发展，学会创造。让小学数学的课堂成为师生进行创造性劳动的乐园。
参考文献：
苏霍姆林斯基——《给教师的建议》
斯宾塞 ——愉悦教学理念
关键词：愉悦教学 小学数学 生命力 素质教育 乐园
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉”。也就是说小学数学教学不能再“教师演示学生看，老师推导学生听”了，而是要让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉悦教学已成为实施素质教育的途径之一。
作为教育者的我们应正确运用适应青少年年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动活泼的教育氛围，激发学生的热情，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而使学生在德、智、体、美各方面得到全面、充分的发展。
一、积极探索，获取成功体验
數学教学就像一条小溪，而那些弯弯的问号就是小溪的源头。我们可以用那一个个的问号来激发学生的学习需求，而想要变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。
例如轴对称图形的教学，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探索求知的学习活动，我进行了如下设计：
1、讲故事，引入情境。我出示了一幅美妙的图画，上面有许多的轴对称图形和轴对称现象，请他们观察并找找有什么特点，还可以在小组内讨论。孩子们的热情被调动起来后，迫切想知道自己的答案对不对。
2、折一折，亲身体会。让学生进行操作演示，拿出学具袋中的松树图进行折叠，学生折后发现：有的折后左右两边是可以重合的，而有的两边却不会重合。问：这是怎么回事呢？让学生带着这个问题互相观察，然后自己再折。他们会直观地感知到：只有对折后左右两边才会完全重合。在学生得出这个结论后，再用其他图形折一折，让学生再次实验验证。学生一定会为自己观察所得的结论被证实而高兴。
3、练一练，巩固所学。教师让学生运用实验得出的结论进行练习，并说出思考过程。这样通过练习来丰富学生的感性认识，为学生归纳轴对称图形的特点做了孕伏。
学生自己积极地参与了“听故事”、“折一折”、“练一练”、“想一想”的教学实践活动，发现了规律，总结出了轴对称图形的特点。由于自己积极参与探索活动，并获得成功，从而产生愉快和喜悦。
二、引起矛盾，激发学习需求
教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。因为学习一旦成为学生自身的迫切需要时，他们就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课一开始教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除。你能举例说明吗？通过举例，学生发现像16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇，用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。
三、精心设计习题，自主探索，让学生体验成功之乐
数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，可设计这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，让学生用这些纸片以及早准备好的小棒胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不出名的棱椎。在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。学生接受了新课内容后，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。因为用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。而用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。
数学教学是师生交往、互动和共同发展的过程，教师要更新教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，选取与学生现实生活密切联系和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让课堂焕发生命活力，使学生愉快地学会学习，学会发展，学会创造。让小学数学的课堂成为师生进行创造性劳动的乐园。
参考文献：
苏霍姆林斯基——《给教师的建议》
斯宾塞 ——愉悦教学理念