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【摘要】竞争说到底是人才的竞争、是科学技术的竞争，学校作为培养人才的摇篮和科学技术的前沿，面对社会多样性的需求，传统教学已很难肩负起历史的使命，网络信息技术在教育领域的应用顺应了网络时代的发展趋势。用网络信息技术的多样性推动教学的多样性以满足社会需求的多样性就显得非常迫切。本文分析了网络信息技术对教学所产生的重大影响，并从教学方法和教学组织形式论证了网络信息技术在课堂教学中的应用。
【关键词】网络信息技术；最优化教学；教学过程；教学方法；教学组织形式
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0072-02
以多媒体、网络、虚拟现实为核心的网络信息技术向教育领域的迅速挺进，像一股春风吹进了沉闷的课堂教学，引起了教育革命性的变革。现代教育的目标是要实现学生多样性发展和个性突出的社会双重需求，网络信息技术在教育领域的应用满足了社会的这种需求。通过信息化改造的教育，可以帮助学生建立多元化目标体系：知识、能力、综合素质三大目标体系。最大限度地挖掘学生智力和激发学生创造性潜能，网络信息技术快捷、多样、形象等特征能在更高水平上为教学过程最优化提供技术支持，真正使教学最优化由可能变为现实。
一、网络信息技术与过程最优化教学
过程最优化教育理论是前苏联教育科学院院士巴班斯基，在20世纪60-80年代提出来的具有较大影响的教育理论。该理论的核心内容是：以实现教育目标和具体的教学任务为标准，在现有的学生、教师和教学条件的前提下，设计最合适（最优）的教学方案，在人力、物力、时间消耗最少的情况下，获得最好的教学成果。那就是：实现全班每个学生都能获得最合理的教育和获得最符合自己的发展，以体现教育的普遍性和鲜明的个性，他们的综合效果既是全面发展下的个人能力突出，其中包括了创造性的培养。过程最优化教育在我国也有较大的影响，不少学校在推行过程中也取得了显著的效果。但是，在网络信息技术为特征的今天的教学条件下与“昨天”相比，过程最优化教育就与那时不可同日而语了。在培养具有创造能力人才为教育目标的今天，国家推行素质教育而摈弃应试教育，在这种形势下，在网络信息技术高度发达的条件下，探讨教育过程最优化的课题比巴氏的时代更有价值。
过程最优化教学理论以人的个性化的发展为核心推动班级教学全面发展。学生的个性突出的发展必须尊重、挖掘、培养学生的天性：既个性。但是，在以往以班级为课堂教学单位的教学模式下，要体现尊重、挖掘、培养学生的天性，形成个性突出的教育特征是不现实的。同时，用传统的传授、灌输以及后来运用的许多改良后的教学方法，也无法做到既照顾了学生的共性发展又突出了学生的个性。而用网络信息技术对传统的课堂教学进行改造，当网络信息技术和虚拟教学等技术运用到课堂教学中的时候，彻底改变了以班级为单位的教学模式，“以学生为中心”的教学提倡了多年在这时才得以真正实现。在学生自主学习中，情景创设、制作、会话、实验等都给学生发挥天性搭建了一个平台。教师授人以渔，学生的主动性克服了畏难的惰性，积极性克服了厌学的心理，创新精神得以充分发挥，创新成果使学生产生了成就感，反过来又激发了学习的主动性和积极性，创新又上一个台阶形成良性循环。全班每个学生的个性得到挖掘和培养，动手动脑能力提高了，学习的深度和广度都受到强化，班级整体成绩也得到很多的提升。
网络信息技术对课堂教学的改造，把传统教育沉闷的过程改造成一个生机勃勃崭新的天地。教与学的角色在变：教师从知识传播者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由知识接受者变为知识的探究者。教育的主体也在变：教师的教育的主体地位被学生所替代。从来没有过的一种技术成为学生认知的主要工具，网络信息技术做到了。从此，被动学习变成主动学习，封闭式的教学变为开放式，知识源不再囿于教材和教师的范畴，由学生自主去求索。学生获得知识的途径由教师灌输，变为学生在通过驾驭信息锻造能力的过程中获得知识。在信息化的课堂里学生获取知识信息变得更直接，在单位时间内获得的信息量更大，学习的效率提高了，学习的过程优化了。由此看来，网络信息技术作为教学条件，却直接使课堂教学过程最优化，比以往其他条件都更全面、更高水平上实践着最优化理论，随着信息化教学的全面铺开所取得的成果也越来越丰硕。
二、网络信息技术使教学过程发生了质变
网络信息技术使教学的内容发生了质变，使教学形式实现了现代化。网络信息技术是教学内容的一部分，并在教育教学的使用中首先使教学内容发生了质变。在现行的教材中，教材内容主要是文字、图表等。而网络信息技术本身的内容就具有颠覆性的革命，使许多新技术、新科学知识作为教材的内容纳入教学内容之中；而由于它的出现使传统的教材内容也生动起来。有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种样式，教学内容呈现出信息源的多样化和开放性，符合了时代对创新人才培养的需求。
在教学形式上，一改过去许多无奈的灌输教学方式。对认知性的知识，可以用声像来真实地再现；抽象概括性的知识可以用动画软件去模拟。多媒体和网络通讯技术在教学中的应用学生可以自主学习，在多智能主体答疑系统探索更多的未知，使教学方式变得多种多样起来；随着众多功能的信息化教学设备不断应用到教育领域，各类信息之间的协同形成多种教学模式的交联，促进了教育的现代化进程。
网络信息技术改变了教师、学生的思维。以往教育中教师、学生的思维是封闭的，因为没有开放的网络空间。网络信息技术在教育的应用改变了这一切，教师和学生都可以在网络中筛选自己需求的知识，探寻自己爱好领域的未知，创造性的思维也在探寻中逐步建立起来。网络信息技术对教育的影响，是开辟创新思维的新时代。
三、网络信息技术在教学方法革新中的应用
在教育领域应用于教学的网络信息技术有：通讯、多媒体、网络、多Agent、虚拟现实技术等，这些网络信息技术在教学过程最优化中的应用开启了教学方法的革新。 网络信息技术在教育教学的应用，更好的适应了人类大脑的生理特征，这是教育过程最优化的生理理论基础。例如：特瑞赤拉（Treicheer）在1967年就人类的大脑刺激类型和学习、记忆作了研究发现：人类的学习，从味觉获得1％、触觉获得1.5％、嗅觉获得3.5％、听觉获得11％、视觉获得83％。其中人类通过“听”和“看”获得了总信息量的94％，其价值不言而喻。人类的记忆，从阅读获得的记忆占10％，从听到信息获得20％，从看到信息获得30％。其中，从“听”到和“看”到的信息中可获得记忆的50％。那么，在优化教学过程中抓住或混合使用“听”和“看”就抓住了主要矛盾。多媒体的“多样化信息媒体”在教学过程中，正是利用了视听混合刺激技术使学生获得多重刺激，给教学创设一个视和听并用的环境支持教学过程最优化。
用虚拟现实技术建立逼真的学习环境，学生身临其境以实践促学习。网络信息技术的“虚拟环境、虚拟材料、虚拟工具、虚拟实验室”在传统教学中是不可想象的，而在这些虚拟的世界里让学生身临其境的通过实践驾驭知识、学习技术，无疑是天方夜谭，可网络信息技术做到了。虚拟现实技术用计算机在课堂上再现了现实世界、创建了逼真的学习环境，可以使用现实中不具备的工具和先进的实验室，并可以根据自己的理解改造这些情景进行创新。由此可见，虚拟现实技术能解决学习的情景化以及和自然交互反应的难题，对教学过程最优化理论的支持是不可估量的。
四、网络信息技术对教学组织形式的影响
网络信息技术对教学过程最优化理论的支持是多方面的，以上探讨了对教学内容、教学方法的影响，而对教学组织形式也产生了重大的影响。课堂教学方式的组织设计和实施，是完成教学计划达到教学目标的关健结点，在学生和教材相对不变的情况下，使用什么样的教学媒介就决定了教学水平的高低或者是成败。
课堂教学互动是活跃气氛、启迪智慧提高教学水平的有效途径。多媒体网络的“交互控制性”给师生搭建了—个开放的互动的平台。通过网络在教师的指导下可以实现学生问的互动，也可以建立师生问的互动。学生独立学习时可以随时通过网络与教师互相交流，提出疑问解答问题，也可以和其他学生互相交流自己的见解；还可以和学习软件、学习资源相互交流在更高水平上探讨问题；也可以和计算机交流，自主学习发表自己的见解，还可以组织集体讨论在更大的范围内进行答疑，在网络里引进新知识、新观点，提高学生的认知能力和组织能力，增强学生自主学习的主动性，达到教学过程最优化的目的。这种开放的互动式的课堂教学组织方式，没有网络信息技术的支持是实现不了的。
协作式、探索式教学是建立在网络资源之上的课堂组织方式。传统的课堂教学的组织形式有以年级为单位教学、以班为单位的教学、以小组为单位的教学和学科专题教学，通常是单独或联合使用。这种组织形式既能产生灌输式的教学也能产生现代化的教学方式。只有在网络信息技术在课堂教学中应用以后，旧的教学组织形式焕发了青春：如“网络资源的丰富性和高度共享性”催生了以小组教学为基础的协作式教学方式；以学生独立学习为教学基础的探索式学习等。
建构主义教学理论认为：在网络时代的教育，学生获得的知识是在一定情境下，通过他人（包括教师）的帮助，充分利用现有的学习资源，用意义建构的方式获得的。在建构主义教学理论指导下，社会、教育当局、学校、教师的作用是为学创造一个有利于意义建构的情境，这是非常重要的。网络信息技术、多媒体及其他设备、教具都是为创设情境的教学条件，网络丰富的资源和高度共享的功能既是获得知识的资源又是创设情境的条件。在这个理论的指导下产生了利用网络的共享性，通过网络使学生们之间互为学习资源，借助教师或学习伙伴的帮助实现双向互动，共享学习资料实现学习目标的协作式教学法；和利用网络丰富资源，教师向学生提出启发性的问题或自己在学习中善于发现问题，自己形成假设，学生利用网络查阅相关的信息资源，对此问题进一步探索的探究式的教学方法。
参考文献
[1] [苏]巴班斯基，论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001
[2] 李国安，胡伟俊编著.现代教育技术实用教程（M）.哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2005，918
[3] 赵士滨.虚拟现实技术进入高校教学的研究与实现[J].电化教育研究，2001，（2）：30-35
【关键词】网络信息技术；最优化教学；教学过程；教学方法；教学组织形式
【中图分类号】G612
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0072-02
以多媒体、网络、虚拟现实为核心的网络信息技术向教育领域的迅速挺进，像一股春风吹进了沉闷的课堂教学，引起了教育革命性的变革。现代教育的目标是要实现学生多样性发展和个性突出的社会双重需求，网络信息技术在教育领域的应用满足了社会的这种需求。通过信息化改造的教育，可以帮助学生建立多元化目标体系：知识、能力、综合素质三大目标体系。最大限度地挖掘学生智力和激发学生创造性潜能，网络信息技术快捷、多样、形象等特征能在更高水平上为教学过程最优化提供技术支持，真正使教学最优化由可能变为现实。
一、网络信息技术与过程最优化教学
过程最优化教育理论是前苏联教育科学院院士巴班斯基，在20世纪60-80年代提出来的具有较大影响的教育理论。该理论的核心内容是：以实现教育目标和具体的教学任务为标准，在现有的学生、教师和教学条件的前提下，设计最合适（最优）的教学方案，在人力、物力、时间消耗最少的情况下，获得最好的教学成果。那就是：实现全班每个学生都能获得最合理的教育和获得最符合自己的发展，以体现教育的普遍性和鲜明的个性，他们的综合效果既是全面发展下的个人能力突出，其中包括了创造性的培养。过程最优化教育在我国也有较大的影响，不少学校在推行过程中也取得了显著的效果。但是，在网络信息技术为特征的今天的教学条件下与“昨天”相比，过程最优化教育就与那时不可同日而语了。在培养具有创造能力人才为教育目标的今天，国家推行素质教育而摈弃应试教育，在这种形势下，在网络信息技术高度发达的条件下，探讨教育过程最优化的课题比巴氏的时代更有价值。
过程最优化教学理论以人的个性化的发展为核心推动班级教学全面发展。学生的个性突出的发展必须尊重、挖掘、培养学生的天性：既个性。但是，在以往以班级为课堂教学单位的教学模式下，要体现尊重、挖掘、培养学生的天性，形成个性突出的教育特征是不现实的。同时，用传统的传授、灌输以及后来运用的许多改良后的教学方法，也无法做到既照顾了学生的共性发展又突出了学生的个性。而用网络信息技术对传统的课堂教学进行改造，当网络信息技术和虚拟教学等技术运用到课堂教学中的时候，彻底改变了以班级为单位的教学模式，“以学生为中心”的教学提倡了多年在这时才得以真正实现。在学生自主学习中，情景创设、制作、会话、实验等都给学生发挥天性搭建了一个平台。教师授人以渔，学生的主动性克服了畏难的惰性，积极性克服了厌学的心理，创新精神得以充分发挥，创新成果使学生产生了成就感，反过来又激发了学习的主动性和积极性，创新又上一个台阶形成良性循环。全班每个学生的个性得到挖掘和培养，动手动脑能力提高了，学习的深度和广度都受到强化，班级整体成绩也得到很多的提升。
网络信息技术对课堂教学的改造，把传统教育沉闷的过程改造成一个生机勃勃崭新的天地。教与学的角色在变：教师从知识传播者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由知识接受者变为知识的探究者。教育的主体也在变：教师的教育的主体地位被学生所替代。从来没有过的一种技术成为学生认知的主要工具，网络信息技术做到了。从此，被动学习变成主动学习，封闭式的教学变为开放式，知识源不再囿于教材和教师的范畴，由学生自主去求索。学生获得知识的途径由教师灌输，变为学生在通过驾驭信息锻造能力的过程中获得知识。在信息化的课堂里学生获取知识信息变得更直接，在单位时间内获得的信息量更大，学习的效率提高了，学习的过程优化了。由此看来，网络信息技术作为教学条件，却直接使课堂教学过程最优化，比以往其他条件都更全面、更高水平上实践着最优化理论，随着信息化教学的全面铺开所取得的成果也越来越丰硕。
二、网络信息技术使教学过程发生了质变
网络信息技术使教学的内容发生了质变，使教学形式实现了现代化。网络信息技术是教学内容的一部分，并在教育教学的使用中首先使教学内容发生了质变。在现行的教材中，教材内容主要是文字、图表等。而网络信息技术本身的内容就具有颠覆性的革命，使许多新技术、新科学知识作为教材的内容纳入教学内容之中；而由于它的出现使传统的教材内容也生动起来。有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种样式，教学内容呈现出信息源的多样化和开放性，符合了时代对创新人才培养的需求。
在教学形式上，一改过去许多无奈的灌输教学方式。对认知性的知识，可以用声像来真实地再现；抽象概括性的知识可以用动画软件去模拟。多媒体和网络通讯技术在教学中的应用学生可以自主学习，在多智能主体答疑系统探索更多的未知，使教学方式变得多种多样起来；随着众多功能的信息化教学设备不断应用到教育领域，各类信息之间的协同形成多种教学模式的交联，促进了教育的现代化进程。
网络信息技术改变了教师、学生的思维。以往教育中教师、学生的思维是封闭的，因为没有开放的网络空间。网络信息技术在教育的应用改变了这一切，教师和学生都可以在网络中筛选自己需求的知识，探寻自己爱好领域的未知，创造性的思维也在探寻中逐步建立起来。网络信息技术对教育的影响，是开辟创新思维的新时代。
三、网络信息技术在教学方法革新中的应用
在教育领域应用于教学的网络信息技术有：通讯、多媒体、网络、多Agent、虚拟现实技术等，这些网络信息技术在教学过程最优化中的应用开启了教学方法的革新。 网络信息技术在教育教学的应用，更好的适应了人类大脑的生理特征，这是教育过程最优化的生理理论基础。例如：特瑞赤拉（Treicheer）在1967年就人类的大脑刺激类型和学习、记忆作了研究发现：人类的学习，从味觉获得1％、触觉获得1.5％、嗅觉获得3.5％、听觉获得11％、视觉获得83％。其中人类通过“听”和“看”获得了总信息量的94％，其价值不言而喻。人类的记忆，从阅读获得的记忆占10％，从听到信息获得20％，从看到信息获得30％。其中，从“听”到和“看”到的信息中可获得记忆的50％。那么，在优化教学过程中抓住或混合使用“听”和“看”就抓住了主要矛盾。多媒体的“多样化信息媒体”在教学过程中，正是利用了视听混合刺激技术使学生获得多重刺激，给教学创设一个视和听并用的环境支持教学过程最优化。
用虚拟现实技术建立逼真的学习环境，学生身临其境以实践促学习。网络信息技术的“虚拟环境、虚拟材料、虚拟工具、虚拟实验室”在传统教学中是不可想象的，而在这些虚拟的世界里让学生身临其境的通过实践驾驭知识、学习技术，无疑是天方夜谭，可网络信息技术做到了。虚拟现实技术用计算机在课堂上再现了现实世界、创建了逼真的学习环境，可以使用现实中不具备的工具和先进的实验室，并可以根据自己的理解改造这些情景进行创新。由此可见，虚拟现实技术能解决学习的情景化以及和自然交互反应的难题，对教学过程最优化理论的支持是不可估量的。
四、网络信息技术对教学组织形式的影响
网络信息技术对教学过程最优化理论的支持是多方面的，以上探讨了对教学内容、教学方法的影响，而对教学组织形式也产生了重大的影响。课堂教学方式的组织设计和实施，是完成教学计划达到教学目标的关健结点，在学生和教材相对不变的情况下，使用什么样的教学媒介就决定了教学水平的高低或者是成败。
课堂教学互动是活跃气氛、启迪智慧提高教学水平的有效途径。多媒体网络的“交互控制性”给师生搭建了—个开放的互动的平台。通过网络在教师的指导下可以实现学生问的互动，也可以建立师生问的互动。学生独立学习时可以随时通过网络与教师互相交流，提出疑问解答问题，也可以和其他学生互相交流自己的见解；还可以和学习软件、学习资源相互交流在更高水平上探讨问题；也可以和计算机交流，自主学习发表自己的见解，还可以组织集体讨论在更大的范围内进行答疑，在网络里引进新知识、新观点，提高学生的认知能力和组织能力，增强学生自主学习的主动性，达到教学过程最优化的目的。这种开放的互动式的课堂教学组织方式，没有网络信息技术的支持是实现不了的。
协作式、探索式教学是建立在网络资源之上的课堂组织方式。传统的课堂教学的组织形式有以年级为单位教学、以班为单位的教学、以小组为单位的教学和学科专题教学，通常是单独或联合使用。这种组织形式既能产生灌输式的教学也能产生现代化的教学方式。只有在网络信息技术在课堂教学中应用以后，旧的教学组织形式焕发了青春：如“网络资源的丰富性和高度共享性”催生了以小组教学为基础的协作式教学方式；以学生独立学习为教学基础的探索式学习等。
建构主义教学理论认为：在网络时代的教育，学生获得的知识是在一定情境下，通过他人（包括教师）的帮助，充分利用现有的学习资源，用意义建构的方式获得的。在建构主义教学理论指导下，社会、教育当局、学校、教师的作用是为学创造一个有利于意义建构的情境，这是非常重要的。网络信息技术、多媒体及其他设备、教具都是为创设情境的教学条件，网络丰富的资源和高度共享的功能既是获得知识的资源又是创设情境的条件。在这个理论的指导下产生了利用网络的共享性，通过网络使学生们之间互为学习资源，借助教师或学习伙伴的帮助实现双向互动，共享学习资料实现学习目标的协作式教学法；和利用网络丰富资源，教师向学生提出启发性的问题或自己在学习中善于发现问题，自己形成假设，学生利用网络查阅相关的信息资源，对此问题进一步探索的探究式的教学方法。
参考文献
[1] [苏]巴班斯基，论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001
[2] 李国安，胡伟俊编著.现代教育技术实用教程（M）.哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2005，918
[3] 赵士滨.虚拟现实技术进入高校教学的研究与实现[J].电化教育研究，2001，（2）：30-35