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1972年，联合国教科文组织在教育报告——《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出：明天的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。我们的基础教育，最主要的任务就是通过教学教会学生学会学习。因为，如果没有自主学习的能力，即使掌握的知识再多，面对知识更新速度日趋加快的信息时代的挑战，也将是一筹莫展，而成为“现代文盲”。因此，教会学生“学会学习”已经成为教育机构和每个教育工作者致力追求的教育最高目标。我们要实践与研究的“学导式”教学法，不是授人以鱼，而是授人以“渔”。是在小学阶段，充分考虑到小学生自主学习能力与学会学习能力的培养的重要性与特殊规律，教学中以学生为主体、教师为主导；学生自学在前、教师指导在后；最终养成与提高学生的自主学习能力、学会学习的一种教学方法。
1课题研究的背景及意义
本课题在新课改向纵深推进的大背景下，结合我校实际情况开展的基于校本的实践研究。兴趣是最好的老师，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。兴趣要老师去创设情景，让学生的积极性得到提高。
1.1有利于我校进一步落实体育新课改的理念。
随着新的体育与健康课程标准在全国中小学推广施行，新的体育教育理念逐步被一线体育教师所理解接纳，并在教学实践中得以应用。为了把新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到教学实践中，将理想化的对未来课堂教学有依据的合理设想，变成现实可行、便于操作、具体化的教学内容，归根揭底还应该在实践中去领会、反思、总结、提升体育新课程理念。有利于推进我校的体育教师专业成长。素质教育是强调以人为本、以人自身的发展为目标的教育，因此原先的应试教育必须向素质教育转变，在教育教学中充分体现素质教育的价值观。以往的体育课以体育知识为中心组织教学内容，强调知识的系统化、运动技能的正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，关注的核心是满足学生需要和重视学生的情感体验，促进社会主义新人的全面发展成长。
1.2有利于提高我校体育课堂教学效果。
课堂实践是衡量体育新课程标准的准绳，是沟通理想化的标准与可操作性课堂的桥梁。所以，要真正领会体育新课程标准必须付诸于体育课堂实践。
1.2.1激发学生的学习兴趣与热情
兴趣是学习巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象丰富，从而保持高昂的学习热情。在课堂教学中，我是这样去激发学生兴趣的：
（1）选择适宜教学方法来激发学生的学习兴趣。教学方法和教学组织形式的多样化，使学生对运动产生更加浓厚的兴趣。
（2）创造条件让学生得到成功的体验。失败是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激发学生兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。在教学过程中遇到一些相对难的项目时，我根据学生身体素质、体育能力、运动水平、兴趣爱好，依据教材、教学内容以及课堂教学实际的需要，把学生恰当地分成好几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动、教学目标、教学任务。
（3）有利于提高我校体育教师专业成长。在新时期体育教师要适应改革的需要。参与教育科研，学习先进的教育理念，提高自身运动技术、技能等，都必须要有一个强健的身体予以支撑。否则，体力和精力难以得到保证，很容易影响自己的学习、生活和工作，更谈不上充电学习提高了。任何一个体育教师要在其岗位上有所成就，练就一身扎实的教学基本功至关重要。扎实的教学基本功不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质，也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。如，体育教师正确的讲解、示范，规范的口令，标准的普通话，漂亮的简笔画，以及管理课堂和驾驭教材的能力等，都是体育教师专业成长过程中必须练就的扎实教学基本功。扎实的教学基本功能让体育教师娴熟地驾驭体育课堂，提高教学质量，及时地发现自己在教学中存在的问题，并通过自己的主观努力得到有效改善，不仅有利于自己的专业成长，还能提高自己的专业素养。
2国内外相关课题研究的综述
“学导式”教学法是适应时代发展要求的一种教学方式，它是在启发式教学的理论与实践基础上的发展创新，是各级各类学科教学的创新方式，是一种愉快而成功的教与学，有广泛适用性，被人们誉为世界五大教学法之一，在现代教学实践中，显示出强大生命力和令人鼓舞的优越性。目前国内外对“学导式”教学法的研究也比较深入，有许多研究成果可供我们借鉴。
2.1国内外的相关研究
1989年6月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。这个研究项目就是SPARK项目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，体育、娱乐和康乐活动的儿童节目。SPARK项目主要由3大板块构成，第一板块是学校体育活动，SPARK立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”，体育活动时间占学校课堂教学时间的50%以上；第二个板块是帮助教师学会成为更有效的教师，这样他们就能够从公共健康的角度教授体育课，改善体育教学的质量，花更少的时间去管理学生，有更多的时间让学生参与活动，使课堂更开放、更有趣；第三个板块是培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成。这个项目最大的优势是突出学习对体育学习的兴趣，这个项目对本课堂的研究提供了国外先进的思想理念。
学导式教法作为启发式教学法的一种模式，在体育教学中，根据学导式教学方法的模式，学生学在先，教师导在后，教师如果根据学生在学习中出现的差异现象，及时把握学生产生的疑难、障碍等作为切入进行指导，有利于发挥学生主体作用，可优化教学效果。学导式教学法的特点符合小学中高年级学生的发展要求，它特别注重学生的自学能力和实践能力的培养，在充分发挥学生主体作用的前提下，激发学生的学习、锻炼积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的能力。学导式教学法的实施符合小学中高年级学生身心发展的特点，中高年级学生具有较好的身体素质，自学与合作的能力相对较好，因此“学导式”教法在教学中的运用，显然具有一定的基础。素质教育不但要面向全体学生，而且要为每个学生的能力培养提供平台，让每个学生都得到发展，常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养，它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。学导式教法强调的是自主学习、自主探究、辅助合作，这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下，更好的发展学生的自学能力和合作能力。为学生今后踏上社会打下一定的基础。 这些研究都为我们实施“学导式”教学法提供了扎实的基础，但研究的着重点局限于设计学导教学的环节或基本步骤，从而失去了对学生自主学习能力培养的目标，或者“学导”的目标仍然是捕获更多的“鱼”，而不是学会“渔”。
2.2本课题研究的创新之处
2.2.1本课题将“学导式”教学法。学导就是体现"先学后教"的方法。学：学生自学，自读、自问、自悟、自得。导：教师为学生完成学习目标进行精心设计，尤其是自学提示，点拨的内容、方法、设计。
2.2.2“学导式”教学法多在中学阶段开展研究，在小学阶段系统的研究和实践相当少。本课题的研究，试图填补小学这个学生具有特殊身心发展规律的阶段空白，且将触角涉及能有效启发学生自主学习能力的各个学科中。在每一个环节进行之前教师要创设情境，激发学生乐学的兴趣。依据教材本身提供的内容和情境因素，运用一定的模拟、媒体、手段复现情境，把学生带入特定的语言环境中，为激起学生情绪、情感、想象活动。
3课题研究的目标与内容
3.1研究的预期目标
3.1.1提高学生对体育运动兴趣能力
通过“学导式”教学法的实践研究，充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的自主学习能力——比如预习的习惯，看书的技能，论辩的能力，掌握运用知识的能力等，并能够通过家长反馈、学业评价和课堂观察中体现出来。
3.1.2提高体育课堂教学实效
采用“学导式”教学法，可以收到预期的效果。“学导式”教学法，就是把教学活动的中心放在学习上，使学生的自学与教师的引导结合起来，充分地调动学生学习地自觉性和积极。
3.1.3提升教师的课堂导入能力
通过教师群体对“学导式”教学法的实践研究，改变教师教学观念，实现从授人以“鱼”到授人以“渔”的转变，提升教学技能，落实“轻负高质”，促进教师专业成长。
3.2研究的内容
3.2.1授人以“渔”的兴趣先导，实践强化策略研究
兴趣先导，实践强化原则是指在体育教学过程中，首先要着力培养学生的体育兴趣，只要学生对体育学习产生了兴趣，这种驱动力就会成为学生学习的动力源泉，然后再在体育实践中有意进行强化，使这种动力保持终身，使体育学习得以顺利进行，否则，在体育学习中会产生许多“身顺而心违”的现象。我们拟研究：（1）小学低段学生体育课题如何通过兴趣导入；（2）让学生自主学习培养体育兴趣。
3.2.2授人以“渔”的教师导学策略研究
虽然“学导式”教学法的关键在于学生的“渔”的技巧与能力，但教师在整个教学过程中，能否掌握“导”的技巧是非常关键的，尤其是在小学低年级，学生能否学会“看”、“说”与“用”，教师要有导的能力。我们拟研究：（1）小学低段自主学习能力的培养策略；（2）基于有效导学的分层评价体系策略；
3.2.3授人以“渔”的学导式教学法管理策略研究
“学导式”教学方法与授人以“渔”的理念需要通过一些制度性的手段加以保证与推广，因此，在进行授人以“渔”的学导式教学法实践中，我们还需要进行教学管理策略的研究。我们拟研究：（1）基于学生学会学习的趣味化的学习常规研究；（2）基于有效导学的教学常规研究；（3）授人以“渔”理念下的体育兴趣项目开发研究；（4）基于有效导学的教学评价制度研究。在新课程标准的实施中强调以学生为主体，提高学生的自学能力，给学生更多的自主空间。学导式教学法是实施这一目标行之有效的手段。实践证明它是提高体育教育教学效果的一种教学方法。因此我们应重视学导式教法在体育教学中的渗透应用。
4课题研究的步骤
4.1第一阶段：准备阶段
4.1.1时间安排：2011年9月～2011年12月
4.1.2成立课题组确立课题。
4.1.3草拟、调研、讨论、确定课题实验方案，并请专家论证。
主要是通过对学校师生的问卷调查获取实验开展的一些相关背景信息，如已有多少教师提倡在课前指导学生进行预习以及学习自主学习的情况等，并请专家对现状进行分析，确认实验的必要性和进展。
4.1.4组织课题的开题报告。
4.2第二阶段：实施阶段
4.2.1时间安排：2011年12月～2012年5月。
4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步实践、研究实践有利于开展“学导式”教学法的方法与策略，并进行资料的调查、整理、收集，并进行中期论证。
4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入实践研究“学导式”教学法在整体有效应用的策略。
4.3第三阶段：总结阶段
4.3.1时间安排：2012年5月～2012年8月。
4.3.2进行资料的整理与收集，撰写课题结题报告，并进行评估验收。
在资料整理方面，主要工作对研究过程的学生数学成绩进行考评、收集数据并通过SPSS进行统计学的分析，而得出效果是否显著的结论。
5课题组成员与完成课题的条件
5.1课题组成员
顾问：庞辉 新疆师范大学副教授、体育学院副院长
组长：郭峰，六十六中学中教高级教师。
组员：陈江中学高级教师。
刘建军中学学二级教师 。
亚力坤中学一级教师。
课题组顾问庞辉 新疆师范大学教授体育学院副院长，主持过多项省部级课题，能给予本课题有效的指导。
课题负责人郭峰六十六中学体育组组长，主持过《国家级“2+1”文体示范区项目研制与开发》，具有丰富的科研经验，能胜任本项课题的研究工作。
5.2课题研究的时间保障
课题组成员皆为六十六中学的教师，在正常教学活动之余，学校定期召开课题实施会议，研究解决课题实施过程中存在的问题，布置下阶段工作，以确保课题顺利实施。课题组顾问庞辉副教授定期参与课题的指导与研究。
5.3课题研究的制度保证
为了确保此项研究以及以后的各项发展项目能顺利进行，学校制定了相应的管理制度。其中包括：课程审议制度，教学管理条例，校内课程评价制度，教师培训制度。同时学校已经建立科研活动的各项保障机制和科研成果的激励机制，能确保课题顺利实施。
5.4课题研究的物资保证
学校有科研藏书较丰富的教师阅览室，可供教师查阅与课题相关的材料；学校的数字网络硬件较好，可以方便获取数字化科研图书；同时，学校可借助新疆师范大学大学图书馆的丰富藏书和数字化期刊资源，具备了课题研究的图书资料条件。为了使课题能顺利开展，学校将此课题作为学校整体改革课题，学校确保提供课题研究所必要的经费每年两万元，用于教师学习培训、举办专家讲座、教研专题活动、编写校本教材、添置实验设施等活动。参考文献
[1]《中学课程资源》 2008年05期 新课程理念下对中学生体育兴趣的培养
[2]《中国学校体育》99年1、4期
[3]《对体育课兴趣培养的认识与思考》蔡建波[3]刘学浩.浅谈"学导式"教学法，成人教育，1983（1）
[4]徐士强. 美国学生体育与健康教育改革——SPARK项目述评[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26
[5]对学导式教学法在体育教学中运用的探讨 姜丽； 哈尔滨体育学院报2000年04期
[6]学导式教学模式在小学体育教学中的研究与运用[J]，中国学校体育，2006
1课题研究的背景及意义
本课题在新课改向纵深推进的大背景下，结合我校实际情况开展的基于校本的实践研究。兴趣是最好的老师，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。兴趣要老师去创设情景，让学生的积极性得到提高。
1.1有利于我校进一步落实体育新课改的理念。
随着新的体育与健康课程标准在全国中小学推广施行，新的体育教育理念逐步被一线体育教师所理解接纳，并在教学实践中得以应用。为了把新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到教学实践中，将理想化的对未来课堂教学有依据的合理设想，变成现实可行、便于操作、具体化的教学内容，归根揭底还应该在实践中去领会、反思、总结、提升体育新课程理念。有利于推进我校的体育教师专业成长。素质教育是强调以人为本、以人自身的发展为目标的教育，因此原先的应试教育必须向素质教育转变，在教育教学中充分体现素质教育的价值观。以往的体育课以体育知识为中心组织教学内容，强调知识的系统化、运动技能的正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，关注的核心是满足学生需要和重视学生的情感体验，促进社会主义新人的全面发展成长。
1.2有利于提高我校体育课堂教学效果。
课堂实践是衡量体育新课程标准的准绳，是沟通理想化的标准与可操作性课堂的桥梁。所以，要真正领会体育新课程标准必须付诸于体育课堂实践。
1.2.1激发学生的学习兴趣与热情
兴趣是学习巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象丰富，从而保持高昂的学习热情。在课堂教学中，我是这样去激发学生兴趣的：
（1）选择适宜教学方法来激发学生的学习兴趣。教学方法和教学组织形式的多样化，使学生对运动产生更加浓厚的兴趣。
（2）创造条件让学生得到成功的体验。失败是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激发学生兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。在教学过程中遇到一些相对难的项目时，我根据学生身体素质、体育能力、运动水平、兴趣爱好，依据教材、教学内容以及课堂教学实际的需要，把学生恰当地分成好几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动、教学目标、教学任务。
（3）有利于提高我校体育教师专业成长。在新时期体育教师要适应改革的需要。参与教育科研，学习先进的教育理念，提高自身运动技术、技能等，都必须要有一个强健的身体予以支撑。否则，体力和精力难以得到保证，很容易影响自己的学习、生活和工作，更谈不上充电学习提高了。任何一个体育教师要在其岗位上有所成就，练就一身扎实的教学基本功至关重要。扎实的教学基本功不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质，也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。如，体育教师正确的讲解、示范，规范的口令，标准的普通话，漂亮的简笔画，以及管理课堂和驾驭教材的能力等，都是体育教师专业成长过程中必须练就的扎实教学基本功。扎实的教学基本功能让体育教师娴熟地驾驭体育课堂，提高教学质量，及时地发现自己在教学中存在的问题，并通过自己的主观努力得到有效改善，不仅有利于自己的专业成长，还能提高自己的专业素养。
2国内外相关课题研究的综述
“学导式”教学法是适应时代发展要求的一种教学方式，它是在启发式教学的理论与实践基础上的发展创新，是各级各类学科教学的创新方式，是一种愉快而成功的教与学，有广泛适用性，被人们誉为世界五大教学法之一，在现代教学实践中，显示出强大生命力和令人鼓舞的优越性。目前国内外对“学导式”教学法的研究也比较深入，有许多研究成果可供我们借鉴。
2.1国内外的相关研究
1989年6月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。这个研究项目就是SPARK项目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，体育、娱乐和康乐活动的儿童节目。SPARK项目主要由3大板块构成，第一板块是学校体育活动，SPARK立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”，体育活动时间占学校课堂教学时间的50%以上；第二个板块是帮助教师学会成为更有效的教师，这样他们就能够从公共健康的角度教授体育课，改善体育教学的质量，花更少的时间去管理学生，有更多的时间让学生参与活动，使课堂更开放、更有趣；第三个板块是培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成。这个项目最大的优势是突出学习对体育学习的兴趣，这个项目对本课堂的研究提供了国外先进的思想理念。
学导式教法作为启发式教学法的一种模式，在体育教学中，根据学导式教学方法的模式，学生学在先，教师导在后，教师如果根据学生在学习中出现的差异现象，及时把握学生产生的疑难、障碍等作为切入进行指导，有利于发挥学生主体作用，可优化教学效果。学导式教学法的特点符合小学中高年级学生的发展要求，它特别注重学生的自学能力和实践能力的培养，在充分发挥学生主体作用的前提下，激发学生的学习、锻炼积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的能力。学导式教学法的实施符合小学中高年级学生身心发展的特点，中高年级学生具有较好的身体素质，自学与合作的能力相对较好，因此“学导式”教法在教学中的运用，显然具有一定的基础。素质教育不但要面向全体学生，而且要为每个学生的能力培养提供平台，让每个学生都得到发展，常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养，它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。学导式教法强调的是自主学习、自主探究、辅助合作，这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下，更好的发展学生的自学能力和合作能力。为学生今后踏上社会打下一定的基础。 这些研究都为我们实施“学导式”教学法提供了扎实的基础，但研究的着重点局限于设计学导教学的环节或基本步骤，从而失去了对学生自主学习能力培养的目标，或者“学导”的目标仍然是捕获更多的“鱼”，而不是学会“渔”。
2.2本课题研究的创新之处
2.2.1本课题将“学导式”教学法。学导就是体现"先学后教"的方法。学：学生自学，自读、自问、自悟、自得。导：教师为学生完成学习目标进行精心设计，尤其是自学提示，点拨的内容、方法、设计。
2.2.2“学导式”教学法多在中学阶段开展研究，在小学阶段系统的研究和实践相当少。本课题的研究，试图填补小学这个学生具有特殊身心发展规律的阶段空白，且将触角涉及能有效启发学生自主学习能力的各个学科中。在每一个环节进行之前教师要创设情境，激发学生乐学的兴趣。依据教材本身提供的内容和情境因素，运用一定的模拟、媒体、手段复现情境，把学生带入特定的语言环境中，为激起学生情绪、情感、想象活动。
3课题研究的目标与内容
3.1研究的预期目标
3.1.1提高学生对体育运动兴趣能力
通过“学导式”教学法的实践研究，充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的自主学习能力——比如预习的习惯，看书的技能，论辩的能力，掌握运用知识的能力等，并能够通过家长反馈、学业评价和课堂观察中体现出来。
3.1.2提高体育课堂教学实效
采用“学导式”教学法，可以收到预期的效果。“学导式”教学法，就是把教学活动的中心放在学习上，使学生的自学与教师的引导结合起来，充分地调动学生学习地自觉性和积极。
3.1.3提升教师的课堂导入能力
通过教师群体对“学导式”教学法的实践研究，改变教师教学观念，实现从授人以“鱼”到授人以“渔”的转变，提升教学技能，落实“轻负高质”，促进教师专业成长。
3.2研究的内容
3.2.1授人以“渔”的兴趣先导，实践强化策略研究
兴趣先导，实践强化原则是指在体育教学过程中，首先要着力培养学生的体育兴趣，只要学生对体育学习产生了兴趣，这种驱动力就会成为学生学习的动力源泉，然后再在体育实践中有意进行强化，使这种动力保持终身，使体育学习得以顺利进行，否则，在体育学习中会产生许多“身顺而心违”的现象。我们拟研究：（1）小学低段学生体育课题如何通过兴趣导入；（2）让学生自主学习培养体育兴趣。
3.2.2授人以“渔”的教师导学策略研究
虽然“学导式”教学法的关键在于学生的“渔”的技巧与能力，但教师在整个教学过程中，能否掌握“导”的技巧是非常关键的，尤其是在小学低年级，学生能否学会“看”、“说”与“用”，教师要有导的能力。我们拟研究：（1）小学低段自主学习能力的培养策略；（2）基于有效导学的分层评价体系策略；
3.2.3授人以“渔”的学导式教学法管理策略研究
“学导式”教学方法与授人以“渔”的理念需要通过一些制度性的手段加以保证与推广，因此，在进行授人以“渔”的学导式教学法实践中，我们还需要进行教学管理策略的研究。我们拟研究：（1）基于学生学会学习的趣味化的学习常规研究；（2）基于有效导学的教学常规研究；（3）授人以“渔”理念下的体育兴趣项目开发研究；（4）基于有效导学的教学评价制度研究。在新课程标准的实施中强调以学生为主体，提高学生的自学能力，给学生更多的自主空间。学导式教学法是实施这一目标行之有效的手段。实践证明它是提高体育教育教学效果的一种教学方法。因此我们应重视学导式教法在体育教学中的渗透应用。
4课题研究的步骤
4.1第一阶段：准备阶段
4.1.1时间安排：2011年9月～2011年12月
4.1.2成立课题组确立课题。
4.1.3草拟、调研、讨论、确定课题实验方案，并请专家论证。
主要是通过对学校师生的问卷调查获取实验开展的一些相关背景信息，如已有多少教师提倡在课前指导学生进行预习以及学习自主学习的情况等，并请专家对现状进行分析，确认实验的必要性和进展。
4.1.4组织课题的开题报告。
4.2第二阶段：实施阶段
4.2.1时间安排：2011年12月～2012年5月。
4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步实践、研究实践有利于开展“学导式”教学法的方法与策略，并进行资料的调查、整理、收集，并进行中期论证。
4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入实践研究“学导式”教学法在整体有效应用的策略。
4.3第三阶段：总结阶段
4.3.1时间安排：2012年5月～2012年8月。
4.3.2进行资料的整理与收集，撰写课题结题报告，并进行评估验收。
在资料整理方面，主要工作对研究过程的学生数学成绩进行考评、收集数据并通过SPSS进行统计学的分析，而得出效果是否显著的结论。
5课题组成员与完成课题的条件
5.1课题组成员
顾问：庞辉 新疆师范大学副教授、体育学院副院长
组长：郭峰，六十六中学中教高级教师。
组员：陈江中学高级教师。
刘建军中学学二级教师 。
亚力坤中学一级教师。
课题组顾问庞辉 新疆师范大学教授体育学院副院长，主持过多项省部级课题，能给予本课题有效的指导。
课题负责人郭峰六十六中学体育组组长，主持过《国家级“2+1”文体示范区项目研制与开发》，具有丰富的科研经验，能胜任本项课题的研究工作。
5.2课题研究的时间保障
课题组成员皆为六十六中学的教师，在正常教学活动之余，学校定期召开课题实施会议，研究解决课题实施过程中存在的问题，布置下阶段工作，以确保课题顺利实施。课题组顾问庞辉副教授定期参与课题的指导与研究。
5.3课题研究的制度保证
为了确保此项研究以及以后的各项发展项目能顺利进行，学校制定了相应的管理制度。其中包括：课程审议制度，教学管理条例，校内课程评价制度，教师培训制度。同时学校已经建立科研活动的各项保障机制和科研成果的激励机制，能确保课题顺利实施。
5.4课题研究的物资保证
学校有科研藏书较丰富的教师阅览室，可供教师查阅与课题相关的材料；学校的数字网络硬件较好，可以方便获取数字化科研图书；同时，学校可借助新疆师范大学大学图书馆的丰富藏书和数字化期刊资源，具备了课题研究的图书资料条件。为了使课题能顺利开展，学校将此课题作为学校整体改革课题，学校确保提供课题研究所必要的经费每年两万元，用于教师学习培训、举办专家讲座、教研专题活动、编写校本教材、添置实验设施等活动。参考文献
[1]《中学课程资源》 2008年05期 新课程理念下对中学生体育兴趣的培养
[2]《中国学校体育》99年1、4期
[3]《对体育课兴趣培养的认识与思考》蔡建波[3]刘学浩.浅谈"学导式"教学法，成人教育，1983（1）
[4]徐士强. 美国学生体育与健康教育改革——SPARK项目述评[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26
[5]对学导式教学法在体育教学中运用的探讨 姜丽； 哈尔滨体育学院报2000年04期
[6]学导式教学模式在小学体育教学中的研究与运用[J]，中国学校体育，2006