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【摘要】本文主要对怎样利用玩具图书馆这一平台，充分利用玩具对智障儿童进行语言训练的探索。智力落后儿童由于认知能力的低下，知识经验欠缺，语言内容受限制，语言内容贫乏，无法表达，言语交流的兴趣极低，甚至不愿意表达。培养学生的口语交际的兴趣和信心十分重要。设计一定的语言训练计划，选择相应的玩具进行训练，在训练时要注意阶段性、连续性、坚持性、个别训练与集体训练结合，学校训练与家庭训练结合等，可以增强智障儿童学习语言的兴趣和学习效果。
【关键词】玩具 ； 智障儿童 ； 语言训练语言既是人类表达意思，交流思想的工具，又是进行思维的建筑材料。对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，智障学生的语言障碍严重影响了思维的发展和沟通交往。
1智障儿童语言方面的主要问题
⑴无口语能力，有的听力有问题，有的是失语症。
⑵无主动语言，他们很少会提出问题来发问。
⑶无法掌握音调、音量，说话像木偶一般。
⑷发音不准，吐字不清，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。
⑸语言理解差，不能够很好地理解周围人的语言。
2语言发展障碍形成的原因
⑴智障儿童的构音发育障碍。
⑵受智力水平的制约，在语言表达和使用方面有很大的局限性。
⑶语言功能低下，由于平时很少说话，语言器官得不到适当锻炼，引起其功能退化。
⑷日常生活中语言刺激不足，与周围的人交流较少，加剧了语言能力的进一步低下。
⑸多数智障儿童不爱运动，所以大部分智障儿童说话声音小，不会换气或者语言反应迟钝。
3我们的困境
近年来，我们学校招收的智力障碍儿童的障碍程度越来越重，他们难以理解语言和进行沟通交往。我们通过在各科教学中生活情境中对学生进行语言训练，对提高他们的语言能力起到了一定的作用。但是智障儿童学习语言很困难，对周围事物缺少兴趣，意志比较薄弱，学习缺乏主动性和积极性，对形象生动的材料和游戏活动较感兴趣。
4游戏的意义
游戏是人类儿童成长过程中的一种自然倾向和需要，作为游戏的物质支柱玩具更是儿童了解世界，表达情感，发展智力，锻炼体能的重要媒体，成为幼儿最基本的学习工具，成为他们的“第一本书”。
5玩具对特殊儿童的作用
很多理论专家认为玩具是促进儿童智力、语言、情感、社会发展的一个重要媒介，因此能给儿童提供此类经验的玩具是必不可少的。
对于特殊儿童来说，玩具与其生活和学习的联系就更加紧密。其主要作用表现在以下几个方面：
⑴能够发展和补偿特殊幼儿的感知缺陷。
⑵可以促进特殊儿童运动能力的发展。
⑶可以促进特殊儿童学习准备能力的发展。
⑷能够促进儿童语言的发展。
⑸还能促进儿童情感的发展。
由此可见，玩具对于智力障碍儿童的意义十分重大。
6利用玩具图书馆平台训练语言
2010年4月，我们学校承担了重庆市科委2009软科学课题《特殊教育学校参与和谐社区建设的社区浸润式教育模式探索》的子课题《特教学校与社区资源共建服务探索》的研究工作。在带学生到玩具图书馆活动的过程中，我发现多数孩子兴致都比较高，语言也相对平时活跃。这可为我们对智障儿童语言的训练提供了一个很好的平台。
如何利用玩具协助教学，训练智障儿童语言，这就成为我们玩具图书馆的研究内容之一。在开展玩具图书馆的活动过程中，我们就如何利用玩具训练、发展智障儿童的语言进行了积极的探索，主要从以下几个方面进行了语言训练活动的尝试：
6.1辅导教师和大学生志愿者对受训学生做语言方面的简单测评
我们主要利用玩具图书馆的资源，辅导教师和大学生志愿者运用王书荃的《智力落后儿童的早期发现与训练》中编写的简易的语言评量表，对个案学生进行语言能力测评，了解学生语言理解和表达状况，找到学生学习起点。
6.2根据测评做个别的语言训练计划，设计语言训练序列
它包括口部模仿训练、发声训练、动作沟通训练、模仿发声的训练、数字发音训练、自我认识、正确称呼熟人、正确应答、表达需求、学习礼貌用语、传递物品及口信、用语言表达肯定与否定、说一句或者几句话。
6.3指导选择相应的玩具、设计相应的活动进行语言训练
指导教师和志愿者选择相应的玩具、设计相应的活动进行语言训练，具体如下：
⑴口部模仿训练。一个人想要正常说话，就要用到嘴和舌，嘴和舌要一起动，在正确的配合下才能发出声音，而严重的智障孩子要学会这一点特别困难，因此，利用泡泡水、乒乓球、小风车、口哨、镜子等玩具进行模仿唇部和舌部动作训练比单纯的做口舌操，学生学习的兴致要高一些。活动举例，模仿向各方位吹气。具体方法：老师拿起学生的手，先进行示范。将气吹向学生的手心、手背，再由学生吹自己的手心、手背，最后吹老师的手心、手背。进行吹泡泡比赛，吹水中飘动的乒乓球比赛，吹自制的小风车等。
⑵发声的训练。可以选择发声的仿真动物玩具、学拼音卡片、玩具电话等。
⑶动作沟通训练。有些智障学生有终身的语言障碍，可能永远无法开口说话。遇到这种情况，我们可以选择带响声的小汽车玩具或孩子喜欢的其他玩具，训练学生用手势语与别人进行沟通，使他们也能够表达自己的想法。
⑷模仿发声训练。对于有语言障碍的学生，训练他们的口语能力，要以基础的发声练习为主，可以选择常见的动物玩具和各种常见车玩具、手枪玩具等，使他们能够模仿口型发出声音。如模仿常见的自然界声音，具体方法：老师与学生玩火车玩具时，问学生“火车怎么响”，并让学生模仿发出“呜呜呜……”的声音。玩汽车玩具、手枪玩具等也可以这样训练。在训练发声，教师动作要夸张，示范时的口型变化速度要慢。要让学生先看实物，再看老师口型，边拿着仿真玩具发出各种声音，扶着孩子的双手做不同的动作，引导发音。 ⑸数字发音的训练，可以选择形象数字卡片、带音乐的玩具。
⑹自我认识的训练，可以选择镜子、洋娃娃等。
⑺用语言表达肯定与否定的训练。这项训练是必须要的，通过这项训练，可以使学生明确说明自己的想法。在对学生进行训练时，可以分别选择几样学生喜欢和不喜欢的玩具。具体方法：老师与学生面对面，老师举起一个孩子不喜欢的玩具问“你要吗？”提示孩子摇头或者说“不要”。老师马上移走学生不喜欢的玩具，并用东西进行强化。接着，老师举起一个学生喜欢的玩具问孩子“你要吗？”提示学生点头，伸手或者说“要”，并对学生的正确反映及时强化。然后还可以让学生和学生这样互动练习说“要”“不要”。训练学生说“是”“不是”“喜欢”“不喜欢”也可以这样进行。在训练“可以”“不可以”时，可以结合在同学们玩耍玩具的过程中进行。
其实，在利用玩具对学生进行语言训练时，只要我们教师有语言训练的意识，不管玩什么玩具都可以随时渗透进行语言训练。每次带学生玩玩具，在开始时，我们教学生认识玩具，说玩具的名称，说颜色，形状；在玩耍中，给学生讲解、示范玩法，让学生听、看、说；玩耍结束了，告诉学生要收拾玩具，放回指定地方，点评同学们的表现的过程，也可以进行语言训练。
6.4辅导家长利用玩具训练学生的语言
6.4.1指导家长选择适合自己孩子的玩具
在与家长的交流中，我发现我们的家长面对市场上琳琅满目的玩具，什么样的玩具适合孩子并不太清楚，因此，利用玩具图书馆的开放日，邀请家长和孩子到馆活动时给家长一些意见是非常重要的。我利用一次活动的时间，通过具体例子让家长了解：要根据孩子的兴趣，年龄、性别、身体障碍类别和程度等选择适合自己孩子的玩具，在选择玩具的过程中，要耐心引导，鼓励孩子们作出自己的选择，会让孩子们觉得安全、有价值、富有挑战性、充满竞争和自信。
6.4.2指导家长与孩子一起玩玩具，在玩中学习
很多时候，玩具买回家或到玩具图书馆，家长一般都放任自流，让孩子随便玩耍，为了让家长树立玩具可以帮助孩子学习语言的意识。我通过示范怎样利用玩具进行认识颜色的训练，让家长感受怎样运用玩具辅助学习语言，在玩中快乐学习。我示范完后，让家长和孩子一起玩，我巡视，提醒家长在玩耍的过程中，注意一次不要给太多的玩具，以免分散孩子的注意力，要逐渐增加难度，注意多鼓励孩子，给孩子信心。通过这样的活动，家长真切地感受到与孩子一起玩耍玩具，真是一个训练语言的好机会。
7利用玩具对智障学生进行语言训练要注意的问题
在利用玩具对智障学生进行语言训练时，我们要注意以下几个问题：7.1要有计划、有测评，循序渐进。对智障学生的语言状况进行观察、了解、测评后写出语言训练计划，按照计划循序渐进进行训练，其目的是对以后的训练提供依据，规范训练，使训练成为有明确目的的活动，便于督促检查。
7.2个别训练与集中训练相结合。运用玩具进行语言训练时，对于相同层次的智障学生可以就一个主题运用玩具开展集中训练，但是由于智障学生的个别差异非常大，进行了集中训练后还要再利用相应的玩具对个别学生开展单独辅导和巩固练习才会有一定效果。
7.3学校训练与家庭训练相结合。学校每集中一次利用玩具进行了语言训练后，通过电话或者家校联系本、家长会等方式告诉家长我们利用玩具进行了什么样的语言训练，让家长能够配合进行相应的训练，训练的效果会好一些。
7.4要有信心、有恒心。由于中重度智障孩子的语言表达存在着很多问题，学习语言很困难，有时要学会说一个词都不知道要重复多少遍，因此，家长和教师对于能否教好这样的孩子缺乏信心，所以，要树立家长和教师的信心，相信每一个孩子会有进步，只是需要的时间长短不一样而已。一定要坚持利用玩具进行训练，不放过每一次训练孩子的机会。
7.5要尊重孩子、激发兴趣。智力落后儿童和健全儿童一样也有被尊重的需要，教师和家长要有意识培养智障孩子的自尊心和自信心，在运用玩具进行语言训练时，要善于发现孩子微小进步，多多鼓励孩子，及时表扬孩子的进步，从而为孩子创造一个轻松，愉悦的玩耍和说话的氛围，帮助孩子树立信心，激发孩子的兴趣。
7.6活动的难度必须适合孩子的程度，玩具的选择要符合年龄特点。运用玩具训练语言的活动难度要适合孩子的程度，如果活动难了，孩子就会失去玩耍的兴趣，无法从活动中得到收获。还要根据智障儿童的年龄特点给予玩具，要为他们提供挑战其能力发展的玩具，促进儿童在玩中学。
7.7使用玩具时要注意全面性和针对性。不要经常只给儿童某一类或者某几种玩具，要经常用不同的玩具来进行语言训练。对于不同性别和性格特点的孩子，有针对性的给予玩具，满足不同性格和性别孩子的要求。
7.8用玩具进行训练时要重视给予示范、还要准备强化物如食品或者玩具。
总之，我们在利用玩具对学生进行语言训练时，能够遵循一定的原则，结合智障学生的实际，制定出科学的训练计划，选择合适的玩具，切实开展训练，对提高智障学生学习语言的兴趣，促进智障儿童语言能力发展有一定的作用。参考文献
[1]周月霞. 浅谈智力落后儿童的言语发展[J].中国特殊教育2000（3）：59-61
[2]张文京.弱智儿童个别化教育与教学 [M].重庆出版社.2005：18-1
[3]邱轶，叶朝晖. 学前特殊儿童玩具的选择与利用[J].道客巴巴 http：//www.doc88.com/p_674126385633.html
[4]王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练[M].中国妇女出版社.2008：10-1
[5]华国栋.智力落后儿童父母指导手册[M].中国国际广播出版社.1996：10-1
【关键词】玩具 ； 智障儿童 ； 语言训练语言既是人类表达意思，交流思想的工具，又是进行思维的建筑材料。对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，智障学生的语言障碍严重影响了思维的发展和沟通交往。
1智障儿童语言方面的主要问题
⑴无口语能力，有的听力有问题，有的是失语症。
⑵无主动语言，他们很少会提出问题来发问。
⑶无法掌握音调、音量，说话像木偶一般。
⑷发音不准，吐字不清，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。
⑸语言理解差，不能够很好地理解周围人的语言。
2语言发展障碍形成的原因
⑴智障儿童的构音发育障碍。
⑵受智力水平的制约，在语言表达和使用方面有很大的局限性。
⑶语言功能低下，由于平时很少说话，语言器官得不到适当锻炼，引起其功能退化。
⑷日常生活中语言刺激不足，与周围的人交流较少，加剧了语言能力的进一步低下。
⑸多数智障儿童不爱运动，所以大部分智障儿童说话声音小，不会换气或者语言反应迟钝。
3我们的困境
近年来，我们学校招收的智力障碍儿童的障碍程度越来越重，他们难以理解语言和进行沟通交往。我们通过在各科教学中生活情境中对学生进行语言训练，对提高他们的语言能力起到了一定的作用。但是智障儿童学习语言很困难，对周围事物缺少兴趣，意志比较薄弱，学习缺乏主动性和积极性，对形象生动的材料和游戏活动较感兴趣。
4游戏的意义
游戏是人类儿童成长过程中的一种自然倾向和需要，作为游戏的物质支柱玩具更是儿童了解世界，表达情感，发展智力，锻炼体能的重要媒体，成为幼儿最基本的学习工具，成为他们的“第一本书”。
5玩具对特殊儿童的作用
很多理论专家认为玩具是促进儿童智力、语言、情感、社会发展的一个重要媒介，因此能给儿童提供此类经验的玩具是必不可少的。
对于特殊儿童来说，玩具与其生活和学习的联系就更加紧密。其主要作用表现在以下几个方面：
⑴能够发展和补偿特殊幼儿的感知缺陷。
⑵可以促进特殊儿童运动能力的发展。
⑶可以促进特殊儿童学习准备能力的发展。
⑷能够促进儿童语言的发展。
⑸还能促进儿童情感的发展。
由此可见，玩具对于智力障碍儿童的意义十分重大。
6利用玩具图书馆平台训练语言
2010年4月，我们学校承担了重庆市科委2009软科学课题《特殊教育学校参与和谐社区建设的社区浸润式教育模式探索》的子课题《特教学校与社区资源共建服务探索》的研究工作。在带学生到玩具图书馆活动的过程中，我发现多数孩子兴致都比较高，语言也相对平时活跃。这可为我们对智障儿童语言的训练提供了一个很好的平台。
如何利用玩具协助教学，训练智障儿童语言，这就成为我们玩具图书馆的研究内容之一。在开展玩具图书馆的活动过程中，我们就如何利用玩具训练、发展智障儿童的语言进行了积极的探索，主要从以下几个方面进行了语言训练活动的尝试：
6.1辅导教师和大学生志愿者对受训学生做语言方面的简单测评
我们主要利用玩具图书馆的资源，辅导教师和大学生志愿者运用王书荃的《智力落后儿童的早期发现与训练》中编写的简易的语言评量表，对个案学生进行语言能力测评，了解学生语言理解和表达状况，找到学生学习起点。
6.2根据测评做个别的语言训练计划，设计语言训练序列
它包括口部模仿训练、发声训练、动作沟通训练、模仿发声的训练、数字发音训练、自我认识、正确称呼熟人、正确应答、表达需求、学习礼貌用语、传递物品及口信、用语言表达肯定与否定、说一句或者几句话。
6.3指导选择相应的玩具、设计相应的活动进行语言训练
指导教师和志愿者选择相应的玩具、设计相应的活动进行语言训练，具体如下：
⑴口部模仿训练。一个人想要正常说话，就要用到嘴和舌，嘴和舌要一起动，在正确的配合下才能发出声音，而严重的智障孩子要学会这一点特别困难，因此，利用泡泡水、乒乓球、小风车、口哨、镜子等玩具进行模仿唇部和舌部动作训练比单纯的做口舌操，学生学习的兴致要高一些。活动举例，模仿向各方位吹气。具体方法：老师拿起学生的手，先进行示范。将气吹向学生的手心、手背，再由学生吹自己的手心、手背，最后吹老师的手心、手背。进行吹泡泡比赛，吹水中飘动的乒乓球比赛，吹自制的小风车等。
⑵发声的训练。可以选择发声的仿真动物玩具、学拼音卡片、玩具电话等。
⑶动作沟通训练。有些智障学生有终身的语言障碍，可能永远无法开口说话。遇到这种情况，我们可以选择带响声的小汽车玩具或孩子喜欢的其他玩具，训练学生用手势语与别人进行沟通，使他们也能够表达自己的想法。
⑷模仿发声训练。对于有语言障碍的学生，训练他们的口语能力，要以基础的发声练习为主，可以选择常见的动物玩具和各种常见车玩具、手枪玩具等，使他们能够模仿口型发出声音。如模仿常见的自然界声音，具体方法：老师与学生玩火车玩具时，问学生“火车怎么响”，并让学生模仿发出“呜呜呜……”的声音。玩汽车玩具、手枪玩具等也可以这样训练。在训练发声，教师动作要夸张，示范时的口型变化速度要慢。要让学生先看实物，再看老师口型，边拿着仿真玩具发出各种声音，扶着孩子的双手做不同的动作，引导发音。 ⑸数字发音的训练，可以选择形象数字卡片、带音乐的玩具。
⑹自我认识的训练，可以选择镜子、洋娃娃等。
⑺用语言表达肯定与否定的训练。这项训练是必须要的，通过这项训练，可以使学生明确说明自己的想法。在对学生进行训练时，可以分别选择几样学生喜欢和不喜欢的玩具。具体方法：老师与学生面对面，老师举起一个孩子不喜欢的玩具问“你要吗？”提示孩子摇头或者说“不要”。老师马上移走学生不喜欢的玩具，并用东西进行强化。接着，老师举起一个学生喜欢的玩具问孩子“你要吗？”提示学生点头，伸手或者说“要”，并对学生的正确反映及时强化。然后还可以让学生和学生这样互动练习说“要”“不要”。训练学生说“是”“不是”“喜欢”“不喜欢”也可以这样进行。在训练“可以”“不可以”时，可以结合在同学们玩耍玩具的过程中进行。
其实，在利用玩具对学生进行语言训练时，只要我们教师有语言训练的意识，不管玩什么玩具都可以随时渗透进行语言训练。每次带学生玩玩具，在开始时，我们教学生认识玩具，说玩具的名称，说颜色，形状；在玩耍中，给学生讲解、示范玩法，让学生听、看、说；玩耍结束了，告诉学生要收拾玩具，放回指定地方，点评同学们的表现的过程，也可以进行语言训练。
6.4辅导家长利用玩具训练学生的语言
6.4.1指导家长选择适合自己孩子的玩具
在与家长的交流中，我发现我们的家长面对市场上琳琅满目的玩具，什么样的玩具适合孩子并不太清楚，因此，利用玩具图书馆的开放日，邀请家长和孩子到馆活动时给家长一些意见是非常重要的。我利用一次活动的时间，通过具体例子让家长了解：要根据孩子的兴趣，年龄、性别、身体障碍类别和程度等选择适合自己孩子的玩具，在选择玩具的过程中，要耐心引导，鼓励孩子们作出自己的选择，会让孩子们觉得安全、有价值、富有挑战性、充满竞争和自信。
6.4.2指导家长与孩子一起玩玩具，在玩中学习
很多时候，玩具买回家或到玩具图书馆，家长一般都放任自流，让孩子随便玩耍，为了让家长树立玩具可以帮助孩子学习语言的意识。我通过示范怎样利用玩具进行认识颜色的训练，让家长感受怎样运用玩具辅助学习语言，在玩中快乐学习。我示范完后，让家长和孩子一起玩，我巡视，提醒家长在玩耍的过程中，注意一次不要给太多的玩具，以免分散孩子的注意力，要逐渐增加难度，注意多鼓励孩子，给孩子信心。通过这样的活动，家长真切地感受到与孩子一起玩耍玩具，真是一个训练语言的好机会。
7利用玩具对智障学生进行语言训练要注意的问题
在利用玩具对智障学生进行语言训练时，我们要注意以下几个问题：7.1要有计划、有测评，循序渐进。对智障学生的语言状况进行观察、了解、测评后写出语言训练计划，按照计划循序渐进进行训练，其目的是对以后的训练提供依据，规范训练，使训练成为有明确目的的活动，便于督促检查。
7.2个别训练与集中训练相结合。运用玩具进行语言训练时，对于相同层次的智障学生可以就一个主题运用玩具开展集中训练，但是由于智障学生的个别差异非常大，进行了集中训练后还要再利用相应的玩具对个别学生开展单独辅导和巩固练习才会有一定效果。
7.3学校训练与家庭训练相结合。学校每集中一次利用玩具进行了语言训练后，通过电话或者家校联系本、家长会等方式告诉家长我们利用玩具进行了什么样的语言训练，让家长能够配合进行相应的训练，训练的效果会好一些。
7.4要有信心、有恒心。由于中重度智障孩子的语言表达存在着很多问题，学习语言很困难，有时要学会说一个词都不知道要重复多少遍，因此，家长和教师对于能否教好这样的孩子缺乏信心，所以，要树立家长和教师的信心，相信每一个孩子会有进步，只是需要的时间长短不一样而已。一定要坚持利用玩具进行训练，不放过每一次训练孩子的机会。
7.5要尊重孩子、激发兴趣。智力落后儿童和健全儿童一样也有被尊重的需要，教师和家长要有意识培养智障孩子的自尊心和自信心，在运用玩具进行语言训练时，要善于发现孩子微小进步，多多鼓励孩子，及时表扬孩子的进步，从而为孩子创造一个轻松，愉悦的玩耍和说话的氛围，帮助孩子树立信心，激发孩子的兴趣。
7.6活动的难度必须适合孩子的程度，玩具的选择要符合年龄特点。运用玩具训练语言的活动难度要适合孩子的程度，如果活动难了，孩子就会失去玩耍的兴趣，无法从活动中得到收获。还要根据智障儿童的年龄特点给予玩具，要为他们提供挑战其能力发展的玩具，促进儿童在玩中学。
7.7使用玩具时要注意全面性和针对性。不要经常只给儿童某一类或者某几种玩具，要经常用不同的玩具来进行语言训练。对于不同性别和性格特点的孩子，有针对性的给予玩具，满足不同性格和性别孩子的要求。
7.8用玩具进行训练时要重视给予示范、还要准备强化物如食品或者玩具。
总之，我们在利用玩具对学生进行语言训练时，能够遵循一定的原则，结合智障学生的实际，制定出科学的训练计划，选择合适的玩具，切实开展训练，对提高智障学生学习语言的兴趣，促进智障儿童语言能力发展有一定的作用。参考文献
[1]周月霞. 浅谈智力落后儿童的言语发展[J].中国特殊教育2000（3）：59-61
[2]张文京.弱智儿童个别化教育与教学 [M].重庆出版社.2005：18-1
[3]邱轶，叶朝晖. 学前特殊儿童玩具的选择与利用[J].道客巴巴 http：//www.doc88.com/p_674126385633.html
[4]王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练[M].中国妇女出版社.2008：10-1
[5]华国栋.智力落后儿童父母指导手册[M].中国国际广播出版社.1996：10-1