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随着小学英语教育的开展，全国各地纷纷开设小学英语课程。在小学英语轰轰烈烈的发展时，我们也发现一些问题：学习成效小、学生易出现厌学情绪。[1]咎其原因，就是教师的一些教学行为偏离了教学规范。教师在课堂教学过程中缺乏有效驾驭教学活动而导致教学缺失，使教学功能不能得到很好的发挥，并对学生的发展产生了不良的影响与消极作用。[2]对于这些影响课堂教学的教学行为，我们称之为“问题”教学行为，具体概括起来表现为：盲从性教学行为、强制性教学行为、偏失性教学行为、随意性教学行为、滞后性教学行为。
以上教学行为有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，学生在教师的教学指导下并没有得到应有的发展或进步。为了每一位学生的发展，应该改变自己的“问题”教学行为了。
首先，改变权威态度。教师的态度对于良好的英语课堂学习氛围的形成有着很大的影响。一句赞扬的话，时不时的灿烂微笑，会让课堂熠熠生辉，会使学生更有热情学习英语的。[3]教师摘下“权威”的帽子，与学生平等对视，多听听学生的看法，会让学生更有积极性。
例如，我在实习时曾上过一节关于小动物的课，我先向学生提出问题：你们喜欢小动物吗？有没有同学养过宠物呢？哪些动物可以当成宠物养在家里呢？这些问题一提出，同学们纷纷积极地发言，尽管他们只能用中文回答，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，说明他们对一些动物确实有兴趣，这时老师再适当地导入相关的英语单词，学生便能很快就掌握了本节知识。这样的师生互动、交流，拉近了师生间的距离，提高了学生的积极性，也活跃了他们的思维，从而取得了良好的教学效果。
二、改变教学模式。教师要认真钻研教科书中的课文内容，尽量在课堂中创设一些栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，从而兴趣倍增、信心加强，动机和情意都会受到很大的激励。
三、改变传授技巧。教师要让学生学会探索，会发现。教师首先应善于总结学习的规律，并努力让学生也掌握这些规律。如，在教名词的单复数形式时，教师就应引导学生去发现其变化的一般规律，即多数的名词复数形式都是在单数形式的后面直接加上“s”或“es”。学生慢慢掌握了这一规律后，教师再引导学生去注意一些特殊规律，如以辅音加“y”结尾的名词，其复数形式就是把“y”改为“I”再加“es”。还有一些更特殊的形式，如“sheep” “people”等为单复数同形名词。掌握了类似的一些学习规律后，学生会发现他们的学习效率也会因此而提高，从而也就激发了他们自主学习的热情。
四、改变教学设计。在教学过程中，教师应多设计一些任务型教学活动，因为这类活动可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。这样学生在老师的引导下，将不断地体验成功的喜悦，并真正发挥其主体作用。
五、改变呆板教材。教材是学科知识的载体，是学生在学习过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。但有些教材内容，呈现方式比较呆板、抽象。教师可以在尊重教材的基础上，根据学生的实际，有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的生活实际。例如，讲授“It’s red”这课时，笔者利用教室里的一切物品，让学生先用中文描述出来，再转化成学的新单词，这样学生就能更透彻地理解教材内容了。
六、改变评价模式。以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这不但具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，还压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，评价形式就应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。[4]
总之，教师在当今教育改革年代，一定要加快转变教学观念，并将新的理念转化为新的教学行为，认真总结反思，发现问题、解决问题，不断前进。教学中，要根据学生所学习的知识和生活经验，创设富有情趣的教学情境，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和知识的实际应用，培养学生的创新意识和实践能力。同时，在教学过程中要恰到好处地发挥电脑辅助教学的作用，提高教学效率，采取行之有效的多元评价方法激励学生奋发向上。只有这样，以新的理念，用新的教学行为认真地组织、引领学生自主求知，才能真正最大限度地促进学生的发展。
参考文献：
[1]郑薇薇.小学外语教学改革初探[J].中小学外语教学，8：12—14
[2]于勤.2001，论小学英语课堂教学管理[J].中小学英语教学与研究，1：29—31
[3]吕丽．优化课堂管理，提高英语课堂教学有效性[J].读与写杂志，第6卷第7期第118页
[4]刘道义，2001，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究， 7： 36-38
以上教学行为有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，学生在教师的教学指导下并没有得到应有的发展或进步。为了每一位学生的发展，应该改变自己的“问题”教学行为了。
首先，改变权威态度。教师的态度对于良好的英语课堂学习氛围的形成有着很大的影响。一句赞扬的话，时不时的灿烂微笑，会让课堂熠熠生辉，会使学生更有热情学习英语的。[3]教师摘下“权威”的帽子，与学生平等对视，多听听学生的看法，会让学生更有积极性。
例如，我在实习时曾上过一节关于小动物的课，我先向学生提出问题：你们喜欢小动物吗？有没有同学养过宠物呢？哪些动物可以当成宠物养在家里呢？这些问题一提出，同学们纷纷积极地发言，尽管他们只能用中文回答，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，说明他们对一些动物确实有兴趣，这时老师再适当地导入相关的英语单词，学生便能很快就掌握了本节知识。这样的师生互动、交流，拉近了师生间的距离，提高了学生的积极性，也活跃了他们的思维，从而取得了良好的教学效果。
二、改变教学模式。教师要认真钻研教科书中的课文内容，尽量在课堂中创设一些栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，从而兴趣倍增、信心加强，动机和情意都会受到很大的激励。
三、改变传授技巧。教师要让学生学会探索，会发现。教师首先应善于总结学习的规律，并努力让学生也掌握这些规律。如，在教名词的单复数形式时，教师就应引导学生去发现其变化的一般规律，即多数的名词复数形式都是在单数形式的后面直接加上“s”或“es”。学生慢慢掌握了这一规律后，教师再引导学生去注意一些特殊规律，如以辅音加“y”结尾的名词，其复数形式就是把“y”改为“I”再加“es”。还有一些更特殊的形式，如“sheep” “people”等为单复数同形名词。掌握了类似的一些学习规律后，学生会发现他们的学习效率也会因此而提高，从而也就激发了他们自主学习的热情。
四、改变教学设计。在教学过程中，教师应多设计一些任务型教学活动，因为这类活动可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。这样学生在老师的引导下，将不断地体验成功的喜悦，并真正发挥其主体作用。
五、改变呆板教材。教材是学科知识的载体，是学生在学习过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。但有些教材内容，呈现方式比较呆板、抽象。教师可以在尊重教材的基础上，根据学生的实际，有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的生活实际。例如，讲授“It’s red”这课时，笔者利用教室里的一切物品，让学生先用中文描述出来，再转化成学的新单词，这样学生就能更透彻地理解教材内容了。
六、改变评价模式。以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这不但具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，还压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，评价形式就应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。[4]
总之，教师在当今教育改革年代，一定要加快转变教学观念，并将新的理念转化为新的教学行为，认真总结反思，发现问题、解决问题，不断前进。教学中，要根据学生所学习的知识和生活经验，创设富有情趣的教学情境，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和知识的实际应用，培养学生的创新意识和实践能力。同时，在教学过程中要恰到好处地发挥电脑辅助教学的作用，提高教学效率，采取行之有效的多元评价方法激励学生奋发向上。只有这样，以新的理念，用新的教学行为认真地组织、引领学生自主求知，才能真正最大限度地促进学生的发展。
参考文献：
[1]郑薇薇.小学外语教学改革初探[J].中小学外语教学，8：12—14
[2]于勤.2001，论小学英语课堂教学管理[J].中小学英语教学与研究，1：29—31
[3]吕丽．优化课堂管理，提高英语课堂教学有效性[J].读与写杂志，第6卷第7期第118页
[4]刘道义，2001，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究， 7： 36-38