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【摘要】听课、评课是教师的一门常态课。通过听课评课，教师之间可以在业务方面进行互动交流，学习研讨，专业对话，自我反思，改进教学。本文拟就如何回避听评课的误区，提高听评课的水平谈谈自己的一些经验和想法。
【关键词】听评课 误区 有效性
听课、评课是教师的一门常态课。通过听课评课，教师之间可以在业务方面进行互动交流，学习研讨，专业对话，自我反思，改进教学。但是如何听课评课，如何有效地把课听好评好，虽说是“仁者见仁，智者见智”，是今很难作为考察教师专业水平重要依据的问题。本文拟就如何回避听评课的误区，提高听评课的水平谈谈自己的一些经验和想法。
回首经年评课路，几多欣慰几多愁。
据我多年的听课经历及与同仁之间的长期交流，我持续地感觉到许多教师在听评课方面尚存在着这样或那样的问题和误区，反映了我们当前在课程观察和评价方面，还应当作一番探究与改进。具体说有如下一些主要现象：
(1)听评课流于形式，重于功利，趋于业余。很多教师只是为了完成学校规定的听课任务（学校一般都有规定教师每学期必须完成的听课量），抱着这种被动的态度去听课，自然缺乏教研热情，评课也是敷衍了事，基本上讲一些客套的空话、废话，不痛不痒，平淡肤浅，提不出建设性的意见，效率极低。
(2)扮演局外人的角色。由于缺乏有序的组织，加上一些教师专业素养不高，在听课时大多只充当一名“忠实的看客与听众”，犹如局外人；抑或只是一味地记录板书要点，不肯作深入思考，评课也是随心所欲，不得要领。
(3)评课观念不科学。有些教师错误地认为课堂提问越多越好，学生回答越多越好，甚至把学生看似热烈实则简单回应教师的非此即彼的问题，当作是教学有效性的重要体现，难免要陷入评课误区。
(4)评课方法不正确。最常见的情况通常有：机械评课，面面俱到，泛泛而谈，让听者产生听觉疲倦；吹毛求疵，评价面窄，只在细枝末节问题上打转；只唱赞歌，不提缺点，不提建设性的意见，等等。
(6)忽视对课堂教学效率的评价。有些教师不思考教学时间的设计与目标效果之间的关系，不考察授课者精讲巧练、为学生减负的思路，反把加大课堂教学容量视为加强能力训练、发挥学生的主体作用，因而乱下结论等等。
像上述一些听评课的行为和现象，是很难有收获的，既不能给授课者以中肯的评价和改进意见，也不能提升自己的教学水平。实际上评价一堂课的优劣好次，我想只要能本着实事求是的原则，提前做好充分的准备，认真理解课程评价标准，加上掌握好一些评价方法或窍门，就不仅能高质量地评课，还能起到促进执教者与听课者共同进步的双赢效果：
1.端正听课心态，明确角色位置
首先要端正心态，做一个有心的听课者。要把听课真正当成进行相互学习，交流研讨的一门功课来对待，坚信“它山之石，可以攻玉”，带着欣赏的心态去听别人的课，欣赏他人的教育教学技巧，再进行借鉴与反思，获得更多的专业感悟，从而及时改进并提升自己。
2.充分做好听课前的准备，做到有备而听，有的放矢
有句俗话说得好：“不打无准备的战”。课前要是不作一定的准备，听课就会缺乏针对性，评价也就难以保证客观性和公正性。所以我建议在每次听课前都做好精心准备，比如可先对教学过程的设计、新旧知识的整合、可能出现的课堂生成等环节作一些思考，然后带着问题和思路边听课边与授课教师进行对比思考，一方面可以使听课者改变那种“局外人”的身份，以积极的“参与者”的角色深入课堂，关注教学；另一方面可使自己有针对性地思考，自觉反思自己的教学观念、教学设计、教学效果，从而找到彼此的优点和不足。
3.课堂运行中注意观察教师的教和学生的学这两个维度
3.1 观察教师的教学
3.1.1 观察教师是否充分贯彻新课改的要求，是否明确自己的角色将是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。成功的执教者能对学生进行有效地学习指导，能让学生愉快学习和获得进步，最大限度地促进教学目标的达成。
3.1.2 观察教师如何分析处理教材和安排教学结构，教学思路是否清晰，教学过程的讲授和演示是否规范，教学资源的运用是否得当等等，这些处理将在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
3.1.3 观察教师如何运用教学方法和技巧。观察教师能否灵活运用多种教学方法，提问技巧是否有创新，有无值得学习和推广的亮点，能否形成自己的教学艺术风格等。教学方法不可能是一成不变的，再好的教学方法也忌讳单调重复，就像天天吃海味山珍，迟早也会令人反胃生厌。
3.1.4 观察教师的基本功是否扎实过硬。主要观察教师的板书设计是否能提纲挈领,字迹是否工整美观；语言是否准确流畅、富有启发性，是否能对学生起到“抓耳”的效果；对教具和现代教学手段的运用是否熟练准确；是否有较强的组织和应变能力，能根据课堂随机生成调控教学等等。
3.1.5 观察教师的教学效果是否体现新课改的有效性要求。善教者，其课堂能持续地激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造一个积极探究、求知创造的情境和氛围，从而建立起愉快和谐的师生互动关系，使课程的预设性目标和生成性目标能当堂解决。
3.2 观察学生的学习。
在教学过程中，学生从来就是学习的主体。然而，很多时候我们并未真正明确这个真相，也就很难做到确认学生的主体地位。如何创设学生主动参与的教学环境，充分发挥学生的主体作用，培养学生具有独立获取知识的能力，不仅是新课程改革的重要方向和课堂教学有效性的重要体现，也是我们评课的重要依据，同时也使我们把评课的关注点从评“教”转移到评“学”上来，是评课观念的一种转变。
3.2.1 观察学生的学习兴趣和课堂气氛。这一点很容易判断，学生的学习兴趣浓厚，必定表现为认真倾听、表情投入（而不会出现走神、发呆、打瞌睡、望窗外、作小动作、和同桌讲话等现象），积极主动地回应教师的提问，甚至还会不断主动地质疑，创造一个又一个的课堂生成，从而形成热烈、和睦的师生互动氛围，使学生“亲其师，信其道，爱其智，乐其教”，并使教师能更及时、更深入地了解学生对知识的把握程度，是学生愉快学习这个维度的重要体现。
3.2.2 观察学生的听、说、思等课堂表现情况。学生如何听得懂、能理解、能探究、会应用，全在听、说、思等这些节骨眼上。认真地倾听，是师生进行交流互动的重要前提。积极主动地说（或者发问），也就是准确、流畅地表达自己的理解和观点，提出自己的疑问——所谓“学贵有疑”，恰能体现学生对知识的掌握程度和教师的教学效率。自觉地思考，往往是学生发现问题、解决问题、消化知识的关键要素。学生的探究意识和创新精神，也都将在他们的听、说、思等这些课堂表现上展示出来。
3.2.3 观察学生的学习效果。观察学生是如何学习，会不会学习，学习态度如何以及学得怎样，以及情感投入如何，是我们评判学生学习效果（也是教师教学效率）的重要观察点。即使我们听课所确定的观察点并不是学生，但最终还是要通过学生是否学得有效来校验。因为，学生是课堂教学的“终端”，课堂教学的有效性最终要体现在学生学习目标的达成上。
学生的学习效果还可通过课后调查如倾听学生的反馈意见来了解。
4.听课后应当认真整理好听课记录并写好课后分析
听课后应根据听课记录反复琢磨并写出课后分析，总结规律性的认识，体现客观中肯的评价和改进意见。这样既能有助于执教者改进教学，又使评课者能在阐释自己的教学思想时发现自己的不足，及时改进并提升自己。
5.评课时要注意使用以人为本的评价语言
一般情况下，评课时使用的评语最好选教师易于接受的、较为以人为本的语言。例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、就更好、可适当的……须加强等词语，同时既要提建议，也要讲“特色”，相信老师们都很爱听。虽说“忠言逆耳利于行”，但与“忠言顺耳”相比效果极有可能大相径庭。
6.评课还应提倡创新，探究一些更新更科学的高质量的评课方法
我们在运用和总结前人有关听评课的研究成果的基础上，还应能不断地思考探究更高质量的评课方法。前人的评课方法和技巧再高明，也不可能是评课的“终结者”。再者，课堂教学本身具有极其丰富的内涵，千变万化的课堂生成及教师的应对处理，更使课堂教学多姿多彩。这就要求我们在正确地评价一堂课时，不仅要能做到客观公正，还应不断创新，要有发展的眼光，以更合理、多角度、多层面的评价方法，抓住课堂教学的更多亮点和特色，激励生成教师个性化的教学，并提升自己的教学水平。
总之，在新课程改革的大背景下，听评课应更专业，应善于总结经验，探寻规律，掌握听评课方法要领；另一方面要潜心学习教育教学理论和学科专业知识，提高个人的综合素质。这样，听课才会听出窍门，评课才会有独到的见解，并能形成自己的听评课风格，如此一来，才能起到促进教师个人专业水平的提升和教研工作质量的改进的作用，最终使我们的课堂不会再有太多的缺失和遗憾。
【关键词】听评课 误区 有效性
听课、评课是教师的一门常态课。通过听课评课，教师之间可以在业务方面进行互动交流，学习研讨，专业对话，自我反思，改进教学。但是如何听课评课，如何有效地把课听好评好，虽说是“仁者见仁，智者见智”，是今很难作为考察教师专业水平重要依据的问题。本文拟就如何回避听评课的误区，提高听评课的水平谈谈自己的一些经验和想法。
回首经年评课路，几多欣慰几多愁。
据我多年的听课经历及与同仁之间的长期交流，我持续地感觉到许多教师在听评课方面尚存在着这样或那样的问题和误区，反映了我们当前在课程观察和评价方面，还应当作一番探究与改进。具体说有如下一些主要现象：
(1)听评课流于形式，重于功利，趋于业余。很多教师只是为了完成学校规定的听课任务（学校一般都有规定教师每学期必须完成的听课量），抱着这种被动的态度去听课，自然缺乏教研热情，评课也是敷衍了事，基本上讲一些客套的空话、废话，不痛不痒，平淡肤浅，提不出建设性的意见，效率极低。
(2)扮演局外人的角色。由于缺乏有序的组织，加上一些教师专业素养不高，在听课时大多只充当一名“忠实的看客与听众”，犹如局外人；抑或只是一味地记录板书要点，不肯作深入思考，评课也是随心所欲，不得要领。
(3)评课观念不科学。有些教师错误地认为课堂提问越多越好，学生回答越多越好，甚至把学生看似热烈实则简单回应教师的非此即彼的问题，当作是教学有效性的重要体现，难免要陷入评课误区。
(4)评课方法不正确。最常见的情况通常有：机械评课，面面俱到，泛泛而谈，让听者产生听觉疲倦；吹毛求疵，评价面窄，只在细枝末节问题上打转；只唱赞歌，不提缺点，不提建设性的意见，等等。
(6)忽视对课堂教学效率的评价。有些教师不思考教学时间的设计与目标效果之间的关系，不考察授课者精讲巧练、为学生减负的思路，反把加大课堂教学容量视为加强能力训练、发挥学生的主体作用，因而乱下结论等等。
像上述一些听评课的行为和现象，是很难有收获的，既不能给授课者以中肯的评价和改进意见，也不能提升自己的教学水平。实际上评价一堂课的优劣好次，我想只要能本着实事求是的原则，提前做好充分的准备，认真理解课程评价标准，加上掌握好一些评价方法或窍门，就不仅能高质量地评课，还能起到促进执教者与听课者共同进步的双赢效果：
1.端正听课心态，明确角色位置
首先要端正心态，做一个有心的听课者。要把听课真正当成进行相互学习，交流研讨的一门功课来对待，坚信“它山之石，可以攻玉”，带着欣赏的心态去听别人的课，欣赏他人的教育教学技巧，再进行借鉴与反思，获得更多的专业感悟，从而及时改进并提升自己。
2.充分做好听课前的准备，做到有备而听，有的放矢
有句俗话说得好：“不打无准备的战”。课前要是不作一定的准备，听课就会缺乏针对性，评价也就难以保证客观性和公正性。所以我建议在每次听课前都做好精心准备，比如可先对教学过程的设计、新旧知识的整合、可能出现的课堂生成等环节作一些思考，然后带着问题和思路边听课边与授课教师进行对比思考，一方面可以使听课者改变那种“局外人”的身份，以积极的“参与者”的角色深入课堂，关注教学；另一方面可使自己有针对性地思考，自觉反思自己的教学观念、教学设计、教学效果，从而找到彼此的优点和不足。
3.课堂运行中注意观察教师的教和学生的学这两个维度
3.1 观察教师的教学
3.1.1 观察教师是否充分贯彻新课改的要求，是否明确自己的角色将是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。成功的执教者能对学生进行有效地学习指导，能让学生愉快学习和获得进步，最大限度地促进教学目标的达成。
3.1.2 观察教师如何分析处理教材和安排教学结构，教学思路是否清晰，教学过程的讲授和演示是否规范，教学资源的运用是否得当等等，这些处理将在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
3.1.3 观察教师如何运用教学方法和技巧。观察教师能否灵活运用多种教学方法，提问技巧是否有创新，有无值得学习和推广的亮点，能否形成自己的教学艺术风格等。教学方法不可能是一成不变的，再好的教学方法也忌讳单调重复，就像天天吃海味山珍，迟早也会令人反胃生厌。
3.1.4 观察教师的基本功是否扎实过硬。主要观察教师的板书设计是否能提纲挈领,字迹是否工整美观；语言是否准确流畅、富有启发性，是否能对学生起到“抓耳”的效果；对教具和现代教学手段的运用是否熟练准确；是否有较强的组织和应变能力，能根据课堂随机生成调控教学等等。
3.1.5 观察教师的教学效果是否体现新课改的有效性要求。善教者，其课堂能持续地激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造一个积极探究、求知创造的情境和氛围，从而建立起愉快和谐的师生互动关系，使课程的预设性目标和生成性目标能当堂解决。
3.2 观察学生的学习。
在教学过程中，学生从来就是学习的主体。然而，很多时候我们并未真正明确这个真相，也就很难做到确认学生的主体地位。如何创设学生主动参与的教学环境，充分发挥学生的主体作用，培养学生具有独立获取知识的能力，不仅是新课程改革的重要方向和课堂教学有效性的重要体现，也是我们评课的重要依据，同时也使我们把评课的关注点从评“教”转移到评“学”上来，是评课观念的一种转变。
3.2.1 观察学生的学习兴趣和课堂气氛。这一点很容易判断，学生的学习兴趣浓厚，必定表现为认真倾听、表情投入（而不会出现走神、发呆、打瞌睡、望窗外、作小动作、和同桌讲话等现象），积极主动地回应教师的提问，甚至还会不断主动地质疑，创造一个又一个的课堂生成，从而形成热烈、和睦的师生互动氛围，使学生“亲其师，信其道，爱其智，乐其教”，并使教师能更及时、更深入地了解学生对知识的把握程度，是学生愉快学习这个维度的重要体现。
3.2.2 观察学生的听、说、思等课堂表现情况。学生如何听得懂、能理解、能探究、会应用，全在听、说、思等这些节骨眼上。认真地倾听，是师生进行交流互动的重要前提。积极主动地说（或者发问），也就是准确、流畅地表达自己的理解和观点，提出自己的疑问——所谓“学贵有疑”，恰能体现学生对知识的掌握程度和教师的教学效率。自觉地思考，往往是学生发现问题、解决问题、消化知识的关键要素。学生的探究意识和创新精神，也都将在他们的听、说、思等这些课堂表现上展示出来。
3.2.3 观察学生的学习效果。观察学生是如何学习，会不会学习，学习态度如何以及学得怎样，以及情感投入如何，是我们评判学生学习效果（也是教师教学效率）的重要观察点。即使我们听课所确定的观察点并不是学生，但最终还是要通过学生是否学得有效来校验。因为，学生是课堂教学的“终端”，课堂教学的有效性最终要体现在学生学习目标的达成上。
学生的学习效果还可通过课后调查如倾听学生的反馈意见来了解。
4.听课后应当认真整理好听课记录并写好课后分析
听课后应根据听课记录反复琢磨并写出课后分析，总结规律性的认识，体现客观中肯的评价和改进意见。这样既能有助于执教者改进教学，又使评课者能在阐释自己的教学思想时发现自己的不足，及时改进并提升自己。
5.评课时要注意使用以人为本的评价语言
一般情况下，评课时使用的评语最好选教师易于接受的、较为以人为本的语言。例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、就更好、可适当的……须加强等词语，同时既要提建议，也要讲“特色”，相信老师们都很爱听。虽说“忠言逆耳利于行”，但与“忠言顺耳”相比效果极有可能大相径庭。
6.评课还应提倡创新，探究一些更新更科学的高质量的评课方法
我们在运用和总结前人有关听评课的研究成果的基础上，还应能不断地思考探究更高质量的评课方法。前人的评课方法和技巧再高明，也不可能是评课的“终结者”。再者，课堂教学本身具有极其丰富的内涵，千变万化的课堂生成及教师的应对处理，更使课堂教学多姿多彩。这就要求我们在正确地评价一堂课时，不仅要能做到客观公正，还应不断创新，要有发展的眼光，以更合理、多角度、多层面的评价方法，抓住课堂教学的更多亮点和特色，激励生成教师个性化的教学，并提升自己的教学水平。
总之，在新课程改革的大背景下，听评课应更专业，应善于总结经验，探寻规律，掌握听评课方法要领；另一方面要潜心学习教育教学理论和学科专业知识，提高个人的综合素质。这样，听课才会听出窍门，评课才会有独到的见解，并能形成自己的听评课风格，如此一来，才能起到促进教师个人专业水平的提升和教研工作质量的改进的作用，最终使我们的课堂不会再有太多的缺失和遗憾。