关于教师工作，我们很多时候强调的是教师的付出，无私的奉献，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。但从另外一个角度来说，如果只是付出，没有补充，再多的能量都是有限的，总有耗尽的一天。当能量消耗殆尽的那一天到来时，工作还在持续，教师怎样去付出，拿什么去付出?其实这是任何职业都存在的普遍问题。怎样让我们的职业长久地保持这种生机、这种活力，这是每一个教师都需要认真思考的问题，否则我们会慢慢倦怠，动力越来越弱，直至了无生气。怎样才能长久地保持这份动力呢?简单而言，这就需要能源，而且是源源不断地持续补充的能源，如果教师在不断付出的同时又能持续地获得一些能量，教师才能有强劲的动力，不断地付出，直到圆满完成职业生涯。笔者认为自主地不断地汲取能量，是教师都应该需要考虑的问题。
　　这是一种什么样的能源和动力呢?教师从哪里获取呢?怎样才能获取持续的工作动力呢?笔者认为，这份动力来源虽然很广很复杂，但有几点是必须要认识到的。其一，这种汲取不能是一时的、或偶尔为之的，它必须是长期的，经常性的，持续而稳定的。其二，这份动力不能仅仅依靠外界或外在的给予，外界的给予往往是被动的，不确定的，某些物质的或偶尔的精神鼓励，只能是暂时的，依赖这种给予，反而不利于职业发展。但是如果这份动力是来自于我们内心，来自于心灵的美好、愉悦的积极体验和感受，这份感受使自己内心积极而获取力量，同时我们不断丰富充实自己，我们的职业也就有了长久的生命力。如果教师能善于不断收获这种动力，经常感受这份美好，教师就能从工作中不断获取力量，积极而快乐地工作。最后需要指出的是，这份动力也不能只来源于长期艰苦的努力而取得的某些成绩和成就，它还应该来自于教师的日常的平凡工作，来自于工作中的一点一滴。教师如能时时地、经常性地从自己的工作中获得这份感受、这份动力，那样教师的工作将是愉快而又活力无穷的。
　　
　　有善于发现的眼睛和一颗善于感受的心。就能时时感受着人性的光芒
　　
　　教师的工作平凡又琐碎，怎么能够在这种日复一日的繁琐工作中获得一份来自内心的愉悦和动力呢?关键在于自己。我们如果有一双善于发现的眼睛，或有一颗善于感受的心，就能从工作中获得不少美好的感受，就能产生动力，就能长期保持着这份热情，从而积极地工作，这种感受将使我们的工作产生活力。反过来，如果我们工作粗心，疏于发现，缺乏感知，视而不见，用不了多长时间，烦琐重复的职业疲惫感自然而至，工作将不再主动。因此，深入地挖掘教师职业的内涵至关重要，那么怎样去发掘职业的内涵，重拾职业信心，获取职业生涯的内在的强大动力呢?深入到学生中，我们会获取更多。
　　例如，学生虽然年龄还很小，懂得不多，一切还那么幼稚。但当一个个鲜活的生命个体出现在我们面前时，一个个都是那么生动，有着无穷的活力，每个人都有着自己独有的特质，除了外在的表现外貌、表情、行为，更有着丰富的内在品质，如果教师自身有着较为丰富的内涵，一定能从中有许多发现，从许多学生身上中发现许多美好的东西，这会使我们愉悦，有时甚至会感动。
　　1　好学生——令老师感动。环顾我们的学生，其实每一个学生都有着自己的闪光之处，或品行优良，诚实守信；或勤劳善良，助人为乐；或学习认真，学业优良；也或者举止文明，礼貌友好，这方方面面的表现是那样美好，作为教师难道不感到高兴?此外，我们还要意识到许多学生在某些方面，并不能完全表现出来，也许在他们的内心，还有着许多的美好甚至光辉没有为我们所发现。当老师感受到这一点，感受到我们在与这有着许多美好的品性的学生共处时，我们的感受将是怎样的欣慰!我们经常会看到，日常的课堂内外，有许多踏实认真的学生，他们认真地听课，积极回答问题，讨论积极，气氛热烈；我们也碰到过许多认真的孩子，他会在课后提出许多问题，使老师非常高兴地与他探讨；我们还碰到过许多头脑特别灵活的学生，一讲就懂，一提就明白，使老师明白这是学业优秀的孩子，得对他多加要求，使他能提升更大；我们还碰到过有些接受比较慢但仍然很努力的孩子，他需要老师更多的帮助，哪怕是加班加点，老师也乐此不疲。课堂中师生之间有时会产生共鸣，会心一笑；有时会出现小插曲，引来善意或开心的笑声；每一次批改作业，总有不少学生能独立思考，很有个性；也有些学生能写出一手非常漂亮的字，使人忍不住夸赞；有些字迹不太好，但很工整，看得出是很认真很努力，所有这一切，这点点滴滴带给我们的感受，都是那么愉快那么高兴，所有这美好的感受都使我们的工作变得那么有意思，无形中我们的工作就获得了持续下去的动力，我们的工作也就更愉快了。工作虽然普通平凡，但只要我们善于发现，善于感受，我们感受得越多越深，我们就越快乐。
　　2　问题学生——更值得同情。事实上，也或多或少的存在一些行为不良的学生，他们或品行不良经常惹事生非，或不愿或不肯学习，得过且过。由于这部分学生的问题不仅仅是学业的不良，还有行为的不良，他们对老师的好意毫不领情，有时还粗暴无礼甚至恶语相向，这种学生，教师或多或少地都碰到过，或因为纪律，或因为其他不良行为而发生一些冲突，作为教师在处理这些问题时一定要冷静而富有技巧，方法适当。
　　首先教师要做好心理的自我调节。学校也是一个社会，参差不齐是一个正常现象。其次就是进一步去了解这些学生。其实许多学生的无礼并不是针对教师某个人，而往往是长期的、一贯的行为习惯使然，他们并没有足够的自我意识，他们不会反思，也还远远没有学会用适当的方法处理自己的问题。更重要的是，问题学生的产生有着复杂的原因，不良的社会环境和家庭环境的影响，或者自身心理或生理健康等原因，尤其是家庭教育的不当，是产生问题孩子的主要原因。对孩子的疏忽或者溺爱，对教养的无知直接导致了孩子的今天。我们应该富有同情心地看到，当所有这些问题出现时学生往往还很弱小，他们没有什么能力来抵抗这种影响，之所以变化到今天的模样，责任并不能完全在于他自己。如果教师不去走近学生也许永远不能了解他们，更谈不上帮助他们了，有时还会误解一些学生。举个例子，我曾经对学生的健康问题想得比较简单，班级里有一个学生上课老是趴在桌子上似睡非睡，开始问说是不舒服，我认为他或许生病了，让他要家长带去看病，可一连好多天都是这样，我就找他谈，他只说是不舒服，就不再说了。我内心里不相信，认为是故意的，也是一个问题学生。但事后从家长那我了解到原来他有慢性病，没有得到良好的治疗，经常会身体痛。这件事给我的触动很大，如果我们不是深入去了解学生，也很可能会冤枉学生。这是很小的一方面，其它的不良因素对孩子的影响力就更大，如果你更近地走进他的世 界，你就会理解他，同情他，从而也会抛弃成见，会更多地帮助他，更多地关心他们的生活，关心他们的学习，耐心地教导他们。你会不断地要求自己耐心一点再耐心一点，多做一点再多做一点，相信这种持续不断地努力有一天会慢慢产生一些改变，能收到一定的效果。当我们在帮助这些问题学生的时候，我们的工作不再是简单意义上的帮助，也许会对他的未来产生影响，意识到这一点就更能激发自己的动力。
　　
　　有适当的职业期待。就能不断改进自己的工作，获取职业发展的动力
　　
　　教学工作也许不能取得多大的成就，也不能获取什么辉煌，但我们为了生活得有意义，还是要将这份工作做得更好。我们应该要求自己做得更好，不断地想方设法去提高自己，不断改进自己的工作，从教学来说就是能更适应我们的学生。我们自身要不断学习，不断充实自己，具备越来越人性化的教育理念，从不停止对教学方法和教学手段、教学技巧的钻研和探索。例如，要求自己不断提高自己的语言艺术水平，课堂讲解能更精炼，更通俗易懂；不断改进教法，能对学生更有效；能设计更好的实验和实训；能制作出更为精美的多媒体课件等，我们期待课堂能更吸引学生，能使学生有更大的提高。所有这一切如何具体到工作中的每一点每一刻，其结果会怎样，其效果会怎样，这些问题都有着无穷的吸引力，它们吸引着我们不断寻求答案而又不断改进。在这个过程中，当我们发现已经取得了一些良好的效果时，如学生已经掌握了一些方法，并会认识和分析一些问题，同时获取了一些知识、技能，甚至有了一些小小的领悟，小小的共鸣，谁能说这不是一种收获，谁能说这样的收获就不会在以后产生大的变化。在这个过程中，不仅仅是学生的收获颇多，老师的收获也更大。这是一份由职业自身发展而产生的动力，是师生在教学中的互动而产生的一种更大意义上的动力。师生之间会因此而获取能量，这些能量在内心还会继续沉积，继续酝酿产生更大的生命力，师生都会因此而获得动力的源泉，源源不断。
　　因而，如果我们能善于发现，我们就能从学生、从教学、从学习中获得许多积极和愉悦的体验，这种体验将使我们的工作步入良性循环，我们的工作就会更有意义，更能吸引我们持续地努力和付出。
　　总之，在日复一日的教学中，虽然教师在不断地付出热情和能量，但作为教师也在这点滴的工作中汲取了许多的养分和动力，领会了职业的内涵，获取了职业发展的动力，也才能日复一日、年复一年地从事着这份平凡的工作，使自己工作得充实，同时也能使自己的工作不断焕发生机。