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解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。笔者认为，一个具有生命力的课堂，正确深入的文本解读是非常必要的。
一、何谓“文本”
简单地说，一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。笔者认为，运用到教材上，教材中的每一个细节，如目录、标题、模块任务、题目要求、图片等都叫文本。
二、解读什么
新版课程标准清晰地阐述了英语课程的目的，并明确提出了英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，开发创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
三、怎样解读
1.解读教材整体框架，领会编者意图
笔者以新标准英语七下Module 4 Life in the future为例进行分析。编者以模块入手，接着出现：
Theme：school；living environment.
Function:Describe the future.
Grammer:The future simple tense(affirmative，negative and interrogative).
Skills(Listening /Speaking/Reading/Writing):Listening and finding specific information(schools in the future ); Talking about schools in the future; Reading and matching pictures with descriptions and headings; Joining sentences with so. Around the world， Robots in Japan.
Task:Making a poster about life in the future in your hometown.
编者意图：本模块的总目标是学生能以将来时的结构，运用听说读写技能，以学校将来的生活环境为话题进行描述，并通过Around the world， Robots in Japan开阔国际视野，发展文化意识，发挥想象，用英语来描述未来家乡的情景。
书后附录:Languages notes，Guide to language use，Words and expressions，Proper names，Vocabulary，Irregular verbs Songs.
编者意图：这些是重点中的难点，要给学生提供自主学习的平台。
2.解读教材模块框架，领会编者意图
本模块共有3个单元：Unit 1，Unit 2和Unit 3。Unit 1主要由Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking 组成，主要以听说为主。Unit 2主要由Reading and vocabulary和Writing组成，主要以读写为主。Unit 3主要由Language practice和Module task 组成，主要是复习，体现语言的工具性。编者意图：Listening and reading是Input， speaking and writing为output。
3.解读教材单元框架，领会编者意图
新标准英语七下Module 4 Life in the future Unit 1编者以school为话题，运用“will结构”描绘未来学校。
Activity 1 and Activity 2：Prepare for listening.
Activity 3：Listen and read:Input，and pay more attention to the Listening skills.
文本之后的活动——Now check the students’ ideas about the future，笔者理解为在听中解决问题。
Activity 4: Understanding and using; Summary or retelling.
Activity 5 and Activity 6: Pronounce correctly (Preparing for speaking) .
Activity 7 and Activity 8: Speaking (output).
Unit 2编者意图：以The future life为话题，运用“will结构”描述未来的生活。
Activity 1:Prepare for reading (before reading):predict， work in pairs….
Activity 2:Read ...， input.
Activity 3:Reading strategies: skim， find the key information.
Activity 4：Understanding better.
Activity 5：Understanding and using.
Activity 6：and activity 7：Use of adjectives， preparing for writing.
Activity 8：Writing (output).
Unit3 Language practice编者意图：This is the Grammar focus， and this is the revision of the whole unit.
Activity 1. Activity 2. Activity 3. Activity 4: 0ffer different ways for language practice.
Around the world:属于阅读拓展，有利于开阔视野及跨文化渗透。
Module task: Making a poster about life in the future in your hometown.突出显示了语言的工具性，即用语言做事。
四、文本解读与教学设计对接
1.解读教材框架，领会编者意图
研读文本，领悟编者意图，准确把握文本的主旨。
2.个性化细读文本，挖掘文本的教学价值
文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.结合学情，确定教学目标
教学的总目标是提高学生语言的综合运用能力。从属目标为提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标。教学目标的制订要有清晰性、明确性、具体性及可操作性，而且应该是可观察、可测量的。如“培养学生成为德智体全面发展的人”“提高学生写作技巧”“拓宽学生的知识面”，这样泛泛而谈就不是目标。正确的目标可以表达如下：通过……的学习，大多数学生应该能够听懂/理解……的听力/阅读材料，完成……的语言任务；通过……的学习，大多数学生应该能够就……话题……进行交谈，或就……题目写出……的小短文/通知/信/图画说明等。
（1）听说训练课、综合语言训练课教学目标可以这样陈述：
Objectives:By the end of this session，most students will be better able to invite their friends to his/her birthday party successfully.This will be achieved by learning the text on p… of… and learning to use the language knowledge as follows:
Learning and teaching content:
①new words:….
②expressions/phrases:….
③sentence structures/patterns:….
（2）阅读课教学目标可以这样描述：
Teaching Objectives:
By the end of the session， most students will be better able to acquire the required information and understand the target reading material. This will be achieved by:
①Teaching students to apply the following basic reading strategies:scanning，skimming，predict the general idea according to the title and topic sentences，and the key facts of the target reading material.
②Asking students to have some extension activities:multiple choices and true or false exercise.
4.结合学情，精心设计教学活动
将文本所读所悟转换成学生的实际需要，设计以学生的“学”为基点的教学活动。现在谈谈教师通常采用的活动：任务与练习的区别。
[&活动（任务）&练习&侧重点&意义&形式&交际目的&有&无&生活情景&有&无&评价标准&完成情况&形式正确与否&语言控制&自由&严格&纠错与否&观察—分析—纠正&立即纠正&信息流向&双向、多向&单向&]
新课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
教学设计的成败、境界的高低很大程度上取决于文本细读的深度与广度。除了读教科书文本外，还可以读课程标准、作业本、教参、与模块话题相关的材料等文本。笔者认为，考虑文本越周全，教学设计就越全面，教学效率就越高。
一、何谓“文本”
简单地说，一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。笔者认为，运用到教材上，教材中的每一个细节，如目录、标题、模块任务、题目要求、图片等都叫文本。
二、解读什么
新版课程标准清晰地阐述了英语课程的目的，并明确提出了英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，开发创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
三、怎样解读
1.解读教材整体框架，领会编者意图
笔者以新标准英语七下Module 4 Life in the future为例进行分析。编者以模块入手，接着出现：
Theme：school；living environment.
Function:Describe the future.
Grammer:The future simple tense(affirmative，negative and interrogative).
Skills(Listening /Speaking/Reading/Writing):Listening and finding specific information(schools in the future ); Talking about schools in the future; Reading and matching pictures with descriptions and headings; Joining sentences with so. Around the world， Robots in Japan.
Task:Making a poster about life in the future in your hometown.
编者意图：本模块的总目标是学生能以将来时的结构，运用听说读写技能，以学校将来的生活环境为话题进行描述，并通过Around the world， Robots in Japan开阔国际视野，发展文化意识，发挥想象，用英语来描述未来家乡的情景。
书后附录:Languages notes，Guide to language use，Words and expressions，Proper names，Vocabulary，Irregular verbs Songs.
编者意图：这些是重点中的难点，要给学生提供自主学习的平台。
2.解读教材模块框架，领会编者意图
本模块共有3个单元：Unit 1，Unit 2和Unit 3。Unit 1主要由Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking 组成，主要以听说为主。Unit 2主要由Reading and vocabulary和Writing组成，主要以读写为主。Unit 3主要由Language practice和Module task 组成，主要是复习，体现语言的工具性。编者意图：Listening and reading是Input， speaking and writing为output。
3.解读教材单元框架，领会编者意图
新标准英语七下Module 4 Life in the future Unit 1编者以school为话题，运用“will结构”描绘未来学校。
Activity 1 and Activity 2：Prepare for listening.
Activity 3：Listen and read:Input，and pay more attention to the Listening skills.
文本之后的活动——Now check the students’ ideas about the future，笔者理解为在听中解决问题。
Activity 4: Understanding and using; Summary or retelling.
Activity 5 and Activity 6: Pronounce correctly (Preparing for speaking) .
Activity 7 and Activity 8: Speaking (output).
Unit 2编者意图：以The future life为话题，运用“will结构”描述未来的生活。
Activity 1:Prepare for reading (before reading):predict， work in pairs….
Activity 2:Read ...， input.
Activity 3:Reading strategies: skim， find the key information.
Activity 4：Understanding better.
Activity 5：Understanding and using.
Activity 6：and activity 7：Use of adjectives， preparing for writing.
Activity 8：Writing (output).
Unit3 Language practice编者意图：This is the Grammar focus， and this is the revision of the whole unit.
Activity 1. Activity 2. Activity 3. Activity 4: 0ffer different ways for language practice.
Around the world:属于阅读拓展，有利于开阔视野及跨文化渗透。
Module task: Making a poster about life in the future in your hometown.突出显示了语言的工具性，即用语言做事。
四、文本解读与教学设计对接
1.解读教材框架，领会编者意图
研读文本，领悟编者意图，准确把握文本的主旨。
2.个性化细读文本，挖掘文本的教学价值
文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.结合学情，确定教学目标
教学的总目标是提高学生语言的综合运用能力。从属目标为提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标。教学目标的制订要有清晰性、明确性、具体性及可操作性，而且应该是可观察、可测量的。如“培养学生成为德智体全面发展的人”“提高学生写作技巧”“拓宽学生的知识面”，这样泛泛而谈就不是目标。正确的目标可以表达如下：通过……的学习，大多数学生应该能够听懂/理解……的听力/阅读材料，完成……的语言任务；通过……的学习，大多数学生应该能够就……话题……进行交谈，或就……题目写出……的小短文/通知/信/图画说明等。
（1）听说训练课、综合语言训练课教学目标可以这样陈述：
Objectives:By the end of this session，most students will be better able to invite their friends to his/her birthday party successfully.This will be achieved by learning the text on p… of… and learning to use the language knowledge as follows:
Learning and teaching content:
①new words:….
②expressions/phrases:….
③sentence structures/patterns:….
（2）阅读课教学目标可以这样描述：
Teaching Objectives:
By the end of the session， most students will be better able to acquire the required information and understand the target reading material. This will be achieved by:
①Teaching students to apply the following basic reading strategies:scanning，skimming，predict the general idea according to the title and topic sentences，and the key facts of the target reading material.
②Asking students to have some extension activities:multiple choices and true or false exercise.
4.结合学情，精心设计教学活动
将文本所读所悟转换成学生的实际需要，设计以学生的“学”为基点的教学活动。现在谈谈教师通常采用的活动：任务与练习的区别。
[&活动（任务）&练习&侧重点&意义&形式&交际目的&有&无&生活情景&有&无&评价标准&完成情况&形式正确与否&语言控制&自由&严格&纠错与否&观察—分析—纠正&立即纠正&信息流向&双向、多向&单向&]
新课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
教学设计的成败、境界的高低很大程度上取决于文本细读的深度与广度。除了读教科书文本外，还可以读课程标准、作业本、教参、与模块话题相关的材料等文本。笔者认为，考虑文本越周全，教学设计就越全面，教学效率就越高。