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摘要：美育是语文教育的基本组成部分，语文教学是生活教育，是审美教育，教师在语文教学中要引导学生体验生活，发现生活的美，陶冶学生的审美情感，培养学生的审美能力，促使学生写作过程中观察，感受和思考生活，并有机地将美育渗透到生活化写作中去。
关键词：美育；渗透；生活化写作
中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0055-01
一、美育与生活化写作的关系
审美教育，简称美育。泛指自觉和非自觉的一切审美活动本身具有感染人、影响人、陶冶人的教育功能。以及社会、学校或家庭有意识地利用审美特点对人进行塑造的种种教育活动。[1]审美教育是心灵与世界沟通对话的一扇窗口，是感知美和创造美的桥梁，无独有偶，写作也一门是发现美、创造美的艺术。写作的过程也就是审美的过程。写作的素材和灵感来源于生活，它就像活泉一样，滋润着写作的土壤。怎样使这片“土壤”有充足的养分，首先，要提倡生活化写作。其次，利用美育渗透到生活化写作中，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生对生活的认知和体验，从而找到写作的“生活源头”。
二、美育对生活化写作的渗透方式
美育渗透一方面促进学生感知生活，另一方面提高学生生活化写作的能力。美育对生活化写作的渗透主要体现以下两个大方面：
（一）审美情感的渗透。我国著名的教育家蔡元培先生，将美育称作为“美感教育”，他对美育曾作出了深刻凝练的概括：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]美育首要目的是要陶冶学生的思想感情，可见情感在美育中的重要性。心理学家弗洛伊德认为，一切的创作活动都源于人的内在情感冲动。这充分说明了写作是一门“情动而辞发”的艺术，情感贯穿到写作的整个过程。
（二）语文美质的渗透。语文教学中的美育是依据教材固有的思想性和艺术性对学生进行熏陶渐染的，它寓品德教育于课文的读写之中，寓情感陶冶于文学作品的具体形象之中，把知、情 、意、行熔于一炉，使学生在精神品质和知识、能力、智力等方面得到全面的训练与提高。[3]语文学科的审美教育，首先可以帮助学生发现课文蕴涵丰富多彩的美质。这种语文美质，既有语文内容的，也有语文形式的。从内容来看，语文美质是多角度、多层次的，既有语文教学思想美，也有语文教学内容的美。其中语文教材中所蕴涵的就有自然美、社会美、意境美。从形式来看，也同样如此，既有语言表达之美，也有语文教法之美，其中，光是语文教科书中所反应的就有结构美、语言美、节奏美、音韵美等等。[4]把握语文美质对生活化写作的有效渗透，不但能提高语文写作教学的质量，而且有效的培养学生审美的迁移能力和发散思维。
语文美质无处不在，教师要打开学生的心眼，利用现成的教科书，在课时有限的时间内科学的、系统的、有效率地教导学生认识语文美质，学以致用。教材课文涉及的文体多样，有记叙文、说明文、议论文、散文、文言文等。如散文的特点是形散而神不散，意境深邃 ，语言凝练优美。教师可根据作品的内容和形式的特点，让学生注意散文的特质，围绕着散文的艺术境界，从客观描写中发掘作者的主观感受，体会文章的思想美、艺术美。例如学生阅读中获取《紫藤萝瀑布》这篇散文的美质，教师需要引导学生将这种美质灵活渗透到生活化的写作中来。毛荣富老师曾让学生比较两个同时描写“地平线”的句子：
⑴极目远眺，那隐约可见的便是那令人神往，引人遐想、给人美感的地平线。
⑵天空俯下身来爱抚大地，他们的吻紧紧压成了那条无比悠长的地平线。
这两句对比来看，第一句虽罗列了不少词语，却显得空泛，没有直感，缺乏形象。第二句仅用了一个“吻”字就把地平线给人的“美感”和“遐想”具体化了，具有了一种“令人神往”的审美魅力。[5]
学生在写作中要利用语文美质，学会创造美的形象和意境。由此可见，语文美质对生活化写作的渗透尤其不容忽略。语文美质是一座知识的百花园，学生要主动汲取其营养的花蜜，掌握知识的同时要融会贯通，创造性地迁移到生活化写作上，扩展写作的广度和深度。
三、加强美育对生活化写作的渗透策略
美育渗透是有目的性和互动性的，教师作为语文教学课堂上的主导者，要有针对，有计划地加强美育对生活化写作的渗透。我认为可以从以下方面着手：
（一）语文教学合理创设情境，贴近生活实际注意美
有一位哲人曾说过：生活不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。而恰恰“生活写作”是立足于生活的写作，是引导学生观察、体验生活的写作。所以，教师要赋予学生一双慧眼，更好地去观察、体验生活。首先，要求作文题目本身要回归生活实际，抛弃应试作文模式，才有可能相应地创设情境，使学生产生共鸣和兴趣去感受生活，注意将生活的美融入写作。再次，教师可以利用生活的某一典型情景，作为学生的观察对象，注意教导学生学会观察、体会。对事物获取美的感知。教师不仅给写作提供了真实的材料，并且促使学生的审美情感不断在生活的体验中得到升华陶冶，学生拿起笔来，自然而然有话可写，有情可述。
（二）语文教学巧用语文教材，从阅读中联系生活感知美
语文具有人文性和工具性、实践性与综合性等特点，决定了语文的最大功能是反映生活和服务生活。因此语文教材是丰富多样的，经过对语文教材多次审查、修订，语文教科书的基本思想是：联系生活，培养语文能力。语文课堂阅读教学中有效地进行审美活动，借助美文联系的生活，由抽象到具体地帮助学生了解美的形态，形成审美感知，有效渗透到生活化写作中。
四、结语
总之，语文教学的过程也就是美育的过程，这要求教师不断提高自己的审美修养，并根据学生的身心发展的规律性，采用灵活多样的教学方法，将美育融入到生活化写作之中，贴近学生的生活实际，提高学生的写作能力。
（作者单位：闽南师范大学）
参考文献：
[1]朱立元.美学[M].北京：高等教育出版社， 2006：389.
[2]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980：195.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005：428.
[4]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005：423.
[5]写作指引—语文学习，编辑部编[J].上海：上海教育出版社， 2000，12.
关键词：美育；渗透；生活化写作
中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0055-01
一、美育与生活化写作的关系
审美教育，简称美育。泛指自觉和非自觉的一切审美活动本身具有感染人、影响人、陶冶人的教育功能。以及社会、学校或家庭有意识地利用审美特点对人进行塑造的种种教育活动。[1]审美教育是心灵与世界沟通对话的一扇窗口，是感知美和创造美的桥梁，无独有偶，写作也一门是发现美、创造美的艺术。写作的过程也就是审美的过程。写作的素材和灵感来源于生活，它就像活泉一样，滋润着写作的土壤。怎样使这片“土壤”有充足的养分，首先，要提倡生活化写作。其次，利用美育渗透到生活化写作中，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生对生活的认知和体验，从而找到写作的“生活源头”。
二、美育对生活化写作的渗透方式
美育渗透一方面促进学生感知生活，另一方面提高学生生活化写作的能力。美育对生活化写作的渗透主要体现以下两个大方面：
（一）审美情感的渗透。我国著名的教育家蔡元培先生，将美育称作为“美感教育”，他对美育曾作出了深刻凝练的概括：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]美育首要目的是要陶冶学生的思想感情，可见情感在美育中的重要性。心理学家弗洛伊德认为，一切的创作活动都源于人的内在情感冲动。这充分说明了写作是一门“情动而辞发”的艺术，情感贯穿到写作的整个过程。
（二）语文美质的渗透。语文教学中的美育是依据教材固有的思想性和艺术性对学生进行熏陶渐染的，它寓品德教育于课文的读写之中，寓情感陶冶于文学作品的具体形象之中，把知、情 、意、行熔于一炉，使学生在精神品质和知识、能力、智力等方面得到全面的训练与提高。[3]语文学科的审美教育，首先可以帮助学生发现课文蕴涵丰富多彩的美质。这种语文美质，既有语文内容的，也有语文形式的。从内容来看，语文美质是多角度、多层次的，既有语文教学思想美，也有语文教学内容的美。其中语文教材中所蕴涵的就有自然美、社会美、意境美。从形式来看，也同样如此，既有语言表达之美，也有语文教法之美，其中，光是语文教科书中所反应的就有结构美、语言美、节奏美、音韵美等等。[4]把握语文美质对生活化写作的有效渗透，不但能提高语文写作教学的质量，而且有效的培养学生审美的迁移能力和发散思维。
语文美质无处不在，教师要打开学生的心眼，利用现成的教科书，在课时有限的时间内科学的、系统的、有效率地教导学生认识语文美质，学以致用。教材课文涉及的文体多样，有记叙文、说明文、议论文、散文、文言文等。如散文的特点是形散而神不散，意境深邃 ，语言凝练优美。教师可根据作品的内容和形式的特点，让学生注意散文的特质，围绕着散文的艺术境界，从客观描写中发掘作者的主观感受，体会文章的思想美、艺术美。例如学生阅读中获取《紫藤萝瀑布》这篇散文的美质，教师需要引导学生将这种美质灵活渗透到生活化的写作中来。毛荣富老师曾让学生比较两个同时描写“地平线”的句子：
⑴极目远眺，那隐约可见的便是那令人神往，引人遐想、给人美感的地平线。
⑵天空俯下身来爱抚大地，他们的吻紧紧压成了那条无比悠长的地平线。
这两句对比来看，第一句虽罗列了不少词语，却显得空泛，没有直感，缺乏形象。第二句仅用了一个“吻”字就把地平线给人的“美感”和“遐想”具体化了，具有了一种“令人神往”的审美魅力。[5]
学生在写作中要利用语文美质，学会创造美的形象和意境。由此可见，语文美质对生活化写作的渗透尤其不容忽略。语文美质是一座知识的百花园，学生要主动汲取其营养的花蜜，掌握知识的同时要融会贯通，创造性地迁移到生活化写作上，扩展写作的广度和深度。
三、加强美育对生活化写作的渗透策略
美育渗透是有目的性和互动性的，教师作为语文教学课堂上的主导者，要有针对，有计划地加强美育对生活化写作的渗透。我认为可以从以下方面着手：
（一）语文教学合理创设情境，贴近生活实际注意美
有一位哲人曾说过：生活不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。而恰恰“生活写作”是立足于生活的写作，是引导学生观察、体验生活的写作。所以，教师要赋予学生一双慧眼，更好地去观察、体验生活。首先，要求作文题目本身要回归生活实际，抛弃应试作文模式，才有可能相应地创设情境，使学生产生共鸣和兴趣去感受生活，注意将生活的美融入写作。再次，教师可以利用生活的某一典型情景，作为学生的观察对象，注意教导学生学会观察、体会。对事物获取美的感知。教师不仅给写作提供了真实的材料，并且促使学生的审美情感不断在生活的体验中得到升华陶冶，学生拿起笔来，自然而然有话可写，有情可述。
（二）语文教学巧用语文教材，从阅读中联系生活感知美
语文具有人文性和工具性、实践性与综合性等特点，决定了语文的最大功能是反映生活和服务生活。因此语文教材是丰富多样的，经过对语文教材多次审查、修订，语文教科书的基本思想是：联系生活，培养语文能力。语文课堂阅读教学中有效地进行审美活动，借助美文联系的生活，由抽象到具体地帮助学生了解美的形态，形成审美感知，有效渗透到生活化写作中。
四、结语
总之，语文教学的过程也就是美育的过程，这要求教师不断提高自己的审美修养，并根据学生的身心发展的规律性，采用灵活多样的教学方法，将美育融入到生活化写作之中，贴近学生的生活实际，提高学生的写作能力。
（作者单位：闽南师范大学）
参考文献：
[1]朱立元.美学[M].北京：高等教育出版社， 2006：389.
[2]蔡元培.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980：195.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005：428.
[4]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005：423.
[5]写作指引—语文学习，编辑部编[J].上海：上海教育出版社， 2000，12.