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摘 要：在初中古诗词教学中引入主题情境，以同一主题诗词作为学习内容，从教材课本相关诗词出发迁移到课外同一主体诗词，用情境导入、问题导入、生活化导入等多种情境教学法，最大限度激發初中学生学习古诗词的兴趣和热情，最终达到提高学生欣赏水平和审美情趣的目的。
关键词：主题情境；初中古诗词；教学方法
新课标中关于初中古诗词阅读的要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣”。教师要帮助学生感悟诗词，指导学生提高鉴赏古诗词的能力。
古诗词主题情境教学是指在古诗词教学中，教师根据古诗词自身的特点，给出同一主题的诗词，由课内向课外，创设相关形象可感的情境，引导学生直观地获得相应的情感感受，触类旁通，最大限度地自主理解古诗词的内容、挖掘古诗词的情感。
本文将以边塞诗词为例，探究主题情境下的古诗词教学。
一、 走进课内诗词
古诗词教学要走进课内文本。教材的古诗词在选择上具有典范作用。用好、学好教材上的范本能为古诗词鉴赏打下坚实基础。
（一） 营造情境，静心默读
古诗词教学的一种误区是教师替代学生阅读：解释诗词内容，讲解主题情感。学生是课堂的主体，诗词的阅读应该由学生体验完成。教者通过情境导入法，激发学生主动走进诗词。例如，教范仲淹的《渔家傲》时，这样导入：“人这一生会有很多次离别，有的离别是短暂的，有的离别是漫长的，要去千里之外的异乡，黑发去白发回。今天，我们走进北宋范仲淹的《渔家傲》，去感受一下边塞离别之思。”导入后，学生的情绪被调动。顺势让学生阅读词作，整个初读过程，采取默看的方法，让学生静心阅读。默看的主体是学生，但教师不是不作为，在默看前教师指导方法：1.结合注解；2抓住关键字词。学生在默读文本中，初步读出自己的体会。
（二） 加入情境，潜心美读
诗词的音乐节奏是美的，美读是体味诗词的好方法。加入多维互动的情境，可以更有效地读。《渔家傲》是一首边塞词。作品通过边塞之景，营造了苍凉的氛围，感情沉郁。教师在学生初读后，给学生听了《阳关三叠》，曲子的风格符合词作情境，学生听后沉浸其中。然后以此曲为背景，让学生配乐自由朗读。学生可以读全词，也可以读喜欢的句子。一位学生朗读完，安排师生评，评后再读，再读就是一次依据文本的改进。整个朗读都配了音乐，借助声频互动情境，学生读得更有兴致，也初步感受了诗情。
在初步朗读的基础上，教师再用语言强化情境，指导朗读：“古人说‘男儿有泪不轻弹’，威武刚强的将军是经历了怎样的故事、怎样的内心，才会把眼泪落下。将军尚且如此，普通的征夫境遇应该更不堪吧。请大家再读‘将军白发征夫泪’”。情境引导后，学生将“白发”两字读得沉重、缓慢了，“泪”也重读了，字的尾音也拖长了。在情境中，学生通过美读走进了诗词。
（三） 设置情境，联想想象
对古诗词的理解必须加入联想和想象，教师要引导学生结合文字，迁移、联想、想象。首先，教师可以调动学生对旧知识的回忆，设置激励情境，进行联想、想象。如处理《渔家傲》“羌管悠悠霜满地”，教师设置激励情境和问题情境：“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”在李白诗中出现过；同样，“羌笛何须怨杨柳”中，羌笛吹奏《折柳曲》也有特殊含义，请同学结合旧知识，想想“霜”和“羌管”在这里的韵味，想象画面，用生动的散文化的语言描述这句词。分组交流，并推选代表发言交流成果。以下是一位学生的画面再现：
月光洒向大漠，冷冷戚戚，远远地飘来羌管之声，不知是谁在吹着熟悉的思乡的曲子。曲声如怨如慕、如泣如诉。推开窗子，想要把曲子听得更清，却看到月光下白色的霜，冷冷的铺地。一颗思乡的心，随着曲子向着故乡的方向，越飘越远。却不想，回去的只能是心儿，真正的归期却是无期啊。
其次，教师可以调动学生的生活经历、体验，设置生活化情境，进行联想、想象。学习《渔家傲》中的“将军白发征夫泪”时，调动学生的个人体验：“我们班同学有好多是随父母离开故乡，来这里生活学习的。好久没回去了吧？想不想家乡？”一石激起千层浪，班上的学生激动地回忆着，热烈地回答着。经过情境创设，学生写出了这样的鉴赏文字：
“少小离家老大回”，已是非常不幸。更有甚者“少小离家”“老大”还不能回。无论是将军还是征夫，都是壮士，都说“男儿有泪不轻弹”，这时，他们的眼泪无需掩饰，苍老的容颜，被边塞的北风吹出了刀痕一般的褶子，浑浊的眼里流下滚烫的思乡泪。
二、 迁移课外诗词
以教材为本，借助已学同主题的诗词，运用已有的积累，进行课外迁移，用导读情境法，学会处理同题材的其他诗词。
学习完范仲淹的《渔家傲》后，下发讲义，补充其他类别的边塞诗词。有思乡的哀情，有渴望建功立业的豪情，也有对统治者穷兵黩武的怨情。涉及诗歌有王昌龄《从军行七首（其四）》、李益《渡破讷沙》、王翰《凉州词》、陈陶《陇西行》等。处理这些诗词时用导读情境法。指导学生研究同题材课外边塞诗可用的方法：
1. 整理归纳已学过的边塞诗词；
2. 整理边塞诗词常见的意象；
3. 整理已学过的边塞诗抒发的情感。在旧知识整理归纳的基础上，学生自主学习讲义中的边塞诗。借助导读情境法，教师提供给学生一定的学习方向，学生自主研究，自读讲义中作品，写出每首作品抒发的感情。课外诗词学习过程中，上文提到的在情境中的默读、美读、联想想象可要引入进这一部分学习中。
这一环节的设计是为了结合课内课外，知识点之间进行迁移，将“边塞”题材归纳整理，培养课外同类题材作品的自主学习能力。这样的设计，让学生走出课内文本，达到真正阅读的目的。
主题情境的古诗词教学法主张在同一个主题下，借助多种情境教学法，让学生扎实于课内，面向于课外。调动学生学习主动性和积极性，将古诗词教学从教师的“教”走向学生的“学”。
作者简介：李薇，江苏省苏州市，苏州市吴江区实验初级中学。
关键词：主题情境；初中古诗词；教学方法
新课标中关于初中古诗词阅读的要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣”。教师要帮助学生感悟诗词，指导学生提高鉴赏古诗词的能力。
古诗词主题情境教学是指在古诗词教学中，教师根据古诗词自身的特点，给出同一主题的诗词，由课内向课外，创设相关形象可感的情境，引导学生直观地获得相应的情感感受，触类旁通，最大限度地自主理解古诗词的内容、挖掘古诗词的情感。
本文将以边塞诗词为例，探究主题情境下的古诗词教学。
一、 走进课内诗词
古诗词教学要走进课内文本。教材的古诗词在选择上具有典范作用。用好、学好教材上的范本能为古诗词鉴赏打下坚实基础。
（一） 营造情境，静心默读
古诗词教学的一种误区是教师替代学生阅读：解释诗词内容，讲解主题情感。学生是课堂的主体，诗词的阅读应该由学生体验完成。教者通过情境导入法，激发学生主动走进诗词。例如，教范仲淹的《渔家傲》时，这样导入：“人这一生会有很多次离别，有的离别是短暂的，有的离别是漫长的，要去千里之外的异乡，黑发去白发回。今天，我们走进北宋范仲淹的《渔家傲》，去感受一下边塞离别之思。”导入后，学生的情绪被调动。顺势让学生阅读词作，整个初读过程，采取默看的方法，让学生静心阅读。默看的主体是学生，但教师不是不作为，在默看前教师指导方法：1.结合注解；2抓住关键字词。学生在默读文本中，初步读出自己的体会。
（二） 加入情境，潜心美读
诗词的音乐节奏是美的，美读是体味诗词的好方法。加入多维互动的情境，可以更有效地读。《渔家傲》是一首边塞词。作品通过边塞之景，营造了苍凉的氛围，感情沉郁。教师在学生初读后，给学生听了《阳关三叠》，曲子的风格符合词作情境，学生听后沉浸其中。然后以此曲为背景，让学生配乐自由朗读。学生可以读全词，也可以读喜欢的句子。一位学生朗读完，安排师生评，评后再读，再读就是一次依据文本的改进。整个朗读都配了音乐，借助声频互动情境，学生读得更有兴致，也初步感受了诗情。
在初步朗读的基础上，教师再用语言强化情境，指导朗读：“古人说‘男儿有泪不轻弹’，威武刚强的将军是经历了怎样的故事、怎样的内心，才会把眼泪落下。将军尚且如此，普通的征夫境遇应该更不堪吧。请大家再读‘将军白发征夫泪’”。情境引导后，学生将“白发”两字读得沉重、缓慢了，“泪”也重读了，字的尾音也拖长了。在情境中，学生通过美读走进了诗词。
（三） 设置情境，联想想象
对古诗词的理解必须加入联想和想象，教师要引导学生结合文字，迁移、联想、想象。首先，教师可以调动学生对旧知识的回忆，设置激励情境，进行联想、想象。如处理《渔家傲》“羌管悠悠霜满地”，教师设置激励情境和问题情境：“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”在李白诗中出现过；同样，“羌笛何须怨杨柳”中，羌笛吹奏《折柳曲》也有特殊含义，请同学结合旧知识，想想“霜”和“羌管”在这里的韵味，想象画面，用生动的散文化的语言描述这句词。分组交流，并推选代表发言交流成果。以下是一位学生的画面再现：
月光洒向大漠，冷冷戚戚，远远地飘来羌管之声，不知是谁在吹着熟悉的思乡的曲子。曲声如怨如慕、如泣如诉。推开窗子，想要把曲子听得更清，却看到月光下白色的霜，冷冷的铺地。一颗思乡的心，随着曲子向着故乡的方向，越飘越远。却不想，回去的只能是心儿，真正的归期却是无期啊。
其次，教师可以调动学生的生活经历、体验，设置生活化情境，进行联想、想象。学习《渔家傲》中的“将军白发征夫泪”时，调动学生的个人体验：“我们班同学有好多是随父母离开故乡，来这里生活学习的。好久没回去了吧？想不想家乡？”一石激起千层浪，班上的学生激动地回忆着，热烈地回答着。经过情境创设，学生写出了这样的鉴赏文字：
“少小离家老大回”，已是非常不幸。更有甚者“少小离家”“老大”还不能回。无论是将军还是征夫，都是壮士，都说“男儿有泪不轻弹”，这时，他们的眼泪无需掩饰，苍老的容颜，被边塞的北风吹出了刀痕一般的褶子，浑浊的眼里流下滚烫的思乡泪。
二、 迁移课外诗词
以教材为本，借助已学同主题的诗词，运用已有的积累，进行课外迁移，用导读情境法，学会处理同题材的其他诗词。
学习完范仲淹的《渔家傲》后，下发讲义，补充其他类别的边塞诗词。有思乡的哀情，有渴望建功立业的豪情，也有对统治者穷兵黩武的怨情。涉及诗歌有王昌龄《从军行七首（其四）》、李益《渡破讷沙》、王翰《凉州词》、陈陶《陇西行》等。处理这些诗词时用导读情境法。指导学生研究同题材课外边塞诗可用的方法：
1. 整理归纳已学过的边塞诗词；
2. 整理边塞诗词常见的意象；
3. 整理已学过的边塞诗抒发的情感。在旧知识整理归纳的基础上，学生自主学习讲义中的边塞诗。借助导读情境法，教师提供给学生一定的学习方向，学生自主研究，自读讲义中作品，写出每首作品抒发的感情。课外诗词学习过程中，上文提到的在情境中的默读、美读、联想想象可要引入进这一部分学习中。
这一环节的设计是为了结合课内课外，知识点之间进行迁移，将“边塞”题材归纳整理，培养课外同类题材作品的自主学习能力。这样的设计，让学生走出课内文本，达到真正阅读的目的。
主题情境的古诗词教学法主张在同一个主题下，借助多种情境教学法，让学生扎实于课内，面向于课外。调动学生学习主动性和积极性，将古诗词教学从教师的“教”走向学生的“学”。
作者简介：李薇，江苏省苏州市，苏州市吴江区实验初级中学。