论文部分内容阅读
【摘 要】书法艺术教育是小学全面实施素质教育的过程中的一个重要组成部分。而学校则是书法教育的摇篮，目前，每所小学都开设了书法课。在小学生书法教学中尝试了几种策略，让孩子们轻松有效地学习这门艺术。
【关键词】小学；书法教学；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）15-0072-02
【作者简介】祝希文，江苏省镇江市润州区实验小学（江苏镇江，212004）教师，小学高级教师。
学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长期的艰苦练习方才可能有所收获。古人云：“书者玄妙之技也。”所以，要让几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，笔者在教学中尝试了以下几种策略：
一、以儿童喜闻乐见的方式为载体，培养孩子好的书写习惯
学习写字的第一步是培养良好的执笔习惯与写字习惯。针对处于写字启蒙阶段的孩子，他们好活动，好模仿，对儿歌有着浓厚的兴趣以及较强的接受能力。因此，在这个时期，学习写字的第一步自然应该编一些好记易懂、朗朗上口的儿歌、童谣，来帮助孩子学习正确的执笔姿势。
执笔姿势如今常常被“一寸”这个词轻易带过，而执笔姿势的教学，恰好是整个习惯培养最难也是最重要的一步。因为这个过程中，包含了生活的常识、精准的动作以及要克服的困难。因为执笔姿势的教学首先要让学生分清左右手，分清手指，了解虎口等生活常识。接着再学习执笔的儿歌，以儿歌为基础尝试执笔。因此儿歌的编写既要抓住要点，又要简明易懂，且富有童趣。例如在教学执笔姿势时让孩子给右手的五个手指起名字，然后编成一首简单有趣的儿歌：大哥二哥对对齐，三哥四哥来帮忙，笔杆架在虎口上。有的学生在幼儿园已经开始学习写字，如果姿势是正确的，那么学习儿歌得以加强，如果是错误的，就可以参照儿歌进行改正。
关于写字姿势的儿歌与口诀非常多。如果能将写字姿势与习惯培养结合起来，让写字习惯融入学习习惯培养之中，一定事半功倍。例如笔者在给新生上课时，总是将坐姿的教学贯穿于整个教学过程，不断通过各种方式提醒学生——坐姿比赛、学生自互查等等。通过一些简单易学的儿歌，如“学写字，先坐正，脚放平、臂摆稳”让学生牢牢记住写字的正确坐姿。
二、用直观的方式培养孩子的书写兴趣
众所周知，王羲之之所以在书法史上有那么重要的位置，得益于他的启蒙老师——卫夫人，在她的著作《笔阵图》中有这样的描述：“横”如千里之阵云、“点”似高山之墬石、“撇”如陆断犀象之角、“竖”如万岁枯藤、“捺”如崩浪奔雷、“努”如百钧弩发、“钩”如劲弩筋节……正是用这种形象化的语言让后世的学书者不仅在“形”上有所把握，并且在“势”上有深刻理解。受此启发笔者在教学中大量运用了这种方法，充分利用直观形象的道具、课件以及故事等方法来促进学生的学习兴趣，让写字课充满趣味。
以笔画教学为例，在教学“悬针竖”的时候，笔者问孩子有没有见过缝衣针，然后让他们描述一下缝衣针的特点。孩子们说针头尖尖的，针尾粗粗的，还有一个小孔。让他们闭着眼想象，如果把这根缝衣针用线穿好悬挂在半空中，孩子们很快就能将悬针竖与生活中的缝衣针联系起来。这不但有利于孩子记忆，也有利于突出悬针竖“起笔重，行笔渐提”的用笔特点，可谓一举两得。再如“捺”画的学习。“捺”画是笔画中教师难教，学生难学的笔画。笔者将“捺”画比喻成人走路“从平地上先下坡，休息一下、再走平地”，用简笔画以表示，“捺”画的“一波三折”以及出“捺脚”之前的驻笔都形象地表示出来了。学生有了直观形象的记忆，学习起来自然方便很多。至于各种笔画的形象比喻，只要符合教育规律与学习规律，那就是好方法。
除了生动的比喻，有效利用汉字与人体本身的联系，让孩子的身体动起来，也是提高孩子学习兴趣的好方法，。启蒙阶段的汉字大多是独体字和结构简单的汉字。这些字中有许多象形字，也有一些会意字。笔者在教学“女”字时，伸开双臂，分开双脚进行演示，让孩子十分直观地了解字形字义，知道“女”字像一个女孩子在跳着舞蹈，同时笔者通过升降手臂，倾斜身子等让学生感受人体平衡，从来了解书写“女”字的平衡。
三、借助现代技术，细化笔法教学
1.借助摄像和投影技术，让孩子们能够观察掌握笔法书写要领。利用现代的高清摄像和投影技术，从不同的角度分别采集书写的内容、写的姿势、手腕的变化等笔法内容，然后在大屏幕投影上进行多角度同步播放，采用高清和高速的技术，展示出笔法的要领，同时满足大多数孩子对书法要领学习的需要。
2.借助网络技术，将笔法要点列出来，进行随时回放复习。在书法教学中，可以利用现有的网络技术，扩展教学空间。教师在网上展示的不仅要有作为模板的示范字帖，还要有书写者的写作视频。根据教学者的经验，将笔法的一些要点细节重点利用视频反复展示，让孩子们进行回放复习；同时，教师还可以利用网络，和学习者课后在网上交流沟通，随时根据学习者的要求，将笔法讲解中忽视的一些问题，利用调取视频进行反馈，让学习者做到有针对性地练习。
四、突破传统评价方式，细化评价感受成功
1.儿童自评与教师评价相结合。
“眼高手低”通常是形容一个人眼力过高，手法过低。这种人大都会被人耻笑，而我则不这么认为。因为初学写字的儿童往往最大的困惑就在于此，他能看出别人的字哪里好看，哪里不好看，可自己的表现却让人无法满意。是不是眼高手低的问题呢？笔者给学生制定的教学目标：在技能上，让孩子掌握正确的写字姿势、用笔方法，自然、流畅的写出数字、拼音和数十个汉字，点画优美；在心智上培养孩子的注意力、观察力和审美能力；在学习品质上培养孩子认真的态度、向上的精神和写字的兴趣，从而为孩子建立学习的自信。从这里可以看出，我们的教学不仅仅是写出好看的汉字，还有一点很重要，就是在心智上培养孩子的注意力、观察力和审美能力，这应该是教学目标中最重要的一点。因此在践行这一目标时，改变了传统的评价方式，让孩子把作品一字排开，每个孩子选择自己认为最好的作品，结合孩子的评价再来做最后的点评。孩子在这一过程中都非常认真，选的作品也一定是精品。这个方法笔者沿用多年，效果很好。对于孩子日常书写中有错的地方，尽可能地发掘学生的纠错能力，一方面免于犯错学生受到教师的正面批评而丧失信心，另一方面又能提高学生的审美能力。
2.整体评价与部分评价相结合。
处于写字启蒙阶段的学生渴望被肯定，渴望感受成功，我们在写字教学时就要关注这样的规律，丰富评价的方法，让孩子及时被肯定。不单单对整个汉字作评价，也可对某个笔画，乃至某个顿笔进行评价，因为这个阶段的学生对于汉字的整体把握能力还不完备，所以细化的评价是符合学生的学习规律的。学生点滴的进步，受到教师、家长的及时肯定，不仅有利于培养孩子的学习信心与兴趣，也让教师和家长充满希望。
3.变即时性评价为延迟性评价。
小学生学习书法是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的。我们对待学生的书法教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些书法忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。
【关键词】小学；书法教学；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）15-0072-02
【作者简介】祝希文，江苏省镇江市润州区实验小学（江苏镇江，212004）教师，小学高级教师。
学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长期的艰苦练习方才可能有所收获。古人云：“书者玄妙之技也。”所以，要让几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，笔者在教学中尝试了以下几种策略：
一、以儿童喜闻乐见的方式为载体，培养孩子好的书写习惯
学习写字的第一步是培养良好的执笔习惯与写字习惯。针对处于写字启蒙阶段的孩子，他们好活动，好模仿，对儿歌有着浓厚的兴趣以及较强的接受能力。因此，在这个时期，学习写字的第一步自然应该编一些好记易懂、朗朗上口的儿歌、童谣，来帮助孩子学习正确的执笔姿势。
执笔姿势如今常常被“一寸”这个词轻易带过，而执笔姿势的教学，恰好是整个习惯培养最难也是最重要的一步。因为这个过程中，包含了生活的常识、精准的动作以及要克服的困难。因为执笔姿势的教学首先要让学生分清左右手，分清手指，了解虎口等生活常识。接着再学习执笔的儿歌，以儿歌为基础尝试执笔。因此儿歌的编写既要抓住要点，又要简明易懂，且富有童趣。例如在教学执笔姿势时让孩子给右手的五个手指起名字，然后编成一首简单有趣的儿歌：大哥二哥对对齐，三哥四哥来帮忙，笔杆架在虎口上。有的学生在幼儿园已经开始学习写字，如果姿势是正确的，那么学习儿歌得以加强，如果是错误的，就可以参照儿歌进行改正。
关于写字姿势的儿歌与口诀非常多。如果能将写字姿势与习惯培养结合起来，让写字习惯融入学习习惯培养之中，一定事半功倍。例如笔者在给新生上课时，总是将坐姿的教学贯穿于整个教学过程，不断通过各种方式提醒学生——坐姿比赛、学生自互查等等。通过一些简单易学的儿歌，如“学写字，先坐正，脚放平、臂摆稳”让学生牢牢记住写字的正确坐姿。
二、用直观的方式培养孩子的书写兴趣
众所周知，王羲之之所以在书法史上有那么重要的位置，得益于他的启蒙老师——卫夫人，在她的著作《笔阵图》中有这样的描述：“横”如千里之阵云、“点”似高山之墬石、“撇”如陆断犀象之角、“竖”如万岁枯藤、“捺”如崩浪奔雷、“努”如百钧弩发、“钩”如劲弩筋节……正是用这种形象化的语言让后世的学书者不仅在“形”上有所把握，并且在“势”上有深刻理解。受此启发笔者在教学中大量运用了这种方法，充分利用直观形象的道具、课件以及故事等方法来促进学生的学习兴趣，让写字课充满趣味。
以笔画教学为例，在教学“悬针竖”的时候，笔者问孩子有没有见过缝衣针，然后让他们描述一下缝衣针的特点。孩子们说针头尖尖的，针尾粗粗的，还有一个小孔。让他们闭着眼想象，如果把这根缝衣针用线穿好悬挂在半空中，孩子们很快就能将悬针竖与生活中的缝衣针联系起来。这不但有利于孩子记忆，也有利于突出悬针竖“起笔重，行笔渐提”的用笔特点，可谓一举两得。再如“捺”画的学习。“捺”画是笔画中教师难教，学生难学的笔画。笔者将“捺”画比喻成人走路“从平地上先下坡，休息一下、再走平地”，用简笔画以表示，“捺”画的“一波三折”以及出“捺脚”之前的驻笔都形象地表示出来了。学生有了直观形象的记忆，学习起来自然方便很多。至于各种笔画的形象比喻，只要符合教育规律与学习规律，那就是好方法。
除了生动的比喻，有效利用汉字与人体本身的联系，让孩子的身体动起来，也是提高孩子学习兴趣的好方法，。启蒙阶段的汉字大多是独体字和结构简单的汉字。这些字中有许多象形字，也有一些会意字。笔者在教学“女”字时，伸开双臂，分开双脚进行演示，让孩子十分直观地了解字形字义，知道“女”字像一个女孩子在跳着舞蹈，同时笔者通过升降手臂，倾斜身子等让学生感受人体平衡，从来了解书写“女”字的平衡。
三、借助现代技术，细化笔法教学
1.借助摄像和投影技术，让孩子们能够观察掌握笔法书写要领。利用现代的高清摄像和投影技术，从不同的角度分别采集书写的内容、写的姿势、手腕的变化等笔法内容，然后在大屏幕投影上进行多角度同步播放，采用高清和高速的技术，展示出笔法的要领，同时满足大多数孩子对书法要领学习的需要。
2.借助网络技术，将笔法要点列出来，进行随时回放复习。在书法教学中，可以利用现有的网络技术，扩展教学空间。教师在网上展示的不仅要有作为模板的示范字帖，还要有书写者的写作视频。根据教学者的经验，将笔法的一些要点细节重点利用视频反复展示，让孩子们进行回放复习；同时，教师还可以利用网络，和学习者课后在网上交流沟通，随时根据学习者的要求，将笔法讲解中忽视的一些问题，利用调取视频进行反馈，让学习者做到有针对性地练习。
四、突破传统评价方式，细化评价感受成功
1.儿童自评与教师评价相结合。
“眼高手低”通常是形容一个人眼力过高，手法过低。这种人大都会被人耻笑，而我则不这么认为。因为初学写字的儿童往往最大的困惑就在于此，他能看出别人的字哪里好看，哪里不好看，可自己的表现却让人无法满意。是不是眼高手低的问题呢？笔者给学生制定的教学目标：在技能上，让孩子掌握正确的写字姿势、用笔方法，自然、流畅的写出数字、拼音和数十个汉字，点画优美；在心智上培养孩子的注意力、观察力和审美能力；在学习品质上培养孩子认真的态度、向上的精神和写字的兴趣，从而为孩子建立学习的自信。从这里可以看出，我们的教学不仅仅是写出好看的汉字，还有一点很重要，就是在心智上培养孩子的注意力、观察力和审美能力，这应该是教学目标中最重要的一点。因此在践行这一目标时，改变了传统的评价方式，让孩子把作品一字排开，每个孩子选择自己认为最好的作品，结合孩子的评价再来做最后的点评。孩子在这一过程中都非常认真，选的作品也一定是精品。这个方法笔者沿用多年，效果很好。对于孩子日常书写中有错的地方，尽可能地发掘学生的纠错能力，一方面免于犯错学生受到教师的正面批评而丧失信心，另一方面又能提高学生的审美能力。
2.整体评价与部分评价相结合。
处于写字启蒙阶段的学生渴望被肯定，渴望感受成功，我们在写字教学时就要关注这样的规律，丰富评价的方法，让孩子及时被肯定。不单单对整个汉字作评价，也可对某个笔画，乃至某个顿笔进行评价，因为这个阶段的学生对于汉字的整体把握能力还不完备，所以细化的评价是符合学生的学习规律的。学生点滴的进步，受到教师、家长的及时肯定，不仅有利于培养孩子的学习信心与兴趣，也让教师和家长充满希望。
3.变即时性评价为延迟性评价。
小学生学习书法是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的。我们对待学生的书法教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些书法忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。