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创新精神是学生立足社会，学会生存的需要。发展学生的思维能力是转变学习方式的最终目的，而培养学生的创新思维能力是其最高境界。要培养学生的创新精神，教师就应该在阅读教学中强化学生的主体意识，培养他们主动探究的精神。现行教科书寓知识性、趣味性、思想性为一体，具有丰富的创新内涵。因此，教师要把握好教学的有利契机，不断深化思维训练，让学生的灵感得以显现，个性得以发展，从而推动创新思维的发展。
一、培养和训练思维能力
在阅读教学中，为了尽快揭示文章中心，我经常根据教材的特点适当调整阅读顺序，培养和训练学生的思维能力。如《我的战士邱少云》是以时间结尾的，强调了邱少云牺牲的日期。捕捉主题后，我提问：“这件事发生在什么时候？”学生立即从末段找到了答案，很顺利地按时间顺序把全文分成了四部分。又如教学《詹天佑》时，我按“第一段—第四段—第二段—第三段”的顺序指导学生学习，要求学生按这样的思路考虑问题：詹天佑是一个什么样的人？他的伟大功绩是什么？为什么说京张铁路的竣工是他爱国思想的体现？这些问题解决了，詹天佑的形象就树立起来了，同时第一、二、四段的教学任务也就完成了。第三段是全文的重点段落，这样安排教师就有充分的时间对学生进行思维能力的训练了。
二、抓住意外发现，训练直觉思维
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它在发明创造的过程中占有重要的地位。发展学生的直觉思维，教师要善于抓住有创新价值的问题，鼓励学生对问题进行想象。如教学《赠汪伦》时，有个学生提了这样的问题：“汪伦和李白是好朋友，他为什么不直接送李白去江边，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”这样的问题，我始料未及，也不能给学生一个答案。于是，我把问题抛给学生，让他们自己探究。学生踊跃发言，他们的答案让我欣喜。“汪伦不直接送李白去江边，是为了给李白一个惊喜。”“可能踏歌送行是个特殊的方式，李白登船后再进行才显得隆重。”“可能汪伦和李白的感情太深了，汪伦觉得送君千里，终须一别，去送别更难过，但李白走后，他控制不住自己，所以马上赶去，用踏歌的方式表达自己对朋友依依惜别的感情。”这样的问题本来就没有标准答案，让学生根据自己现有的生活经验展开想象，对创新能力的培养极有意义。
三、抓住文章关键词迁移思维
在课文难于理解处、关键处，用迁移思维的方法解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如《惊弓之鸟》虽然是一篇训练学生逻辑思维的好课文，但是这个成语故事所包含的意义学生领会起来并非易事。因为成语故事讲的是鸟，成语比喻的是人，十来岁的孩子很难从惊弓之鸟的形象联系到有类似情况的人。迁移思维可以突破这个难点。学习这个成语是为了受到教育和启发，教师可以把成语的“鸟”字改成“人”字，引导学生发现问题，提出问题。经过思维的迁移和讨论，学生理解并讲出了成语的意义。
四、抓住关键词句，发展逆向思维
课文中的关键词句是训练学生思维的宝贵资源，教师可以引导学生逆向思考，深化对课文内容的体悟。课题是关键词句之一，利用课题进行质疑能帮助学生弄清题目与课文的内在联系，培养他们思考的习惯。如教学《欧阳修追字》时，我让学生读课文，学生抓住“追”字提了几个很有价值的问题，其中有个学生问：“为什么用《欧阳修追字》做题目？”听到这个问题后，我马上问：“你认为用什么做题目更合适？”学生说：“用《欧阳修改字》更准确。”接下来，我设计了“议”的环节，让学生围绕“哪个题目好”展开辩论。学生根据自己对课文思想内容的理解，各抒己见，在辩论中体会到了作者用词的精准，培养了创新能力。
五、抓住课文留白，培养发散思维
教材中的一些文章文质兼美，蕴含着无限的想象空间，为学生提供了语言训练的良好情境。这也就是我们经常说的课文留白，如课文中言尽而意无穷的结尾。教师要善于抓住这些空白点，引导学生合理想象和联想，进行发散思维的训练。如教学《赠汪伦》时，我利用教具及简笔画创设情境，启发学生抓住“情谊深”，结合生活实际，想象这对江边依依惜别的朋友会说些什么话。这样的例子在语文课本中举不胜举，教师要善于利用课本资源，发挥教师的主导作用，在学生不敢议时激一激，在学生议不起来时给予画龙点睛的点拨，并在议到精彩处时送去由衷的赞美。遵循学生的认知规律，把握语文课题教学的特点，长期坚持，必有成效。
六、发展求异思维，培养思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维与求异思维结合起来，训练学生思维的灵活性。如我选一篇课外读物《狐假虎威》让学生阅读，并提出了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你们知道谁在前，谁在后吗？为什么？”学生各抒己见，有的说：“狐狸说：‘我带你到百兽面前走一趟。’‘带着’说明了狐狸在前，老虎在后。”有的说：“一定是狐狸在前，老虎在后。我是从词序的前后关系分析谁在前谁在后的。”有的说：“从插图可以看出狐狸在前，老虎在后。”有的说：“百兽先看见狐狸，再往狐狸身后一看，发现有只老虎，说明老虎在狐狸后面。”这样的启发性问题，放开了学生的思维，学生思维的积极性和灵活性得到了充分发挥。
一、培养和训练思维能力
在阅读教学中，为了尽快揭示文章中心，我经常根据教材的特点适当调整阅读顺序，培养和训练学生的思维能力。如《我的战士邱少云》是以时间结尾的，强调了邱少云牺牲的日期。捕捉主题后，我提问：“这件事发生在什么时候？”学生立即从末段找到了答案，很顺利地按时间顺序把全文分成了四部分。又如教学《詹天佑》时，我按“第一段—第四段—第二段—第三段”的顺序指导学生学习，要求学生按这样的思路考虑问题：詹天佑是一个什么样的人？他的伟大功绩是什么？为什么说京张铁路的竣工是他爱国思想的体现？这些问题解决了，詹天佑的形象就树立起来了，同时第一、二、四段的教学任务也就完成了。第三段是全文的重点段落，这样安排教师就有充分的时间对学生进行思维能力的训练了。
二、抓住意外发现，训练直觉思维
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它在发明创造的过程中占有重要的地位。发展学生的直觉思维，教师要善于抓住有创新价值的问题，鼓励学生对问题进行想象。如教学《赠汪伦》时，有个学生提了这样的问题：“汪伦和李白是好朋友，他为什么不直接送李白去江边，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”这样的问题，我始料未及，也不能给学生一个答案。于是，我把问题抛给学生，让他们自己探究。学生踊跃发言，他们的答案让我欣喜。“汪伦不直接送李白去江边，是为了给李白一个惊喜。”“可能踏歌送行是个特殊的方式，李白登船后再进行才显得隆重。”“可能汪伦和李白的感情太深了，汪伦觉得送君千里，终须一别，去送别更难过，但李白走后，他控制不住自己，所以马上赶去，用踏歌的方式表达自己对朋友依依惜别的感情。”这样的问题本来就没有标准答案，让学生根据自己现有的生活经验展开想象，对创新能力的培养极有意义。
三、抓住文章关键词迁移思维
在课文难于理解处、关键处，用迁移思维的方法解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如《惊弓之鸟》虽然是一篇训练学生逻辑思维的好课文，但是这个成语故事所包含的意义学生领会起来并非易事。因为成语故事讲的是鸟，成语比喻的是人，十来岁的孩子很难从惊弓之鸟的形象联系到有类似情况的人。迁移思维可以突破这个难点。学习这个成语是为了受到教育和启发，教师可以把成语的“鸟”字改成“人”字，引导学生发现问题，提出问题。经过思维的迁移和讨论，学生理解并讲出了成语的意义。
四、抓住关键词句，发展逆向思维
课文中的关键词句是训练学生思维的宝贵资源，教师可以引导学生逆向思考，深化对课文内容的体悟。课题是关键词句之一，利用课题进行质疑能帮助学生弄清题目与课文的内在联系，培养他们思考的习惯。如教学《欧阳修追字》时，我让学生读课文，学生抓住“追”字提了几个很有价值的问题，其中有个学生问：“为什么用《欧阳修追字》做题目？”听到这个问题后，我马上问：“你认为用什么做题目更合适？”学生说：“用《欧阳修改字》更准确。”接下来，我设计了“议”的环节，让学生围绕“哪个题目好”展开辩论。学生根据自己对课文思想内容的理解，各抒己见，在辩论中体会到了作者用词的精准，培养了创新能力。
五、抓住课文留白，培养发散思维
教材中的一些文章文质兼美，蕴含着无限的想象空间，为学生提供了语言训练的良好情境。这也就是我们经常说的课文留白，如课文中言尽而意无穷的结尾。教师要善于抓住这些空白点，引导学生合理想象和联想，进行发散思维的训练。如教学《赠汪伦》时，我利用教具及简笔画创设情境，启发学生抓住“情谊深”，结合生活实际，想象这对江边依依惜别的朋友会说些什么话。这样的例子在语文课本中举不胜举，教师要善于利用课本资源，发挥教师的主导作用，在学生不敢议时激一激，在学生议不起来时给予画龙点睛的点拨，并在议到精彩处时送去由衷的赞美。遵循学生的认知规律，把握语文课题教学的特点，长期坚持，必有成效。
六、发展求异思维，培养思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维与求异思维结合起来，训练学生思维的灵活性。如我选一篇课外读物《狐假虎威》让学生阅读，并提出了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你们知道谁在前，谁在后吗？为什么？”学生各抒己见，有的说：“狐狸说：‘我带你到百兽面前走一趟。’‘带着’说明了狐狸在前，老虎在后。”有的说：“一定是狐狸在前，老虎在后。我是从词序的前后关系分析谁在前谁在后的。”有的说：“从插图可以看出狐狸在前，老虎在后。”有的说：“百兽先看见狐狸，再往狐狸身后一看，发现有只老虎，说明老虎在狐狸后面。”这样的启发性问题，放开了学生的思维，学生思维的积极性和灵活性得到了充分发挥。