英语教学的目的是为了利用它实现跨民族语言的交际运用，所以除了能听，会说，能读之外，还应该学会英语写。英语写作是英语学习的重要组成部分，如何提高中学生的英语写作水平也是英语教师工作的重要任务之一。
　　一、 明确英语写作教学的重要意义
　　英语写作作为英语语言学习运用的重要输出形式，既是对中学生所学英语知识的进一步巩固，又是将知识转化为能力的提高。从某种意义上看，英语写作更能全面地反映中学生英语学习的整体掌握情况和综合运用能力。因此，《英语新课标》对中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。随着中考、高考对写作要求难度上的加大，中学生英语写作能力的培养日益受到广大师生的关注，使之成为中考、高考英语夺取高分的新亮点。
　　在实际教学实践活动中，一些教师太过注重英语口头形式上的交际运用，而对中学生写作能力的培养却不自觉地走向了两个误区：
　　1.忽视了写作能力培养过程中的循序渐进原则，平常少练或不练，只寄望于毕业考试前一两个月时间的突击训练；
　　2.害怕学生信心受挫，对其写作过程中出现的词句谬误或语法的上不规范视而不见。其实这种专业知识上的不严格是无助于学生的健康成长。从我的中学英语教学工作体会到，一贯对英语语音“习得”的准确性非常重视，同时对中学生英语写作能力的培养进行经验上的积累和学法上的指导。实践证明，效果很好。
　　二、 基本功有赖于平时量的积累
　　“万丈高楼平地起。”我在培养中学生英语写作能力过程中总是鼓励他们迎难而上，遵从循序渐进的原则，夯实基础，注重量的积累，要求学生坚持每周至少写一篇英文日记，注意有意识地把各种应用文体都训练到，平时注重能力的培养，对优秀英语作文认真进行修改和评定，并作为范围及时加以讲解和表彰，鼓励和督促他们勤动脑、多动手、不断积累实践经验，培养自己的写作能力。
　　1.厚积言有物。中国有句俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明了读与写的关系很密切。众所周知，英语对于我们来说是外来语，是我们的母语里所没有的，我们必须通过语言实践的反复“习得”才能灵活地运用它，所以我经常鼓励学生多读多记，熟练地掌握课文中出现过的重点词组、句型和语法，因为大脑里没有一定量的语言材料的积累而奢谈书面表达能力无异于空中楼阁。
　　2.百练笔生花。冰冻三尺非一日之寒。我在指导学生通过写英语日记练习写作时有很强的目的指向性，充分实施任务型教学，有意识、有目的地操练各种文体的写作，反对千篇一律“记流水账”。这不但及时巩固学过的语音知识点，还能就相关类似文体的特点进行写作训练，有利于培养学生的积极思维和自主学习意识。“行家一出手就知道有没有。”通过英语写作，我们不难看出学生们对所学语言知识点的掌握程度和整体消化力，这也为我们英语教师教学过程中的查漏补缺与辅差培优工作提供了第一手材料和很好的理论依据。我们可以修改英语作文对学生的错误进行归类指导，诸如书写错误、用词不当和表达不规范等，进行集体评讲，从而达到固本求源的效果。
　　三、 具体运作中的写作技巧
　　1.注意审题，确定体裁。有些学生在初学英语写作时出现的“跑题”和格式不规范的现象，主要是由于审题不严造成的。题目要求还没有仔细读清楚就草率动笔，就会出现日记或书信写成无头无尾的记叙文之类的错误。这是因为没能认真读取题目提供的信息资料所致，因此做好英语书面表达题首先就是要认真审题，确定体例，“对症下药”。
　　2.细读内容提示，圈出题材。体裁与题材是两个不同的概念。体裁是文章的表现形式，题材是文章选取的材料内容。写作题的提示往往有中文的要求抑或英语的暗示。学生在动笔前一定要读懂题目要求，分析材料信息，从而确定它是日记还是书信，是一则供求广告还是一张请假条，针对此类题材又用到哪些常用词语……这种理顺材料、合理推敲的圈定题材的工作，我们称之为写作构思过程中的“备料”阶段。
　　3.确定时态，注意句型词形。行文阶段，要求学生时刻注意时态把握上的准确性，记述故事用过去时，畅想未来用将来时，描述情景用进行时……同样对特殊词形变化和常用句型的固定搭配也不可掉以轻心。写完初稿后一定要留点时间认真检查，看看有无错漏之处。
　　4.留意版面设计，牢记认真书写。写作版式的要求有以下三点：
　　（1）动笔前对大概字数应心中有数。文章太短难免内容不充分；写得太长又显得重点不突出，从而造成不必要的丢分。
　　（2）行文字体大小要适中。字太大则写不下且显得臃肿，字太小又有意犹未尽之嫌。
　　（3）初稿要用2B 铅笔认真书写，改正时用橡皮擦拭干净。保持卷面整洁，从而确保印象分不丢。
　　终上所述，提高中学生英语写作能力的意义是重大的。我们要树立广大中学生学习英语写作的信心，给他们指导学法，加强训练，让他们感到由此走向成功与通达是完全可能的。