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【摘要】本文对Sandrine Zufferey女士的最新语用学专著《语用习得：社会与认知视角》（ACQUIRING PRAGMATICS： Social and Cognitive Perspectives）进行了评介。该书首先回顾了语用学的发展历程，并着重从社会和认知两个角度阐述了语用习得研究中极具代表性的理论观点及其最新成就。全书脉络清晰，结构严谨，从专业角度给读者提供了大量具有建设性的语用习得研究课题。就其内容与结构来看，比较适合语言教师和其它语用研究的初学者。文章最后也指出了该书存在的一些不足。
【关键词】语用习得 社会与认知视角 评介
【Abstract】As the latest monograph of Sandrine Zufferey， ACQUIRING PRAGMATICS： Social and Cognitive Perspectives is more than a revision work of pragmatics， actually it offers a comprehensive synthesis of state-of-the-art research and questions on the acquisition of pragmatics， especially from social and cognitive perspectives， which is a good guide for language teachers and new researchers in pragmatics. After introducing the structure of the book and the contents of each part， the paper points out the strengths and weaknesses at the end.
【Key words】social and cognitive perspectives； acquiring pragmatics； review
一、引言
2015年出版的《语用习得：社会与认知视角》 （Acquiring Pragmatics： Social and Cognitive Perspectives） 是一部综述型的语用学新作，是语用习得研究领域的集大成论著。作者S. Zufferey女士曾是瑞士日内瓦大学语言学系教员。自2012年2月起至今，她先后在比利时鲁汶大学、荷兰乌得勒支大学、瑞士弗里堡大学任博士后研究员，主要研究领域为语用学、心理语言学、话语分析等。
自20世纪30年代Carnap和Morris提出語用学这一概念以来，从研究言语行为、会话含意到探索语用与二语习得的关系，从最初的哲学、语言学视角，到如今包含社会与认知在内的多维视角，短短几十年间，语用学已发展成为语言研究的核心领域之一。
传统的语用学主要研究语言交际现象，如言语行为理论、合作原则、关联理论等，其研究方法主要以社会研究和经验研究为主。然而，随着认知科学发展的日新月异，语用学的研究对象和研究方法也发生了巨大的改变，多维的研究视角和以认知检验为代表的多样化的研究方法为现代语用学带来了生机，注入了新的活力。
尽管Zufferey指出，语用的社会与认知研究不可能截然分开，但为了反映两者不同的理论背景，本书依然将两者分开放置。全书内容详实、全面，不仅介绍了语用学的经典理论以及语用习得领域的最新研究成果，还从专业的角度给读者提供了大量有建设性的语用习得研究课题。对从事一线教学的语言教师和语用学专业研究生来说，这是一本不可多得的语用学综合读物。
二、主要内容
本书共十章，由四个部分组成。
第一部分“引言”包括两章，主要介绍语用学和语言习得的一些背景知识。作者通过对一些经典理论的简要回顾以及研究现状的介绍，从社会和认知两个维度介绍了语用学产生和发展的过程，给读者呈现了一幅语用学发展的全景图。
1.语用学的发展离不开社会文化因素的影响以及认知科学的发展。虽然在进入21世纪之前，儿童语用能力的研究一直以社会视角为主，但由于语用学致力于解释的是听话人如何在已经进行语义编码的词句和说话人的真实意图之间建立起联系，这个过程也需要归纳、推理、统合等认知能力的参与。
2.作为语言习得的一部分，语用能力与语言习得密切相关并相互影响：一方面，儿童可以使用社交语境提示以及归纳、推理、统合等认知能力来学习语词；另一方面，通过对聋哑儿童的研究，专家们发现语言对心智发展和其他语用能力也有很大的影响，复杂句法在心智发展中扮演着重要的角色。
3.介绍了语料库、诱导（启发）、元语言判断、提问、真值判断以及眼动法等研究方法在语言和语用研究中的作用，为后面各章提供了方法论背景。
第二部分“语用能力习得的社会方面”，由第三和第四章组成，作者主要从社会视角回顾和讨论了语用能力习得的相关研究。
1.言语行为理论 由英国哲学家John Austin在20世纪50年代始创的言语行为理论奠定了语用学的基础。根据Austin的理论，人们说话的同时也是在实施某种行为。John Searle对Austin的理论作了进一步改造。他的主要贡献在于把言语行为分成直接言语行为和间接言语行为，并对后者进行了深入的研究。
作者认为，言语行为理论将语用学引向了一系列关于言语行为使用的先决条件和原则的研究。对言语行为习得方式的研究使得这些原则已经有了它的认知“意味”，但这些“意味”，如直接言语行为和间接言语行为的区别等，并没有在文献中找到有效的数据支持。
2.语用能力发展过程中的社会和文化因素研究。作者在第四章重点关注了儿童在习得与语用能力相关的社会技能方面的相关研究，并指出儿童语用能力的发展与社会和文化因素有着密不可分的关系。一方面，儿童在语言使用中对人际关系表现出超强的敏感性，能够根据听话人的身份、地位以及谈话的语境来调节自己的语言使用。另一方面，这些语用技能，如礼貌行为、冲突处理等，会因文化的不同而产生差异，不同的语言和文化对儿童语用能力的认知也会产生潜在的影响。 第三部分“语用能力习得的认知方面”由四章组成，主要从认知角度介绍了语用能力习得方面的相关研究，内容涉及心智理论、隐喻和讽刺、量级含意以及语篇语用学中的指称表达和话语连接词等。
1.心智理论。心智理论的概念是过去30年里认知心理学文献中的重要内容。作者在第五章详细介绍了以“错信任务”（false-belief task）为手段的有关儿童心智发展状况的各项研究，然后得出结论：学前儿童语用能力的习得似乎并不受限于心智能力的缺乏。合理的解释是：也许儿童在很小的时候就已具备了必要的心智能力，一旦获得其他语言和概念方面的知识后，这种与语用有关的能力就能激发并表现出来。
心智理论在儿童理解非字面含意、语用推理以及语篇语用学中都扮演了重要的角色。然而，在语用习得与心智理论发展之间关系的问题上，专家们有着不同的看法。作者在书中主要提及了Bloom以及Sperber
【关键词】语用习得 社会与认知视角 评介
【Abstract】As the latest monograph of Sandrine Zufferey， ACQUIRING PRAGMATICS： Social and Cognitive Perspectives is more than a revision work of pragmatics， actually it offers a comprehensive synthesis of state-of-the-art research and questions on the acquisition of pragmatics， especially from social and cognitive perspectives， which is a good guide for language teachers and new researchers in pragmatics. After introducing the structure of the book and the contents of each part， the paper points out the strengths and weaknesses at the end.
【Key words】social and cognitive perspectives； acquiring pragmatics； review
一、引言
2015年出版的《语用习得：社会与认知视角》 （Acquiring Pragmatics： Social and Cognitive Perspectives） 是一部综述型的语用学新作，是语用习得研究领域的集大成论著。作者S. Zufferey女士曾是瑞士日内瓦大学语言学系教员。自2012年2月起至今，她先后在比利时鲁汶大学、荷兰乌得勒支大学、瑞士弗里堡大学任博士后研究员，主要研究领域为语用学、心理语言学、话语分析等。
自20世纪30年代Carnap和Morris提出語用学这一概念以来，从研究言语行为、会话含意到探索语用与二语习得的关系，从最初的哲学、语言学视角，到如今包含社会与认知在内的多维视角，短短几十年间，语用学已发展成为语言研究的核心领域之一。
传统的语用学主要研究语言交际现象，如言语行为理论、合作原则、关联理论等，其研究方法主要以社会研究和经验研究为主。然而，随着认知科学发展的日新月异，语用学的研究对象和研究方法也发生了巨大的改变，多维的研究视角和以认知检验为代表的多样化的研究方法为现代语用学带来了生机，注入了新的活力。
尽管Zufferey指出，语用的社会与认知研究不可能截然分开，但为了反映两者不同的理论背景，本书依然将两者分开放置。全书内容详实、全面，不仅介绍了语用学的经典理论以及语用习得领域的最新研究成果，还从专业的角度给读者提供了大量有建设性的语用习得研究课题。对从事一线教学的语言教师和语用学专业研究生来说，这是一本不可多得的语用学综合读物。
二、主要内容
本书共十章，由四个部分组成。
第一部分“引言”包括两章，主要介绍语用学和语言习得的一些背景知识。作者通过对一些经典理论的简要回顾以及研究现状的介绍，从社会和认知两个维度介绍了语用学产生和发展的过程，给读者呈现了一幅语用学发展的全景图。
1.语用学的发展离不开社会文化因素的影响以及认知科学的发展。虽然在进入21世纪之前，儿童语用能力的研究一直以社会视角为主，但由于语用学致力于解释的是听话人如何在已经进行语义编码的词句和说话人的真实意图之间建立起联系，这个过程也需要归纳、推理、统合等认知能力的参与。
2.作为语言习得的一部分，语用能力与语言习得密切相关并相互影响：一方面，儿童可以使用社交语境提示以及归纳、推理、统合等认知能力来学习语词；另一方面，通过对聋哑儿童的研究，专家们发现语言对心智发展和其他语用能力也有很大的影响，复杂句法在心智发展中扮演着重要的角色。
3.介绍了语料库、诱导（启发）、元语言判断、提问、真值判断以及眼动法等研究方法在语言和语用研究中的作用，为后面各章提供了方法论背景。
第二部分“语用能力习得的社会方面”，由第三和第四章组成，作者主要从社会视角回顾和讨论了语用能力习得的相关研究。
1.言语行为理论 由英国哲学家John Austin在20世纪50年代始创的言语行为理论奠定了语用学的基础。根据Austin的理论，人们说话的同时也是在实施某种行为。John Searle对Austin的理论作了进一步改造。他的主要贡献在于把言语行为分成直接言语行为和间接言语行为，并对后者进行了深入的研究。
作者认为，言语行为理论将语用学引向了一系列关于言语行为使用的先决条件和原则的研究。对言语行为习得方式的研究使得这些原则已经有了它的认知“意味”，但这些“意味”，如直接言语行为和间接言语行为的区别等，并没有在文献中找到有效的数据支持。
2.语用能力发展过程中的社会和文化因素研究。作者在第四章重点关注了儿童在习得与语用能力相关的社会技能方面的相关研究，并指出儿童语用能力的发展与社会和文化因素有着密不可分的关系。一方面，儿童在语言使用中对人际关系表现出超强的敏感性，能够根据听话人的身份、地位以及谈话的语境来调节自己的语言使用。另一方面，这些语用技能，如礼貌行为、冲突处理等，会因文化的不同而产生差异，不同的语言和文化对儿童语用能力的认知也会产生潜在的影响。 第三部分“语用能力习得的认知方面”由四章组成，主要从认知角度介绍了语用能力习得方面的相关研究，内容涉及心智理论、隐喻和讽刺、量级含意以及语篇语用学中的指称表达和话语连接词等。
1.心智理论。心智理论的概念是过去30年里认知心理学文献中的重要内容。作者在第五章详细介绍了以“错信任务”（false-belief task）为手段的有关儿童心智发展状况的各项研究，然后得出结论：学前儿童语用能力的习得似乎并不受限于心智能力的缺乏。合理的解释是：也许儿童在很小的时候就已具备了必要的心智能力，一旦获得其他语言和概念方面的知识后，这种与语用有关的能力就能激发并表现出来。
心智理论在儿童理解非字面含意、语用推理以及语篇语用学中都扮演了重要的角色。然而，在语用习得与心智理论发展之间关系的问题上，专家们有着不同的看法。作者在书中主要提及了Bloom以及Sperber