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摘要：在小学学科体系中，语文学科是重点学科之一，也是学习其他学科的基础。在小学阶段，语文课程对于学生发展和未来的学习生活产生深远影响，但大多数教师，仍然采用传统教学方式，缺乏与学生之间具体交流，对此考虑采取课堂教学改进方法，如在阅读课堂中引入“1 X”模式的课堂实践进行探讨，以求能够激发学生阅读兴趣，提升小学阅读教学课堂实效性。
关键词：“1 X”;小学语文;阅读教学
一、 引言
当前，教育改革深入实施，学生教育日益受到重视，小学语文教学一直沿用传统教学方法，教学效果不理想，需要根据实际进行改革创新，而“1 X”新型教学方式，无疑能够大大增加学生们对于语文阅读学习的兴趣，同时能够巩固开阔学生视界，提升具体语文素养。
二、 “1 X”阅读的基本含义
“1 X”的阅读教学，就是在一节课只讲一篇课文基础上，增加若干篇与内容相关课外文章。此种新型教学案方式对于教师来说，是通过“1 X”多文本阅读来具体实现对课堂资源再学习和充分利用，以多文本阅读方式来促进整体语文阅读课堂改革，主要体现以下几个方面：
1. 可以有效提升总体教学效益，站在学生角度来看，通过“1 X”多文本教学方式，可以在升华阅读能力、增加阅读素养、进阶阅读思维、养成阅读习惯四个方面进行对学生阅读能力进行有效提升。
2. 可以增强教师对于整体课程具体整合能力，促进教师专业能力发展，进一步提升语文阅读课堂学习效率。
三、 小学语文阅读教学的现状
在当前的教育改革之中，虽然在一直提倡“真阅读”方式，但在具体小学语文教学中，过度讲授的现象仍然存在。在人教版小学语文课本内容中，有着大量可以供学生进行自主阅读的课文和诗词，但因教学方式不合理，学生自主阅读能力较差，教师主观分析让原本灵活的课堂变为了死气沉沉的生硬灌输方式，学生难以从中获取到阅读快乐体验，自然难以对语文阅读提起兴趣。
四、 “1 X”在小学语文阅读教学中的具体实践
（一）培养深度思维，掌握提问阅读策略
在“1 X”多文本阅读教学之中，教师必须在文章选取上进行精妙组合，从而引领学生在阅读中进一步展开思考和辨析。教师在围绕文章主旨设计具体教学方式时，要注重不同层次设计，使学生们能在交流碰撞之中提升自身评价能力和思维能力。例如：将《小苗與大树的对话》《我的“长生果”》《窃读记》《走遍天下书为侣》这四篇文章进行结合教学时，要引导学生们找出四篇文章的共同之处，稍作讲解后，学生就会意识到，这四篇文章都与阅读相关，之后再将问题引入其中，引发学生进行思考，进一步得出结论：第一篇文章主要讲应该读哪些书、第二篇文章主要讲阅读方法、第三篇文章主要讲热爱阅读、第四篇文章主要讲阅读意义。这种发现十分重要，能够体现出学生阅读能力，结合这四种体会，打通四篇文章之间的联系，将多篇文章进行横向连接，既培养学生延伸、重整阅读方法，也提高了学生评鉴、创意的阅读能力。
（二）采用多种方法，实施节奏阅读方法
在进行多文本为基础阅读教学时，要根据文章中心情感选择“x”来进行组合，除了要难度适宜、富有情趣、长短适宜外，还要注重把握好课堂教学总体节奏，“1 X”多文本阅读核心就是构建起关键主题，以浏览、速读、圈读、略读等方式为主，探索多文本阅读乐趣所在，从而提高阅读能力。在进行具体教学时，要根据不同年龄段学生心理特点，来选择相应的阅读方式，在充足课堂时间中，保证学生阅读总体效率。例如：在对低年级学生进行多文本阅读教学时，大多采用大声读、表演读、赛读等具体方式。而高年级学生，则可以采用浏览、跳读等阅读方式。在课堂之中，教师们更要对学生的阅读注意力进行关注，把控好正确的阅读节奏，在有限的时间内提升学生阅读效率，在这一过程之中，学生更侧重于在整体感知、信息提取这两方面来进行阅读，使得学生的阅读策略和阅读速度均得到有效提高。
（三）整合所学内容，掌握连接阅读手段
结合《小学语文课程标准》具体内容，可以看出，利用有效方法让学生进行大量阅读，是语文教学总体核心，也是现代教育发展必然结果。教师们必须整合所学内容，利用多文本阅读方式提高学生阅读能力，还能够进一步培养学生们热爱阅读的良好习惯，从而提升总体文化素养。例如：将《面朝大海春暖花开》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》等不同诗歌结合在一起，粗略来看，这些来自不同朝代的诗歌似乎没有任何相似之处，但在具体阅读中，要抓住“诗歌里的矛盾”这一点来引导学生进行阅读，比如在《面朝大海春暖花开》一文中，为什么在大海之中，会看到花朵簇拥的景象？《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文中，为什么原本浩浩荡荡交通要道，在送别之时竟只剩孤帆一点呢？抓住这些文章中的共同“矛盾”，找到文章连接点，在对学生进行解读，引导学生去比较分析，在扩大阅读质量的同时，还能够丰富学生阅读方法和经验，从而达到高效阅读目的。
（四）精准提炼议题，激发期待阅读理念
提炼出相关议题，就是在一组具体文章中找到一个可以进行讨论的共同话题，一个好议题不仅能够激发学生们共同阅读的兴趣，还能够唤醒学生们阅读体验。例如：在《大禹治水》《夸父逐日》这两篇课文中，可以将神话人物作为文章主要议题，再针对学生的具体阅读特点，更好地激发学生的阅读欲望，神话的巧妙设定，能够使学生体会到阅读乐趣和分享阅读成果的快乐，从而进一步提升阅读能力。
五、 结论
在“1 X”多文本阅读教学中，多多采用不同的教学策略，对于学生感兴趣的阅读内容进行关注，能够对学生良好的阅读习惯进行培养，使得学生在小学阶段就热爱阅读，让阅读能力随着学生的年龄一同成长，为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（4）：259.
[2]张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1 X”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（9）：61.
[3]郭晓燕.小学语文阅读教学现状探究[J].中国农村教育，2020（8）：92.
[4]谢文颖.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：244.
作者简介：
李雪，贵州省毕节市，贵州省毕节市纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。
关键词：“1 X”;小学语文;阅读教学
一、 引言
当前，教育改革深入实施，学生教育日益受到重视，小学语文教学一直沿用传统教学方法，教学效果不理想，需要根据实际进行改革创新，而“1 X”新型教学方式，无疑能够大大增加学生们对于语文阅读学习的兴趣，同时能够巩固开阔学生视界，提升具体语文素养。
二、 “1 X”阅读的基本含义
“1 X”的阅读教学，就是在一节课只讲一篇课文基础上，增加若干篇与内容相关课外文章。此种新型教学案方式对于教师来说，是通过“1 X”多文本阅读来具体实现对课堂资源再学习和充分利用，以多文本阅读方式来促进整体语文阅读课堂改革，主要体现以下几个方面：
1. 可以有效提升总体教学效益，站在学生角度来看，通过“1 X”多文本教学方式，可以在升华阅读能力、增加阅读素养、进阶阅读思维、养成阅读习惯四个方面进行对学生阅读能力进行有效提升。
2. 可以增强教师对于整体课程具体整合能力，促进教师专业能力发展，进一步提升语文阅读课堂学习效率。
三、 小学语文阅读教学的现状
在当前的教育改革之中，虽然在一直提倡“真阅读”方式，但在具体小学语文教学中，过度讲授的现象仍然存在。在人教版小学语文课本内容中，有着大量可以供学生进行自主阅读的课文和诗词，但因教学方式不合理，学生自主阅读能力较差，教师主观分析让原本灵活的课堂变为了死气沉沉的生硬灌输方式，学生难以从中获取到阅读快乐体验，自然难以对语文阅读提起兴趣。
四、 “1 X”在小学语文阅读教学中的具体实践
（一）培养深度思维，掌握提问阅读策略
在“1 X”多文本阅读教学之中，教师必须在文章选取上进行精妙组合，从而引领学生在阅读中进一步展开思考和辨析。教师在围绕文章主旨设计具体教学方式时，要注重不同层次设计，使学生们能在交流碰撞之中提升自身评价能力和思维能力。例如：将《小苗與大树的对话》《我的“长生果”》《窃读记》《走遍天下书为侣》这四篇文章进行结合教学时，要引导学生们找出四篇文章的共同之处，稍作讲解后，学生就会意识到，这四篇文章都与阅读相关，之后再将问题引入其中，引发学生进行思考，进一步得出结论：第一篇文章主要讲应该读哪些书、第二篇文章主要讲阅读方法、第三篇文章主要讲热爱阅读、第四篇文章主要讲阅读意义。这种发现十分重要，能够体现出学生阅读能力，结合这四种体会，打通四篇文章之间的联系，将多篇文章进行横向连接，既培养学生延伸、重整阅读方法，也提高了学生评鉴、创意的阅读能力。
（二）采用多种方法，实施节奏阅读方法
在进行多文本为基础阅读教学时，要根据文章中心情感选择“x”来进行组合，除了要难度适宜、富有情趣、长短适宜外，还要注重把握好课堂教学总体节奏，“1 X”多文本阅读核心就是构建起关键主题，以浏览、速读、圈读、略读等方式为主，探索多文本阅读乐趣所在，从而提高阅读能力。在进行具体教学时，要根据不同年龄段学生心理特点，来选择相应的阅读方式，在充足课堂时间中，保证学生阅读总体效率。例如：在对低年级学生进行多文本阅读教学时，大多采用大声读、表演读、赛读等具体方式。而高年级学生，则可以采用浏览、跳读等阅读方式。在课堂之中，教师们更要对学生的阅读注意力进行关注，把控好正确的阅读节奏，在有限的时间内提升学生阅读效率，在这一过程之中，学生更侧重于在整体感知、信息提取这两方面来进行阅读，使得学生的阅读策略和阅读速度均得到有效提高。
（三）整合所学内容，掌握连接阅读手段
结合《小学语文课程标准》具体内容，可以看出，利用有效方法让学生进行大量阅读，是语文教学总体核心，也是现代教育发展必然结果。教师们必须整合所学内容，利用多文本阅读方式提高学生阅读能力，还能够进一步培养学生们热爱阅读的良好习惯，从而提升总体文化素养。例如：将《面朝大海春暖花开》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》等不同诗歌结合在一起，粗略来看，这些来自不同朝代的诗歌似乎没有任何相似之处，但在具体阅读中，要抓住“诗歌里的矛盾”这一点来引导学生进行阅读，比如在《面朝大海春暖花开》一文中，为什么在大海之中，会看到花朵簇拥的景象？《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文中，为什么原本浩浩荡荡交通要道，在送别之时竟只剩孤帆一点呢？抓住这些文章中的共同“矛盾”，找到文章连接点，在对学生进行解读，引导学生去比较分析，在扩大阅读质量的同时，还能够丰富学生阅读方法和经验，从而达到高效阅读目的。
（四）精准提炼议题，激发期待阅读理念
提炼出相关议题，就是在一组具体文章中找到一个可以进行讨论的共同话题，一个好议题不仅能够激发学生们共同阅读的兴趣，还能够唤醒学生们阅读体验。例如：在《大禹治水》《夸父逐日》这两篇课文中，可以将神话人物作为文章主要议题，再针对学生的具体阅读特点，更好地激发学生的阅读欲望，神话的巧妙设定，能够使学生体会到阅读乐趣和分享阅读成果的快乐，从而进一步提升阅读能力。
五、 结论
在“1 X”多文本阅读教学中，多多采用不同的教学策略，对于学生感兴趣的阅读内容进行关注，能够对学生良好的阅读习惯进行培养，使得学生在小学阶段就热爱阅读，让阅读能力随着学生的年龄一同成长，为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（4）：259.
[2]张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1 X”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（9）：61.
[3]郭晓燕.小学语文阅读教学现状探究[J].中国农村教育，2020（8）：92.
[4]谢文颖.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：244.
作者简介：
李雪，贵州省毕节市，贵州省毕节市纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。