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摘 要： 创造性戏剧强调引导参与者充分发挥想象力与模仿力，利用肢体、表情、口语等，透过各种类型的创造性戏剧活动进行即兴创作与表演，使参与者在不断地问题解决、团体互动过程中，达成教学目标，同时各方面能力也得以提高。经过实践，证实把创造性戏剧融入幼儿园音乐教学中不仅是可行的，而且是切实有效的。
关键词： 创造性戏剧 幼儿园 音乐活动
“人生本是一出戏”，可见戏剧与我们的生活是非常贴近的，它追求人的“原本性”，即人是在大自然环境中构成自己的最原始状态。音乐教育家奥尔夫的幼年直至成年都深深地被戏剧独有的艺术魅力所吸引，戏剧成为他从事音乐教育的启蒙，并为他后来在音乐教育方面取得伟大的成就奠定了深厚的基础。与传统戏剧不同，创造性戏剧强调引导参与者充分发挥想象力与模仿力，利用肢体、表情、口语等，透过各种类型的创造性戏剧活动进行即兴创作与表演，使参与者在不断地问题解决、团体互动过程中，达成教学目标，同时各方面能力也得以提高。
经过实践，证实把创造性戏剧融入幼儿园音乐教学中不仅是可行的，而且是切实有效的。我针对将创造性戏剧融于幼儿园音乐活动的策略与方法，进行了一些尝试和探索。
一、将歌词改编为“剧本”
创造性戏剧表演的内容可以取材自诸多方面，如文学故事、社会事件、个人经历、日记、图片、照片，等等，但并不是所有的内容都能用以达成音乐活动的目标。我选择了具有完整情节的歌词作为“剧本”。因为在音乐活动中，戏剧表演是为培养幼儿的音乐能力服务的，“剧本”与音乐必须十分契合，具有情节的歌词则成为最佳选择。但是，幼儿歌曲虽有情节，但往往较为简单，不利于幼儿戏剧表现力的充分展现。因此，在选择适当歌曲的基础上，还需对歌词进行进一步的加工润色。
二、根据改编“剧本”进行口述默剧表演
创造性戏剧的活动类型是十分丰富的，主要包括韵律动作、默剧、角色扮演、模仿动作、感官动作、说故事、偶戏和面具、戏剧扮演等，必须根据幼儿的不同年龄特点进行恰当的选择才能真正发挥它的教育作用。我根据幼儿的年龄特点选择了口述默剧的表演方式。其一，幼儿的想象过程常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化，想象的形象仍然是零碎片段的，缺乏更好的组织和联系。口述默剧能够使幼儿进行各种有主题的想象活动，在达成活动目标的同时，更能培养幼儿的有意想象。其二，幼儿说话常常是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片段，他们往往无法连贯、完整、清晰地用语言表达自己的想法，并且不能很好地运用语言应答的交往策略。在口述默剧中，幼儿没有清楚诉说“台词”的负担，而可以通过肢体、表情、动作等多种方式来自我表现，这样便可以满足他们表达的需要。同时，在活动中设计简单的对话、独白环节，还能够促进幼儿语言的发展。
歌曲“蚂蚁”是一首适于表演、具有简单情节的歌曲，我根据歌曲的主要内容，改编成了浅显、直白、易于表演的“剧本”。在口述默剧活动过程中，我收获很多。首先，幼儿的表现大大出乎了我的意料，他们并没有像先前预计的那样不敢或不会表演。在整个活动过程中，幼儿紧随我的引导而思考，想出了很多“抬豆子”的好办法，而且很好地用身体表现了“推车”、“开公共汽车”、“骑摩托车”等动作。活动尾声，“小蚂蚁”休息的姿态也是各式各样的，我不得不感叹于幼儿丰富的想象，而幼儿无限的想象也给我带来了很大的启发。
活动中幼儿不仅有着丰富的肢体表现，而且有着扩充故事内容的意识，积极思考，将自己的生活经验融入到了故事情节中。因此，借助幼儿的力量来丰富“剧本”内容是可行的。
三、在口述默剧基础上随音乐进行表演
在口述默剧活动取得初步成果后，我在原有剧情中融入音乐《蚂蚁》和《蟋蟀》，引导幼儿随音乐进行表演。在此过程中，幼儿的表演丰富且出现了简单的“台词”。教师在唱到“气得直摇头”时，幼儿的表演已不仅仅停留在“摇头”上，希希坐在地上，举起双手，皱紧眉头地大喊：“气死我啦!”唱到结尾部分“回头请来好朋友抬着一起走”时，童童跑到一融面前说：“小蚂蚁过来，我发现了一粒豆子。”洋洋对丁丁说：“咱们两个一起抬。”之后，拉起手来和着我铃鼓的节奏行进。我没有错失此次机会，而是让他们为小朋友们示范表演，幼儿受到了很大启发，在我的引导下创编出了自己的“台词”。
本次活动给我带来了许多惊喜。活动中，幼儿用不同的肢体动作表现了音乐节奏，且整个过程一直处于非常兴奋的状态，并没有表现出倦态，有些幼儿甚至高兴地为同伴喊起了“加油”。在排队准备户外活动时，很多幼儿自觉、欢快地唱出了歌曲《蚂蚁》，无意中，幼儿学会了歌曲。教师们感叹道：“这些孩子可真强!”在离园活动中，我引导幼儿和着《蟋蟀》的音乐进行韵律活动时，绝大多数的幼儿已经能够准确地拍打出乐曲中的节奏。由此可见，通过创造性戏剧表演，幼儿对音乐产生了极大兴趣，同时也有了深刻理解，音乐能力得到了提高。
四、用创造性戏剧延伸音乐活动
除从创造性戏剧表演入手开展音乐活动外，我还尝试用创造性戏剧来延伸音乐活动。如围绕刚学的歌曲《秋叶》，我继续增加和展开相关的故事情节和情境。“小树叶离开了大树妈妈，飘呀飘，飘到了大森林里，它遇到了……”我和幼儿一起沉浸于想象之中，仿佛真的进入“森林”，遇到危险，找到了小树叶的家。在整个活动前后，一些幼儿主动地说：“老师，太好玩了。”“老师，我还想玩。”“再多玩几次吧。”……他们对活动表现出极大的兴趣。我将幼儿带到了“森林”这一场景中，打开了幼儿的思路，激发了幼儿的想象，使“剧本”逐渐成型。
他山之石，可以攻玉。戏剧艺术博大精深，创造性戏剧手段在音乐教学中的运用，其所包涵的内容绝不限于此，我之所见还十分肤浅，谨在此抛砖引玉，与其他音乐教育工作者共同探讨。
关键词： 创造性戏剧 幼儿园 音乐活动
“人生本是一出戏”，可见戏剧与我们的生活是非常贴近的，它追求人的“原本性”，即人是在大自然环境中构成自己的最原始状态。音乐教育家奥尔夫的幼年直至成年都深深地被戏剧独有的艺术魅力所吸引，戏剧成为他从事音乐教育的启蒙，并为他后来在音乐教育方面取得伟大的成就奠定了深厚的基础。与传统戏剧不同，创造性戏剧强调引导参与者充分发挥想象力与模仿力，利用肢体、表情、口语等，透过各种类型的创造性戏剧活动进行即兴创作与表演，使参与者在不断地问题解决、团体互动过程中，达成教学目标，同时各方面能力也得以提高。
经过实践，证实把创造性戏剧融入幼儿园音乐教学中不仅是可行的，而且是切实有效的。我针对将创造性戏剧融于幼儿园音乐活动的策略与方法，进行了一些尝试和探索。
一、将歌词改编为“剧本”
创造性戏剧表演的内容可以取材自诸多方面，如文学故事、社会事件、个人经历、日记、图片、照片，等等，但并不是所有的内容都能用以达成音乐活动的目标。我选择了具有完整情节的歌词作为“剧本”。因为在音乐活动中，戏剧表演是为培养幼儿的音乐能力服务的，“剧本”与音乐必须十分契合，具有情节的歌词则成为最佳选择。但是，幼儿歌曲虽有情节，但往往较为简单，不利于幼儿戏剧表现力的充分展现。因此，在选择适当歌曲的基础上，还需对歌词进行进一步的加工润色。
二、根据改编“剧本”进行口述默剧表演
创造性戏剧的活动类型是十分丰富的，主要包括韵律动作、默剧、角色扮演、模仿动作、感官动作、说故事、偶戏和面具、戏剧扮演等，必须根据幼儿的不同年龄特点进行恰当的选择才能真正发挥它的教育作用。我根据幼儿的年龄特点选择了口述默剧的表演方式。其一，幼儿的想象过程常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化，想象的形象仍然是零碎片段的，缺乏更好的组织和联系。口述默剧能够使幼儿进行各种有主题的想象活动，在达成活动目标的同时，更能培养幼儿的有意想象。其二，幼儿说话常常是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片段，他们往往无法连贯、完整、清晰地用语言表达自己的想法，并且不能很好地运用语言应答的交往策略。在口述默剧中，幼儿没有清楚诉说“台词”的负担，而可以通过肢体、表情、动作等多种方式来自我表现，这样便可以满足他们表达的需要。同时，在活动中设计简单的对话、独白环节，还能够促进幼儿语言的发展。
歌曲“蚂蚁”是一首适于表演、具有简单情节的歌曲，我根据歌曲的主要内容，改编成了浅显、直白、易于表演的“剧本”。在口述默剧活动过程中，我收获很多。首先，幼儿的表现大大出乎了我的意料，他们并没有像先前预计的那样不敢或不会表演。在整个活动过程中，幼儿紧随我的引导而思考，想出了很多“抬豆子”的好办法，而且很好地用身体表现了“推车”、“开公共汽车”、“骑摩托车”等动作。活动尾声，“小蚂蚁”休息的姿态也是各式各样的，我不得不感叹于幼儿丰富的想象，而幼儿无限的想象也给我带来了很大的启发。
活动中幼儿不仅有着丰富的肢体表现，而且有着扩充故事内容的意识，积极思考，将自己的生活经验融入到了故事情节中。因此，借助幼儿的力量来丰富“剧本”内容是可行的。
三、在口述默剧基础上随音乐进行表演
在口述默剧活动取得初步成果后，我在原有剧情中融入音乐《蚂蚁》和《蟋蟀》，引导幼儿随音乐进行表演。在此过程中，幼儿的表演丰富且出现了简单的“台词”。教师在唱到“气得直摇头”时，幼儿的表演已不仅仅停留在“摇头”上，希希坐在地上，举起双手，皱紧眉头地大喊：“气死我啦!”唱到结尾部分“回头请来好朋友抬着一起走”时，童童跑到一融面前说：“小蚂蚁过来，我发现了一粒豆子。”洋洋对丁丁说：“咱们两个一起抬。”之后，拉起手来和着我铃鼓的节奏行进。我没有错失此次机会，而是让他们为小朋友们示范表演，幼儿受到了很大启发，在我的引导下创编出了自己的“台词”。
本次活动给我带来了许多惊喜。活动中，幼儿用不同的肢体动作表现了音乐节奏，且整个过程一直处于非常兴奋的状态，并没有表现出倦态，有些幼儿甚至高兴地为同伴喊起了“加油”。在排队准备户外活动时，很多幼儿自觉、欢快地唱出了歌曲《蚂蚁》，无意中，幼儿学会了歌曲。教师们感叹道：“这些孩子可真强!”在离园活动中，我引导幼儿和着《蟋蟀》的音乐进行韵律活动时，绝大多数的幼儿已经能够准确地拍打出乐曲中的节奏。由此可见，通过创造性戏剧表演，幼儿对音乐产生了极大兴趣，同时也有了深刻理解，音乐能力得到了提高。
四、用创造性戏剧延伸音乐活动
除从创造性戏剧表演入手开展音乐活动外，我还尝试用创造性戏剧来延伸音乐活动。如围绕刚学的歌曲《秋叶》，我继续增加和展开相关的故事情节和情境。“小树叶离开了大树妈妈，飘呀飘，飘到了大森林里，它遇到了……”我和幼儿一起沉浸于想象之中，仿佛真的进入“森林”，遇到危险，找到了小树叶的家。在整个活动前后，一些幼儿主动地说：“老师，太好玩了。”“老师，我还想玩。”“再多玩几次吧。”……他们对活动表现出极大的兴趣。我将幼儿带到了“森林”这一场景中，打开了幼儿的思路，激发了幼儿的想象，使“剧本”逐渐成型。
他山之石，可以攻玉。戏剧艺术博大精深，创造性戏剧手段在音乐教学中的运用，其所包涵的内容绝不限于此，我之所见还十分肤浅，谨在此抛砖引玉，与其他音乐教育工作者共同探讨。