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摘要：小学生尚未形成抽象的逻辑思维，在认知数学知识的过程中难以抓住逻辑连接点，因此在小学数学教学中应利用直观化的手段、感性的材料支持抽象的逻辑，使学生可以深入理解及有效掌握教师讲授的内容。在数学教学目的、教学任务与实际生活之间构建逻辑关系，运用生活化教学模式，能够让学生明确实际生活当中蕴涵的数学理论及数学信息，降低数学教学难度，打造高效数学课堂。本文探析了生活化教学在小学数学中的应用策略，以供参考。
关键词：数学；小学；生活；教学
G623.5
小学数学课程的知识体系以生动形象为表现形态，但保留了一定的逻辑性与抽象性，在教学中需要处理好形象性与抽象性之间的关系，采用合理的方式为小学生展示数学知识的转化过程，教会学生在课堂中感知、概括及体验新知，使小学生可以了解数学教材中跳跃的文本知识，掌握繁杂的数学知识，训练及发展理性思维[1]。为了统一形象教学与抽象教学，应根据新课标提出的要求优化教学过程，转变被动接受式教学理念，运用生活化教学模式激发数学学习情感，确保小学生可以在生活实践中探究数学知识，将数学知识渗透到日常生活中。
一、应用要求
在小学教育阶段融入生活化授课模式，能使学生的认知过程具有趣味性，同时可以让学生学会自主探析数学知识，主动寻找解答疑难问题的途径，以此突显数学科目的应用性特征，将生活知识与数学科目衔接在一起。为了确保生活化课堂教学模式能够发挥出应有的作用，数学教师应充分了解小学生的日常生活背景，运用真实的、学生熟悉的生活场景开展数学教学。生活背景包括校园生活、社会生活及家庭生活，校园生活丰富多彩，例如丢手绢及跳绳等活动包含了“多少”、“大小”、“快慢”及“长短”等数学知识[2]。在课堂中融入社会生活，如超市优惠活动等，也可以有效增强学生解答问题的兴趣，家庭生活中的数学问题对于小学生而言极具吸引力，可以调动学生参与课堂教学的积极性。应用生活化数学教学模式时还应考虑到学生的年龄特征，确保构建的生活情境与学生的认知能力、认知范围、思维能力、思维习惯相符，让学生能够以循序渐进的方式学习数学知识及掌握教学重点。
二、应用策略
1.利用生活元素拓展课程资源
课程资源在教学中起到了不可取代的作用，只有具备适切及丰富的课程资源，才能实现课程教学目标。对此，在数学教学工作中应注意利用生活元素拓展课程资源，解决课程资源缺乏问题，有效实现生活化数学教学。在拓展小学数学的课程资源时，应注意搜集生活素材及整合生活经验。在搜集生活素材时，教师应注重分析及研究教材编写意图，确保搜集的素材能够起到补充教材、拓展教材的作用，使生活化教学源于数学教材，同时高于数学教材，在拓展课程资源的基础上顺利融入生活化数学教学理念。以人教版知识点“大数的认识”为例，可以搜集人口增长数据、本市或本省人口分布数据、经济增长数据，将搜集到的数据作为课程资源，让学生了解到数学知识与建设工作、农业生产、工业发展及日常生活存在密切联系，消除对数学知识的陌生感[3]。另一方面，在整合生活经验时，应将生活经验转化成数学知识体系，在生活经验当中挖掘教学素材，由此拓展课程资源。以人教版“百分数”为例，在教学时可以利用生活经验对数学教材进行灵活处理，在优化组合原教材的基础上融入生活素材。利用多媒体大屏幕为学生展示某商店的打折促销信息，以“九折”、“八折”等折扣信息作为百分数的教学资源，使课程资源变得鲜活、生动。
2.设置生活化的数学问题场
问题场教学能够帮助学生理清各个数学知识点的必然因果关系、内在逻辑关系，将复杂化的数学问题分解为多个小问题，让学生在解答小问题的过程中学会串联小知识点，深入理解数学知识的逻辑关系。在数学课堂教学中设置生活化的问题场，可以促使学生将生活经验迁移到课堂当中，利用亲身经历学习知识及解答问题。如此一来，能够保证学生在数学课堂当中发展创新能力，变被动学习为主动学习。例如，在对“数学广角----搭配”进行教学时，可以依据实际生活设置以下问题场：（1）在“蛋糕”、“汉堡”、“包子”中选择一种作为早餐，同时可搭配“牛奶”或“豆浆”，那么早餐可以吃什么？（2）两名同学在玩“剪刀、石头、布”游戏，可能出现多少种不同的搭配方式？（3）食堂买了4种肉类，6种蔬菜，做菜时保证一种肉类搭配一种蔬菜，那么可以搭配出多少种不同的菜？此外，在课堂中设置生活化的问题场时，还应选择趣味性较强且贴近生活的问题。例如，在对“折线统计图”进行教学时，先向学生展示某户在一年中的电话费折线图，随后提问：哪个月份的电话费最多，原因是？哪个月份最少，原因是？折线图的特点是什么？提问后可以让学生进行分组讨论，并在解答问题时思考不同的生活现象、社会现象。
3.利用生活案例明确数学知識形成过程
数学教学应能够全面掌控学生的思维活动，以便在控制思维活动的基础上引导学生了解数学知识点的形成过程。在学生能够了解数学知识形成过程时，便可以深入理解及牢固掌握相应的知识点。为了让学生明确数学知识点的形成过程，可以在教学当中列举学生熟悉的生活案例，让学生在生活案例的指引下自觉钻研知识点。例如，在对“1～10的认识和加减法”进行教学时，可以采用生活中的小红旗为学生讲解教学内容，先将10面学生常见的小红旗摆好，随后假设某位同学因乱扔垃圾、迟到被撤掉2面小红旗，引导学生思考该同学还剩下多少面小红旗。将小红旗撤出，并让学生数一数剩下的小红旗，得出10-2=8，之后继续撤出部分小红旗，引导学生在实际操作中记忆减法口诀，如“10-3”、“10-4”及“10-5”等。另一方面，在应用生活案例引导学生认识新概念时，要确保观察环节、比较环节、分析环节及抽象概括环节实现步步递进、环环相扣，使学生能够深刻认识知识形成过程。例如，在对“可能性”进行教学时，可以利用自然现象为学生解析知识点。夏季的某个午后很闷热，突然乌云翻涌、大风阵阵，那么接下来的天气有几种可能性？乌云被风吹走？天一直阴着？下冰雹？下大雨？随后让学生判断以下情况是否可能发生或一定发生：今天雨天，明天晴天；太阳从西方落下，从东方升起。采用上述生活案例可以让学生深入理解“可能性”这一数学概念。
4.在生活实践中培养数学应用意识
生活实践能够有效深化认知，在数学教学中应安排学生参加生活实践，让学生在生活实践当中应用数学知识，并由此培养数学应用意识。例如，在对“统计图”进行教学时，可以指导学生到学校附近的超市、市场调查统计特定商品的销售量，并将调查资料制成统计图，在分析统计图的基础上总结商品销售规律。也可以让学生统计最近几个月的家庭开支，如生活费、电费、水费等的变化情况，使学生可以通过参加生活实践提升计算能力，并培养节约用水、用电的良好习惯。为了能够培养良好的数学应用意识，教师还应指导学生在生活实践中主动捕捉数学知识，并利用所学知识分析社会生活现象，在探索数学逻辑规律的基础上自主解决实际问题[4]。
三、结语
综上，教学方法可影响教学效率、教学改革成效，在课堂教学中应以学生为重，运用与学生学习思维、语言表达方式相适应的教学方式，让学生可以高效吸收、理解数学知识。生活化数学教学模式具有生动、形象的特点，可以让小学生在感同身受的基础上学习知识，避免出现枯燥说理式教学问题。运用生活化课堂教学模式时，教师应鼓励小学生主动寻找生活中的数学知识，促使学生积极思考数学知识的逻辑结构，避免数学学习过程陷入茫然被动状态。此外，应采用与现实生活相贴近的课堂组织形式，确保小学生可以融入到生活化学习情境当中。
【参考文献】
[1]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（1）：112-113.
[2]张晓佳，张凯黎，颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）[J].现代教育技术，2015，25（3）：29-35.
[3]刘霞，刘福来.小学数学教科书中非常规问题解决题编写的分析和建议——基于苏教版、北师大版、人教版教科书[J].求知导刊，2016（5）：20-21.
[4]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.
关键词：数学；小学；生活；教学
G623.5
小学数学课程的知识体系以生动形象为表现形态，但保留了一定的逻辑性与抽象性，在教学中需要处理好形象性与抽象性之间的关系，采用合理的方式为小学生展示数学知识的转化过程，教会学生在课堂中感知、概括及体验新知，使小学生可以了解数学教材中跳跃的文本知识，掌握繁杂的数学知识，训练及发展理性思维[1]。为了统一形象教学与抽象教学，应根据新课标提出的要求优化教学过程，转变被动接受式教学理念，运用生活化教学模式激发数学学习情感，确保小学生可以在生活实践中探究数学知识，将数学知识渗透到日常生活中。
一、应用要求
在小学教育阶段融入生活化授课模式，能使学生的认知过程具有趣味性，同时可以让学生学会自主探析数学知识，主动寻找解答疑难问题的途径，以此突显数学科目的应用性特征，将生活知识与数学科目衔接在一起。为了确保生活化课堂教学模式能够发挥出应有的作用，数学教师应充分了解小学生的日常生活背景，运用真实的、学生熟悉的生活场景开展数学教学。生活背景包括校园生活、社会生活及家庭生活，校园生活丰富多彩，例如丢手绢及跳绳等活动包含了“多少”、“大小”、“快慢”及“长短”等数学知识[2]。在课堂中融入社会生活，如超市优惠活动等，也可以有效增强学生解答问题的兴趣，家庭生活中的数学问题对于小学生而言极具吸引力，可以调动学生参与课堂教学的积极性。应用生活化数学教学模式时还应考虑到学生的年龄特征，确保构建的生活情境与学生的认知能力、认知范围、思维能力、思维习惯相符，让学生能够以循序渐进的方式学习数学知识及掌握教学重点。
二、应用策略
1.利用生活元素拓展课程资源
课程资源在教学中起到了不可取代的作用，只有具备适切及丰富的课程资源，才能实现课程教学目标。对此，在数学教学工作中应注意利用生活元素拓展课程资源，解决课程资源缺乏问题，有效实现生活化数学教学。在拓展小学数学的课程资源时，应注意搜集生活素材及整合生活经验。在搜集生活素材时，教师应注重分析及研究教材编写意图，确保搜集的素材能够起到补充教材、拓展教材的作用，使生活化教学源于数学教材，同时高于数学教材，在拓展课程资源的基础上顺利融入生活化数学教学理念。以人教版知识点“大数的认识”为例，可以搜集人口增长数据、本市或本省人口分布数据、经济增长数据，将搜集到的数据作为课程资源，让学生了解到数学知识与建设工作、农业生产、工业发展及日常生活存在密切联系，消除对数学知识的陌生感[3]。另一方面，在整合生活经验时，应将生活经验转化成数学知识体系，在生活经验当中挖掘教学素材，由此拓展课程资源。以人教版“百分数”为例，在教学时可以利用生活经验对数学教材进行灵活处理，在优化组合原教材的基础上融入生活素材。利用多媒体大屏幕为学生展示某商店的打折促销信息，以“九折”、“八折”等折扣信息作为百分数的教学资源，使课程资源变得鲜活、生动。
2.设置生活化的数学问题场
问题场教学能够帮助学生理清各个数学知识点的必然因果关系、内在逻辑关系，将复杂化的数学问题分解为多个小问题，让学生在解答小问题的过程中学会串联小知识点，深入理解数学知识的逻辑关系。在数学课堂教学中设置生活化的问题场，可以促使学生将生活经验迁移到课堂当中，利用亲身经历学习知识及解答问题。如此一来，能够保证学生在数学课堂当中发展创新能力，变被动学习为主动学习。例如，在对“数学广角----搭配”进行教学时，可以依据实际生活设置以下问题场：（1）在“蛋糕”、“汉堡”、“包子”中选择一种作为早餐，同时可搭配“牛奶”或“豆浆”，那么早餐可以吃什么？（2）两名同学在玩“剪刀、石头、布”游戏，可能出现多少种不同的搭配方式？（3）食堂买了4种肉类，6种蔬菜，做菜时保证一种肉类搭配一种蔬菜，那么可以搭配出多少种不同的菜？此外，在课堂中设置生活化的问题场时，还应选择趣味性较强且贴近生活的问题。例如，在对“折线统计图”进行教学时，先向学生展示某户在一年中的电话费折线图，随后提问：哪个月份的电话费最多，原因是？哪个月份最少，原因是？折线图的特点是什么？提问后可以让学生进行分组讨论，并在解答问题时思考不同的生活现象、社会现象。
3.利用生活案例明确数学知識形成过程
数学教学应能够全面掌控学生的思维活动，以便在控制思维活动的基础上引导学生了解数学知识点的形成过程。在学生能够了解数学知识形成过程时，便可以深入理解及牢固掌握相应的知识点。为了让学生明确数学知识点的形成过程，可以在教学当中列举学生熟悉的生活案例，让学生在生活案例的指引下自觉钻研知识点。例如，在对“1～10的认识和加减法”进行教学时，可以采用生活中的小红旗为学生讲解教学内容，先将10面学生常见的小红旗摆好，随后假设某位同学因乱扔垃圾、迟到被撤掉2面小红旗，引导学生思考该同学还剩下多少面小红旗。将小红旗撤出，并让学生数一数剩下的小红旗，得出10-2=8，之后继续撤出部分小红旗，引导学生在实际操作中记忆减法口诀，如“10-3”、“10-4”及“10-5”等。另一方面，在应用生活案例引导学生认识新概念时，要确保观察环节、比较环节、分析环节及抽象概括环节实现步步递进、环环相扣，使学生能够深刻认识知识形成过程。例如，在对“可能性”进行教学时，可以利用自然现象为学生解析知识点。夏季的某个午后很闷热，突然乌云翻涌、大风阵阵，那么接下来的天气有几种可能性？乌云被风吹走？天一直阴着？下冰雹？下大雨？随后让学生判断以下情况是否可能发生或一定发生：今天雨天，明天晴天；太阳从西方落下，从东方升起。采用上述生活案例可以让学生深入理解“可能性”这一数学概念。
4.在生活实践中培养数学应用意识
生活实践能够有效深化认知，在数学教学中应安排学生参加生活实践，让学生在生活实践当中应用数学知识，并由此培养数学应用意识。例如，在对“统计图”进行教学时，可以指导学生到学校附近的超市、市场调查统计特定商品的销售量，并将调查资料制成统计图，在分析统计图的基础上总结商品销售规律。也可以让学生统计最近几个月的家庭开支，如生活费、电费、水费等的变化情况，使学生可以通过参加生活实践提升计算能力，并培养节约用水、用电的良好习惯。为了能够培养良好的数学应用意识，教师还应指导学生在生活实践中主动捕捉数学知识，并利用所学知识分析社会生活现象，在探索数学逻辑规律的基础上自主解决实际问题[4]。
三、结语
综上，教学方法可影响教学效率、教学改革成效，在课堂教学中应以学生为重，运用与学生学习思维、语言表达方式相适应的教学方式，让学生可以高效吸收、理解数学知识。生活化数学教学模式具有生动、形象的特点，可以让小学生在感同身受的基础上学习知识，避免出现枯燥说理式教学问题。运用生活化课堂教学模式时，教师应鼓励小学生主动寻找生活中的数学知识，促使学生积极思考数学知识的逻辑结构，避免数学学习过程陷入茫然被动状态。此外，应采用与现实生活相贴近的课堂组织形式，确保小学生可以融入到生活化学习情境当中。
【参考文献】
[1]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（1）：112-113.
[2]张晓佳，张凯黎，颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）[J].现代教育技术，2015，25（3）：29-35.
[3]刘霞，刘福来.小学数学教科书中非常规问题解决题编写的分析和建议——基于苏教版、北师大版、人教版教科书[J].求知导刊，2016（5）：20-21.
[4]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.