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摘 要:创设一个全新的语文课堂,以学生以主体,以教师为主导的“二主”模式,是学生获得有必要的“三项学力”即基础性学力、拓展性学力、创造性学力的基本需要,奠定学生终身学习和可持续发展的基石。
关键词:新课标思路创设新语文课堂
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0014-02
前几年颁发的“新语文课程标准”(实验稿)重新确定:语文课程性质、地位是工具性和人文性是语文课程的基本特点,语文素养是学生学好其他课程的基础,是学生终身发展的根基；基本理念:全面提高学生的语文素养,遵循语文教育的规律—— 丰富的人文内容,鲜明实践性,母语特点；全新的语文学习方式:自主、合作、探究。所以语文教师在我们的语文课堂怎样树立小课堂大语文的观点,如何采取行之有效的方法实施语文素质的探索,面对新形势,解开新课程标准,作为一名语文教师应接受时代赋予的挑战,构建起学生“三项学力”的新语文课堂,“三项学力”是建立在“一个目标”“二主模式”基础之上。
创设一个全新的语文课堂,教学应以学生以主体,以教师为主导的“二主”模式,是学生获得有必要的“三项学力”即基础性学力、拓展性学力、创造性学力,培养学生自主学习、自主发展的意识与能力,从思想上确认和在教学上落实学生的主体地位,已达到学生终身学习和可持续发展的目标。
1 《新课程标准》设立“一个目标”—— 创新的语文课堂
多年来,语文课程固守“语文课即知识”,在课程价值上把知识的重要性推向极至。在课程实践上,知识的标准化,统一化支配着课程设计,课程实施《新课程标准》语文是工具性与人文性的统一,换言之,即语文学习这一“活动”学习者是课程主体以及教学者作为课程主体的能动重要性,强调学生认知、体验、感悟的完整统一,每门学科都包括至少三个方面知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观。在以往教育中,情感态度和价值观等培养目标只是形同虚设,如果说有的话也只有一种模式,然而,在人成长的历程中,这种精神力量不确定无时不有,无处不在,健康向上的精神状态是支撑人类生活的基石,关注学生发展的教育再不允许视学生的自尊为儿戏,一个人一旦失去了自尊,他(她)必然会丧失自主的勇气,在选择面前,在困难面前畏首畏尾,裹足不前。
语文课但一强调认知,忽视学生的体验和感悟的关注,作为母语的一门课程按理说,与时俱来就会说、会用,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,让学生更多直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。语文教师重建语文课堂生活必需全面关照认知,体验感悟等多种生活形式。多年教学活动所依托的教材,仅仅是课堂生活的“副本”,是一个“案例”,对这些“剧本”和“案例”,教师和每个学生的解读方式不同,从而获得的经验和感悟就不同,因而,教材不应被视为“圣经”来加以设计,不该停留在对教材本身所传达的文字信息上,而是关注“案例之后”的某些本质的东西,这更为本质的东西仅仅通过认知是难以全部获得的,只有通过体验和感悟才能整体把握,才能真正触及学生的精神生活。
如在教读新教材第三册第一单元“新闻”时,学生对于距他们半个世纪的《人民解放军百万大军横渡长江》这一教材较陌生,编者有意让学生从消息这一题材去感悟新中国建立伊始的英雄主义。但如何消除阅读的陌生感呢？就要先避开这一教材,选取学生感兴趣的如“足球消息”、“获奖消息”,从形式入手,从趣生知,懂得消息这一体裁特点,再让学生阅读教材,教学目的就能够水到渠成。
以往语文教学,一篇课文一个中心,统领语文课堂,这种解读结果严重制约着学生的精神体验和感悟,也是我们的语文课失去了应有的乐趣,语文课成丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,因此,应重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。新编语文教材初中第二册选取张洁《挖荠菜》和毕淑敏的《提醒幸福》。以往教学《挖荠菜》一文以新、旧社会生活对比表现新旧社会两种制度优越的中心,在新编组的两篇课文进行比较教学,学生们就能感受到张洁以为的幸福就是和平安宁,生活富足,而毕淑敏一人生活中每件事都可以包含幸福,关键是要你自己学会倾听,学会感受。在传统保留篇目中,《从百草园到三味书屋》是鲁迅童年生活的美丽写照,也是人生童趣的生动美文,而在以往教学汇总,归纳概括中心强调单一封建教育制度禁锢学生心灵及干燥无味的诗书单调呆板,而在新语文课堂则鼓励学生感悟童趣和书趣。
语文课堂教学应促进学生的全面发展,而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊,它也不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要是通过一篇凝聚着作者灵感激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、情操,影响他们对世界中最深层、最基本的东西—— 价值观、人生观的领悟。
新课标、新语文,需要的是完整的人的教育,课堂教学人员贡献的不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
2 以教师为主导,以学生为主体的“二主”模式课堂
《新课程标准》确定语文课堂学生学习方式的改变，自主、合作、探究，由学生的被动吸收要变为主动学习，学生是学校课堂学习的主人，头脑不是一个要被填满的容器，而是需要点燃的火把，如果说语文是戏剧中的脚本，就教学中听读活动而言，它应担当提供好的“台词”—优秀的言语作品，通过阅读、背诵、进入角色，即进入课文作者的情感世界走向课文作者。就说写活动而言，它应当提供好的戏剧冲突让学生进入现实生活中可能存在的角色，去进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。语文课教学过程就是把案头的脚本变成舞台上的戏剧过程，主角配角全是学生，教师只是启发学生进入角色的导演。新语文课堂应：
给学生一个空间,让他们自己往前走；
给学生一个条件,让他们自己去锻炼；
给学生一个时间,给他们学会安排；
给学生一个问题,让他们自己去找答案；
给学生一个机遇,让他们自己去抓住；
给学生一个冲突,让他们自己去讨论；
给学生一个权利,让他们学会正确选择；
给学生一个题目,让他们去创造。
把课堂让给学生,教师由被动的执行者变为主动的决策者,由知识的传授者转化为学生发展的促进者,如何让学生成为人生发展中的主角,教师应是名副其实的“主导”。新语文课堂教师应是热情的点燃者,让学生成为体验者,是积极引导者,让学生成为发现者,换句话说,教师不再是拿出现成真理的人,而是作为学生发现真理的伙伴。
在语文教师的教学流程中,字词识记,段落大意、中心思想,基础训练(节节练,每日一刻钟,每月一练,单元一测,自测ABC,学王一拖三……)满堂讲,满堂练堵住了学生的喉咙,压住了学生的舌头,琅琅读书声消失了。难怪中语会副理事长陈金明老师感慨:“当今语文课堂不稳书声朗朗,只见习题海洋”,在我们教学中,以学科为本忽视了心灵,忽视需要,忽视了兴趣,忽视引导学生探索新的知识,忽视对学生进行创新教育,过分强调以教师为主导,没有充分调动学生的积极性,我们在传授知识的同时,没给予学生探索和体验的乐趣。
语文课堂上,应常教学生反复诵读课文,古人说的好“读诗百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,读书也是这样,先教读得不添字,不漏字,字序正确,再读得停顿得当句子完整,然后再教读抑扬顿挫,读得优美动听,读得表情达意,然后与学生共同品味语言,简析内容结构。在教材中,选取了许多的美文,文中的语感美,人文美只有切切品味,才能体会、感悟,让教师在讲台上大讲特讲,就失去语言的本色。如新教材编排中注意,增加了古诗词的分量。事实上,只有反复吟读,由教会“学生读”到学生自己“会读”、“多读”,学生才积极思考琢磨,多读。学生就要主动查字典,找资料问同学。多读,学生便熟中生巧来,多读学生会形成自己克服困难的能力,多读,叶圣陶先生所说“自能读书,不带老师讲”的语文学习境界才可能达到。
3 构建“三项学力”,语文教师要更新观念
语文教师在教学中应构建“三项学力”,即教学要使学生获得必要的基础性学力,创造性学力；教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展,教学就是要培养学生自主学习,自主发展意识与能力,从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。“三项学力”应建立在创新的课文课堂和以学生为主体,以教师为主导的“二主”教学模式的基础之上。
中学语文课堂教学应培养学生认字与写字的良好习惯,提高学生阅读、欣赏文学作品、古代诗词的能力；进行有感情、有感受、有创意的写作,文明得体的口语交际,独立或合作写作简单的研究成果的能力,使学生全面提高语文素养,在实践中学习运用语文,鼓励提倡语文学习与其他课程相结合,达到“语文使人终身受益”的境界。
我们与新课标同行,就应有更新的观念。有什么样的观念,就会有什么样的行为。教师从主讲到主导之后是轻松了或是沉重了？显然是沉重了,开放,创新的课堂,被点燃思维之火的头脑,千变万化的学情,各有特色的问题,要求教师不仅要有丰富的知识,还要有机敏的判断,独特的见解,深刻的思想,不仅能懂专业,还要懂心理,懂学法、懂管理,否则,难以驾驭课堂。因此,新语文课堂的教师应是有追求,有激情,有思想,有阅读习惯的人。过去常说要给一碗水,教师自己要有一桶水,今天看来,这远远不够,语文教学是教学生等着“接水”,还是教学生学会“取水”,抑或领着学生共同去“寻水源”去“开水道”？答案不明自白。
有专家说“教育是培养生命的事业”。语文教师在这生命流程中充当怎样的角色,翻阅出痛苦,还是快乐,是压抑,还是提升创造,“教师为促进者”这一理念,是我们懂得。
热情点燃,让学生成为体验者,创设丰富的教学情境,激发学生的学习的动机和学习兴趣,调动学习的积极性,建立一种接纳的支持性的宽容的课堂气氛,与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
积极引导,让学生成为发现者,帮助学生确定适当学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能了力,和学生一道寻找真理,改正过失。
精心组织,让学生成为探索者,有捧着走、推着走,到自行走。巧妙设计,让学生成为创造者,充分调动学生的生命体验,适当指导和点化。学生自主的充满灵性的感悟,乐此不疲的探索,充满激情的创造是内在精神和独特个性的显现,是学生生命力和创造力的张扬。
参考文献
[1] 赵晓峰.刍议在语文教学中如何进行创新教育[J].南昌教育学院学报,2010(5).
[2] 王靖.构建和谐的中学语文课堂[J].江苏教育研究,2010(26).
[3] 任瑞花.中学语文课堂对话教学的探索与思考[J].教育实践与研究,2010(10).
关键词:新课标思路创设新语文课堂
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0014-02
前几年颁发的“新语文课程标准”(实验稿)重新确定:语文课程性质、地位是工具性和人文性是语文课程的基本特点,语文素养是学生学好其他课程的基础,是学生终身发展的根基；基本理念:全面提高学生的语文素养,遵循语文教育的规律—— 丰富的人文内容,鲜明实践性,母语特点；全新的语文学习方式:自主、合作、探究。所以语文教师在我们的语文课堂怎样树立小课堂大语文的观点,如何采取行之有效的方法实施语文素质的探索,面对新形势,解开新课程标准,作为一名语文教师应接受时代赋予的挑战,构建起学生“三项学力”的新语文课堂,“三项学力”是建立在“一个目标”“二主模式”基础之上。
创设一个全新的语文课堂,教学应以学生以主体,以教师为主导的“二主”模式,是学生获得有必要的“三项学力”即基础性学力、拓展性学力、创造性学力,培养学生自主学习、自主发展的意识与能力,从思想上确认和在教学上落实学生的主体地位,已达到学生终身学习和可持续发展的目标。
1 《新课程标准》设立“一个目标”—— 创新的语文课堂
多年来,语文课程固守“语文课即知识”,在课程价值上把知识的重要性推向极至。在课程实践上,知识的标准化,统一化支配着课程设计,课程实施《新课程标准》语文是工具性与人文性的统一,换言之,即语文学习这一“活动”学习者是课程主体以及教学者作为课程主体的能动重要性,强调学生认知、体验、感悟的完整统一,每门学科都包括至少三个方面知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观。在以往教育中,情感态度和价值观等培养目标只是形同虚设,如果说有的话也只有一种模式,然而,在人成长的历程中,这种精神力量不确定无时不有,无处不在,健康向上的精神状态是支撑人类生活的基石,关注学生发展的教育再不允许视学生的自尊为儿戏,一个人一旦失去了自尊,他(她)必然会丧失自主的勇气,在选择面前,在困难面前畏首畏尾,裹足不前。
语文课但一强调认知,忽视学生的体验和感悟的关注,作为母语的一门课程按理说,与时俱来就会说、会用,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,让学生更多直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。语文教师重建语文课堂生活必需全面关照认知,体验感悟等多种生活形式。多年教学活动所依托的教材,仅仅是课堂生活的“副本”,是一个“案例”,对这些“剧本”和“案例”,教师和每个学生的解读方式不同,从而获得的经验和感悟就不同,因而,教材不应被视为“圣经”来加以设计,不该停留在对教材本身所传达的文字信息上,而是关注“案例之后”的某些本质的东西,这更为本质的东西仅仅通过认知是难以全部获得的,只有通过体验和感悟才能整体把握,才能真正触及学生的精神生活。
如在教读新教材第三册第一单元“新闻”时,学生对于距他们半个世纪的《人民解放军百万大军横渡长江》这一教材较陌生,编者有意让学生从消息这一题材去感悟新中国建立伊始的英雄主义。但如何消除阅读的陌生感呢？就要先避开这一教材,选取学生感兴趣的如“足球消息”、“获奖消息”,从形式入手,从趣生知,懂得消息这一体裁特点,再让学生阅读教材,教学目的就能够水到渠成。
以往语文教学,一篇课文一个中心,统领语文课堂,这种解读结果严重制约着学生的精神体验和感悟,也是我们的语文课失去了应有的乐趣,语文课成丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,因此,应重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。新编语文教材初中第二册选取张洁《挖荠菜》和毕淑敏的《提醒幸福》。以往教学《挖荠菜》一文以新、旧社会生活对比表现新旧社会两种制度优越的中心,在新编组的两篇课文进行比较教学,学生们就能感受到张洁以为的幸福就是和平安宁,生活富足,而毕淑敏一人生活中每件事都可以包含幸福,关键是要你自己学会倾听,学会感受。在传统保留篇目中,《从百草园到三味书屋》是鲁迅童年生活的美丽写照,也是人生童趣的生动美文,而在以往教学汇总,归纳概括中心强调单一封建教育制度禁锢学生心灵及干燥无味的诗书单调呆板,而在新语文课堂则鼓励学生感悟童趣和书趣。
语文课堂教学应促进学生的全面发展,而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊,它也不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要是通过一篇凝聚着作者灵感激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、情操,影响他们对世界中最深层、最基本的东西—— 价值观、人生观的领悟。
新课标、新语文,需要的是完整的人的教育,课堂教学人员贡献的不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
2 以教师为主导,以学生为主体的“二主”模式课堂
《新课程标准》确定语文课堂学生学习方式的改变，自主、合作、探究，由学生的被动吸收要变为主动学习，学生是学校课堂学习的主人，头脑不是一个要被填满的容器，而是需要点燃的火把，如果说语文是戏剧中的脚本，就教学中听读活动而言，它应担当提供好的“台词”—优秀的言语作品，通过阅读、背诵、进入角色，即进入课文作者的情感世界走向课文作者。就说写活动而言，它应当提供好的戏剧冲突让学生进入现实生活中可能存在的角色，去进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。语文课教学过程就是把案头的脚本变成舞台上的戏剧过程，主角配角全是学生，教师只是启发学生进入角色的导演。新语文课堂应：
给学生一个空间,让他们自己往前走；
给学生一个条件,让他们自己去锻炼；
给学生一个时间,给他们学会安排；
给学生一个问题,让他们自己去找答案；
给学生一个机遇,让他们自己去抓住；
给学生一个冲突,让他们自己去讨论；
给学生一个权利,让他们学会正确选择；
给学生一个题目,让他们去创造。
把课堂让给学生,教师由被动的执行者变为主动的决策者,由知识的传授者转化为学生发展的促进者,如何让学生成为人生发展中的主角,教师应是名副其实的“主导”。新语文课堂教师应是热情的点燃者,让学生成为体验者,是积极引导者,让学生成为发现者,换句话说,教师不再是拿出现成真理的人,而是作为学生发现真理的伙伴。
在语文教师的教学流程中,字词识记,段落大意、中心思想,基础训练(节节练,每日一刻钟,每月一练,单元一测,自测ABC,学王一拖三……)满堂讲,满堂练堵住了学生的喉咙,压住了学生的舌头,琅琅读书声消失了。难怪中语会副理事长陈金明老师感慨:“当今语文课堂不稳书声朗朗,只见习题海洋”,在我们教学中,以学科为本忽视了心灵,忽视需要,忽视了兴趣,忽视引导学生探索新的知识,忽视对学生进行创新教育,过分强调以教师为主导,没有充分调动学生的积极性,我们在传授知识的同时,没给予学生探索和体验的乐趣。
语文课堂上,应常教学生反复诵读课文,古人说的好“读诗百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,读书也是这样,先教读得不添字,不漏字,字序正确,再读得停顿得当句子完整,然后再教读抑扬顿挫,读得优美动听,读得表情达意,然后与学生共同品味语言,简析内容结构。在教材中,选取了许多的美文,文中的语感美,人文美只有切切品味,才能体会、感悟,让教师在讲台上大讲特讲,就失去语言的本色。如新教材编排中注意,增加了古诗词的分量。事实上,只有反复吟读,由教会“学生读”到学生自己“会读”、“多读”,学生才积极思考琢磨,多读。学生就要主动查字典,找资料问同学。多读,学生便熟中生巧来,多读学生会形成自己克服困难的能力,多读,叶圣陶先生所说“自能读书,不带老师讲”的语文学习境界才可能达到。
3 构建“三项学力”,语文教师要更新观念
语文教师在教学中应构建“三项学力”,即教学要使学生获得必要的基础性学力,创造性学力；教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展,教学就是要培养学生自主学习,自主发展意识与能力,从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。“三项学力”应建立在创新的课文课堂和以学生为主体,以教师为主导的“二主”教学模式的基础之上。
中学语文课堂教学应培养学生认字与写字的良好习惯,提高学生阅读、欣赏文学作品、古代诗词的能力；进行有感情、有感受、有创意的写作,文明得体的口语交际,独立或合作写作简单的研究成果的能力,使学生全面提高语文素养,在实践中学习运用语文,鼓励提倡语文学习与其他课程相结合,达到“语文使人终身受益”的境界。
我们与新课标同行,就应有更新的观念。有什么样的观念,就会有什么样的行为。教师从主讲到主导之后是轻松了或是沉重了？显然是沉重了,开放,创新的课堂,被点燃思维之火的头脑,千变万化的学情,各有特色的问题,要求教师不仅要有丰富的知识,还要有机敏的判断,独特的见解,深刻的思想,不仅能懂专业,还要懂心理,懂学法、懂管理,否则,难以驾驭课堂。因此,新语文课堂的教师应是有追求,有激情,有思想,有阅读习惯的人。过去常说要给一碗水,教师自己要有一桶水,今天看来,这远远不够,语文教学是教学生等着“接水”,还是教学生学会“取水”,抑或领着学生共同去“寻水源”去“开水道”？答案不明自白。
有专家说“教育是培养生命的事业”。语文教师在这生命流程中充当怎样的角色,翻阅出痛苦,还是快乐,是压抑,还是提升创造,“教师为促进者”这一理念,是我们懂得。
热情点燃,让学生成为体验者,创设丰富的教学情境,激发学生的学习的动机和学习兴趣,调动学习的积极性,建立一种接纳的支持性的宽容的课堂气氛,与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
积极引导,让学生成为发现者,帮助学生确定适当学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能了力,和学生一道寻找真理,改正过失。
精心组织,让学生成为探索者,有捧着走、推着走,到自行走。巧妙设计,让学生成为创造者,充分调动学生的生命体验,适当指导和点化。学生自主的充满灵性的感悟,乐此不疲的探索,充满激情的创造是内在精神和独特个性的显现,是学生生命力和创造力的张扬。
参考文献
[1] 赵晓峰.刍议在语文教学中如何进行创新教育[J].南昌教育学院学报,2010(5).
[2] 王靖.构建和谐的中学语文课堂[J].江苏教育研究,2010(26).
[3] 任瑞花.中学语文课堂对话教学的探索与思考[J].教育实践与研究,2010(10).