论文部分内容阅读
摘 要：小学生阅读中的摘抄与批注，兼有积累素材、开拓视野、提炼信息、深化理解的作用，在得法课内、迁移课外的读写能力形成过程中，有着沟通课内外的桥梁作用。阅读中的摘抄与批注不是阅读持之以恒的必然障碍，相反，还是提升阅读质量的有效做法。怎样在阅读中有效地进行摘抄与批注呢？关键在于兴趣激发，方法指导。
关键词：小学生；阅读教学；摘抄；批注；阅读素养；方法指导
“如果一读书就要求摘抄和写批注，学生还愿意读书吗？”的确，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是为摘抄而摘抄，重复地摘抄并且总与读后感的写作联系在一起，就会给学生带来不少心理压力，压抑了学生的阅读兴趣。但不思考的阅读永远只能停留在表层。不难发现，能够坚持课外阅读的学生，几乎是喜欢积累和写感悟的学生。因此，阅读时的摘抄和批注并非阅读的必然障碍，反而是提升阅读能力的有效途径，关键在于学生的兴趣培养和教师的有效指导。
一、体会摘抄与批注的好处
古人治学有方：读书要有“四到”，眼到、口到、心到、手到。这“手到”说的就是读书做笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，适当地做批注。“好记性不如烂笔头”，摘抄与批注的好处显而易见，它不但有助于积累有用材料，增长知识，有效提高读书效率，还有助于产生新的思考。
（一）讲名人故事，触动孩子的心灵
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古今中外名人做读书笔记的典型事例也可以随手拈来。俄国革命领袖列宁具有惊人的记忆力，但他却勤于动笔，读书时写下了大量的笔记。我国著名学者、作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。但他养成了读书必做笔记的良好习惯。列宁、钱钟书先生他们尚且如此，对于我们记忆力一般的人来说，读书更需要做笔记。同学们听了名人们读书做笔记的故事后，对读书做笔记的重要性有了一定的认识，很受鼓舞。
（二）扬榜样力量，推动孩子的行为
“榜样的力量是无穷的。”课堂上老师要善于发现批注写得好的学生，并让其与全班分享；课外作业上摘抄和批注完成得好的同学用展示台展示，让优秀学生尝到成功的喜悦，同时也发挥了榜樣的引领示范作用。欣赏单元习作时，笔者会有意识地范读一些在阅读过程中学到的好开头、好结尾、好句式，请他们介绍一下这些优美的词句的来源，让其他同学也感受到阅读积累的好处。
（三）教师亲身示范，与孩子携手同行
其实，在阅读过程中我们也曾遇到拨动心弦的瞬间，如果能及时旁注，读后再稍加整理，那书林漫步的每一次感动，都会因为我们的心语笔录而定格在心灵成长的历程中。笔者也常常会边读边记，并把自己的读书笔记本与孩子们分享，告诉他们读书做笔记所带来的好处。一两回后，就惊喜地发现，不断地有孩子加入圈点勾画，甚至是摘抄积累的行列。
二、指导学生写批注的策略
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所思、所想、所悟、所疑以批语和注解的形式写下来。“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用简洁、精炼的语言及时书写在字里行间的随笔。“注”是这一过程中利用符号进行圈、点、勾划、标注的一种辅助阅读的方法。批注时为了尽可能少地影响阅读速度，应注意用语简洁、精练，并尽量运用符号批注。如何批注，得法极为重要。
（一）知晓批注的方法
让学生学会用符号标记。课堂上笔者教给学生一套符号系统，学生学会了符号标注后，便在书上标注。在课文学习中，笔者会在课件上出示学生自主学习的要求，明确默读的要求，教给学生批注符号。课堂上笔者是这样引导学生找批注点的：在自己有感想、见解的地方批注；有疑问的地方可以批注；重点难点处批注；也可在用词准确、修辞生动、哲理深刻的位置写批注；还可以在让人产生联想的地方批注；可以把批注写在字里行间、句子旁边或书页上下空白处。
（二）明确批注的内容
1. 抓关键词语写批注
《语文课程标准》要求“小学高年级要抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果”。因此，在对句子写批注时，最常用的方法就是抓重点词语理解写感受。
如人教版六年级上册《山中访友》有个句子：“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”这句话中，笔者引导学生抓住几个关键词“它们”“仪式”来理解作者所要表达的“时间的变迁，生命的轮回”的思想感情。
2. 对重点句子写批注
对有特点句子写批注。如有修辞手法的句子，有景物描写的句子，有运用写作手法的句子，有说明方法的句子，有过渡或前后照应的句子等，让学生先用“ ”划出来，再在下面写批注。含义深刻的句子学生比较难理解，因此，在预习时让学生划出不理解的句子，在课堂上教给他们理解的方法，再在句子旁写上其含义。
如六年级下册《桃花心木》有个句子含义深刻：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
批注：“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
3. 善于捕捉触动点写批注
在阅读中，我们要善于发现，及时捕捉触动点写批注。如在质疑的地方，让人产生联想的地方，还有令人感动的地方写上批注。
如六年级上册《老人与海鸥》对老人外貌的描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
批注：从三处“褪色”可以看出老人是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，自己不舍得花钱，却用自己不多的退休金给海鸥买食物。
（三）延伸课外，提升能力 学生在课内学到的批注方法可以延伸到课外阅读，在指导学生课外阅读时，笔者有意识地引导学生进行思考，尝试让学生边读书边做批注。
如，一个学生在读龙应台的《目送》一书时，摘抄了一些句子，联系生活实际写下感受。
摘抄：最亲爱的妈妈：我们都是您含辛茹苦养大的。我们感念您。我们承诺：您所有的需要，都由我们承担。请您放心，相信我们对您的深爱。
批注：父母养大一个孩子是多么不容易，父母付出的心血是无限的，身为孩子的我们也应该要知恩图报，好好报答他们的养育之恩。今天是三八妇女节，祝妈妈节日快乐，也祝全天下的妈妈节日快乐！
三、摘抄的方法指引
摘抄是读书笔记的一种形式，其最重要的作用是积累。课堂上老师已教给了学生写批注的方法，而且在文本上已有了批注，那么我们就可以把做了批注且感受深刻的地方摘抄下来。能触动我们心灵的地方就是我们要摘抄积累的地方，当然摘抄后我们还可以再次写批注。在读书笔记本上摘抄好词佳句或文段，能帮助学生积累，提高学生的写作能力。
（一）扎根课内，紧扣课标
教材上的课文都是示范性很强的优秀范文，值得积累的地方很多。这就为我们摘抄什么句子指明了方向。学生用读书笔记本把课文这些句子摘抄下来，既进行了句子积累又加深了理解。
（二）分类积累，便于运用
积累的目的在于运用，因此在摘抄的时候要分类积累。可以根据某方面的共同特征，把词句归类整理，如“写人”“叙事”“写景”“状物”等几大类，再分别抄下来，可以是课内的，也可以是课外的。可以归类整理一个单元或几个单元的词语。笔者在操作时建议同学用活页本进行摘抄，积累到一定时候，把同一类的放到一起，然后像編书一样编上页码并写好目录。这样做的好处是方便查阅。
（三）延伸课外，有效提升
从课内阅读的环节走向课外积累，这是一个很重要的过程。如六年级上册第一单元是写景的文章，口语交际与习作是介绍自己去过的地方，引导孩子多阅读、多积累写景的好词佳句、精彩文段就变得十分关键。
几年阅读的摘抄与批注的训练，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，而且使学生的阅读理解能力、写作水平都有了不同程度的提高，达到了润泽学生心灵的目的。学生们已经在潜移默化中养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
关键词：小学生；阅读教学；摘抄；批注；阅读素养；方法指导
“如果一读书就要求摘抄和写批注，学生还愿意读书吗？”的确，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是为摘抄而摘抄，重复地摘抄并且总与读后感的写作联系在一起，就会给学生带来不少心理压力，压抑了学生的阅读兴趣。但不思考的阅读永远只能停留在表层。不难发现，能够坚持课外阅读的学生，几乎是喜欢积累和写感悟的学生。因此，阅读时的摘抄和批注并非阅读的必然障碍，反而是提升阅读能力的有效途径，关键在于学生的兴趣培养和教师的有效指导。
一、体会摘抄与批注的好处
古人治学有方：读书要有“四到”，眼到、口到、心到、手到。这“手到”说的就是读书做笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，适当地做批注。“好记性不如烂笔头”，摘抄与批注的好处显而易见，它不但有助于积累有用材料，增长知识，有效提高读书效率，还有助于产生新的思考。
（一）讲名人故事，触动孩子的心灵
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古今中外名人做读书笔记的典型事例也可以随手拈来。俄国革命领袖列宁具有惊人的记忆力，但他却勤于动笔，读书时写下了大量的笔记。我国著名学者、作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。但他养成了读书必做笔记的良好习惯。列宁、钱钟书先生他们尚且如此，对于我们记忆力一般的人来说，读书更需要做笔记。同学们听了名人们读书做笔记的故事后，对读书做笔记的重要性有了一定的认识，很受鼓舞。
（二）扬榜样力量，推动孩子的行为
“榜样的力量是无穷的。”课堂上老师要善于发现批注写得好的学生，并让其与全班分享；课外作业上摘抄和批注完成得好的同学用展示台展示，让优秀学生尝到成功的喜悦，同时也发挥了榜樣的引领示范作用。欣赏单元习作时，笔者会有意识地范读一些在阅读过程中学到的好开头、好结尾、好句式，请他们介绍一下这些优美的词句的来源，让其他同学也感受到阅读积累的好处。
（三）教师亲身示范，与孩子携手同行
其实，在阅读过程中我们也曾遇到拨动心弦的瞬间，如果能及时旁注，读后再稍加整理，那书林漫步的每一次感动，都会因为我们的心语笔录而定格在心灵成长的历程中。笔者也常常会边读边记，并把自己的读书笔记本与孩子们分享，告诉他们读书做笔记所带来的好处。一两回后，就惊喜地发现，不断地有孩子加入圈点勾画，甚至是摘抄积累的行列。
二、指导学生写批注的策略
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所思、所想、所悟、所疑以批语和注解的形式写下来。“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用简洁、精炼的语言及时书写在字里行间的随笔。“注”是这一过程中利用符号进行圈、点、勾划、标注的一种辅助阅读的方法。批注时为了尽可能少地影响阅读速度，应注意用语简洁、精练，并尽量运用符号批注。如何批注，得法极为重要。
（一）知晓批注的方法
让学生学会用符号标记。课堂上笔者教给学生一套符号系统，学生学会了符号标注后，便在书上标注。在课文学习中，笔者会在课件上出示学生自主学习的要求，明确默读的要求，教给学生批注符号。课堂上笔者是这样引导学生找批注点的：在自己有感想、见解的地方批注；有疑问的地方可以批注；重点难点处批注；也可在用词准确、修辞生动、哲理深刻的位置写批注；还可以在让人产生联想的地方批注；可以把批注写在字里行间、句子旁边或书页上下空白处。
（二）明确批注的内容
1. 抓关键词语写批注
《语文课程标准》要求“小学高年级要抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果”。因此，在对句子写批注时，最常用的方法就是抓重点词语理解写感受。
如人教版六年级上册《山中访友》有个句子：“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”这句话中，笔者引导学生抓住几个关键词“它们”“仪式”来理解作者所要表达的“时间的变迁，生命的轮回”的思想感情。
2. 对重点句子写批注
对有特点句子写批注。如有修辞手法的句子，有景物描写的句子，有运用写作手法的句子，有说明方法的句子，有过渡或前后照应的句子等，让学生先用“ ”划出来，再在下面写批注。含义深刻的句子学生比较难理解，因此，在预习时让学生划出不理解的句子，在课堂上教给他们理解的方法，再在句子旁写上其含义。
如六年级下册《桃花心木》有个句子含义深刻：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
批注：“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
3. 善于捕捉触动点写批注
在阅读中，我们要善于发现，及时捕捉触动点写批注。如在质疑的地方，让人产生联想的地方，还有令人感动的地方写上批注。
如六年级上册《老人与海鸥》对老人外貌的描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
批注：从三处“褪色”可以看出老人是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，自己不舍得花钱，却用自己不多的退休金给海鸥买食物。
（三）延伸课外，提升能力 学生在课内学到的批注方法可以延伸到课外阅读，在指导学生课外阅读时，笔者有意识地引导学生进行思考，尝试让学生边读书边做批注。
如，一个学生在读龙应台的《目送》一书时，摘抄了一些句子，联系生活实际写下感受。
摘抄：最亲爱的妈妈：我们都是您含辛茹苦养大的。我们感念您。我们承诺：您所有的需要，都由我们承担。请您放心，相信我们对您的深爱。
批注：父母养大一个孩子是多么不容易，父母付出的心血是无限的，身为孩子的我们也应该要知恩图报，好好报答他们的养育之恩。今天是三八妇女节，祝妈妈节日快乐，也祝全天下的妈妈节日快乐！
三、摘抄的方法指引
摘抄是读书笔记的一种形式，其最重要的作用是积累。课堂上老师已教给了学生写批注的方法，而且在文本上已有了批注，那么我们就可以把做了批注且感受深刻的地方摘抄下来。能触动我们心灵的地方就是我们要摘抄积累的地方，当然摘抄后我们还可以再次写批注。在读书笔记本上摘抄好词佳句或文段，能帮助学生积累，提高学生的写作能力。
（一）扎根课内，紧扣课标
教材上的课文都是示范性很强的优秀范文，值得积累的地方很多。这就为我们摘抄什么句子指明了方向。学生用读书笔记本把课文这些句子摘抄下来，既进行了句子积累又加深了理解。
（二）分类积累，便于运用
积累的目的在于运用，因此在摘抄的时候要分类积累。可以根据某方面的共同特征，把词句归类整理，如“写人”“叙事”“写景”“状物”等几大类，再分别抄下来，可以是课内的，也可以是课外的。可以归类整理一个单元或几个单元的词语。笔者在操作时建议同学用活页本进行摘抄，积累到一定时候，把同一类的放到一起，然后像編书一样编上页码并写好目录。这样做的好处是方便查阅。
（三）延伸课外，有效提升
从课内阅读的环节走向课外积累，这是一个很重要的过程。如六年级上册第一单元是写景的文章，口语交际与习作是介绍自己去过的地方，引导孩子多阅读、多积累写景的好词佳句、精彩文段就变得十分关键。
几年阅读的摘抄与批注的训练，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，而且使学生的阅读理解能力、写作水平都有了不同程度的提高，达到了润泽学生心灵的目的。学生们已经在潜移默化中养成了“不动笔墨不读书”的习惯。