在应试体制下的作文教学已经步入思维模式化的死胡同后，教育学者和社会贤达相继呼吁改革作文教学模式，突出表现主要有二：一是《高中语文新课程标准》中对语文课程回归理性的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，极大地提升了语文课程“人文性”的地位。由此，对语文作文教学即写作是这样定义的——“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的目的是“表达交流”，其本质性内容是“认识世界、认识自我”。一改传统的写作只重视表达，忽略了认识世界和自我的人文内涵。二是，近几年的高考作文命题和评分标准力主开放、创新，力戒禁锢守旧。从这个大背景出发，高中语文教师应提倡并践行创新作文教学，重视对学生人文精神的塑造。
　　在这样的背景下，作为高中语文教师的我们应该做些什么呢？
　　第一：打铁还需自身硬。在每进行一种教学模式的时候，首先想想需要我们达到什么样的教育教学水平。曾经看过一个简短的笑话：“一个小女孩去看病，告诉医生说自己用手指触摸身体的其他部位都感到疼痛，医生认真看看了后，说，你需要包扎一下你受伤的手指”笑话虽短，寓意颇深。如果我们没有“点石成金”的“金手指”，在面对一群“如璞玉矿石般”的学生时，怎能对其进行优良的教育呢？
　　看看我们生活里的语文名师于漪老师、魏书生老师、钱梦龙老师……哪个不是饱读诗书、挥笔扬洒之人，他们不只是用自己的心血在诠释语文教学，示范语文教学，还用自己的大写人格在引领着我们语文教学前进的步伐，指导着我们语文教学发展的方向。
　　特别令我佩服的是袁卫星老师。袁卫星是一位博览群书、富有才华的教师，他二十余岁就出版了诗集，不久又出了散文集，再后来又开始写小说，第一篇小说就被陆文夫相中，并在《苏州杂志》隆重推出。袁卫星的文学才华在中小学教师中是少见的。如此富有才华与智慧的教师从事教学，其直接受益者当然是学生。对于众多的语文老师来说，虽难有如此的才华，可是多读好书总是有益的，而受益的不仅是学生，更有我们自己。
　　我无缘结识于漪老师。但从袁卫星老师的教育专著中看到这样一段话：于老师从教50年，总在认识自我，挑战自我，超越自我。她认为语文教师要有拼命吸取的本领与素质，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素。……她所提出的“重要理论反复学”“紧扣一点深入学”“拓开视野广泛学”的源头活水法，正是她50年教育生涯的写照。正是因为她的“源头活水法”才能让她在教育教学中纵横捭阖，提升了自己，也幸福了自己的学生。
　　总之一句话，多读好书的语文老师，才能真正进行创新作文教学的有效实施。
　　第二：引导学生多读书，读好书，并写下自己的见解感悟来强化运用并最终使学生形成写作习惯。
　　在教师多读好书的前提下，教师要从学生的心理需求和发展需求出发，推荐并引导学生多读好书，使学生明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理。不管是写作时词汇的匮乏还是表现方法的无知，这些问题都能在阅读经典书籍中找到解决的方法。今人的文章都是在古人文章中继承而来并有所创新，因此作为高中生要先能继承，而继承一途无捷径，只能一本本的读下去，感悟下去。经过认读、理解、创新三个阶段后，你的思维、写作水平自然就提升了。
　　“顷岁，孙莘老识欧阳文忠公，尝乘间以文字问之。云：‘无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，又一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。’此公以其尝试者告人，故尤有味。”东坡记下欧阳修的这段话对学习写作的我们还有学生都是很有启发的。平时写文章，总希望自己出手不凡，结果养成了眼高手低的毛病。可见，要写得一手好文章，没有别的诀窍，勤读书多练笔是惟一的途径，写得多了，自然而然明白如何写出好文章了。
　　在学生勤读书读好书多练笔的过程中，自己的新见解、奇特的感悟自然也就得以表达，既能了解名著作者眼中的世界，丰富了自身的阅历，也能反观自身，认识自我。具有了崭新的自我意识的学生，写的文章怎可能是千篇一律呢？
　　第三：重视学生人格的完善，培养学生良好的世界观、人生观和价值观。创新作文教学的落脚点是学生人文精神的提升，促进学生正确认识世界，认识自我。因此，在进行作文创新教学时，作为教师不能仅仅只是因为提升学生的作文成绩这一功利性目的而行动，必须重视学生的人格培养，着眼学生的长远健康发展。
　　“他山之石，可以攻玉。”我们暂且以袁卫星老师的作文教学来看袁老师是如何重视对学生人格培养的。如袁卫星老师的“感悟亲情”专题教学和“善待生命”等作文课。“感悟亲情”这一专题教学，使学生内心中对亲情的感悟得以激发，而实现这一目标，除了这些富有新意教学板块之外，更重要的是袁老师的真情打动了学生，学生的真情也打动了他。他唤醒了学生内心的写作欲望，他激发了学生以作文为情感通道，以老师为诉求对象，进行交流，进行沟通，呼唤理解，呼唤慰藉，甚而宣泄的自发行为！一篇篇饱含深情的作文让袁老师流下了眼泪，也让家长流下了感动之泪。而老师的感动、家长的来信又在课堂上感动着学生。
　　他的“善待生命”这一课竟然挽救了一个学生的生命。他的“善待生命”专题更是影响了无数学生，他以书信的形式与学生进行心灵的对话和生命的交流，他的课唤醒了学生的生命意识，使学生们更懂得珍爱生命，懂得感恩生命。
　　能如此上课，学生是幸福的！能上成如此的作文教学课，对学生人格的培养无疑是积极地，并且他真正唤醒了学生习作的激情。无怪乎，袁老师的学生都已经出版作品集了。
　　第四，珍视学生的创新思维，容许作文课堂上“异类”作文的存在。
　　在作文教学中，教师能够站在更高的角度看待问题这不容置疑，但是我们要明白并正视师生之间的阅历、认知、思维的差异。我们要尽可能的激发学生积极思考，只有这样，作文创新的尝试才能落到实处。正如张中行老先生说：“教师还要引导学生独立思考，培养判断是非的能力。你讲文章，学生能提出相同的意见有好处。能提出相反的意见更有好处。要鼓励学生自由思想，他也可以说这篇文章不好。”
　　我们要肯定学生的“标新立异”或“异想天开”，特别要维护和肯定学生突破思维定势的创造性思维。在作文训练时出现了这样一幕：我问：“有人说崇拜偶像就是‘返祖’，是历史的倒退”，有个学生当即回答：“崇拜施瓦辛格并没有让我回到树上变成猴子”顿时引得学生哄堂大笑。这个例子其实显示出这位学生思维开放、灵活，他比那些一板一眼说这是不对的并进而旁征博引“法先王”“法后王”之类的作文要强几十倍。对于这种情况我们应该给予积极鼓励和正确引导，如果教师只是一味否定，学生最基本的创意都被抹杀了，还怎么敢突破固有模式写出新意呢？所以，进行创新作文教学的前提是教师自身的教学理念不能墨守陈规。要积极引导学生积极思考、自由思想、勇于表达，并要对学生的奇异思想给予肯定。
　　只有拓开眼界、勇于实践并巧于实践的语文老师，才能在创新作文教学中让自己提升，让学生终身受益。
　　教师的智慧是学生的幸福！