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摘要：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，探索和实践学生实践创新能力的培养具有非常重要的意义。文章以多媒体专业为例，分析了多媒体专业学生实践创新能力的层次，提出基于实践创新能力层次的课证融通、课赛融通模式，双融通模式的实践形成了学生积极性高参与度高的良好学习实践氛围，进而实现了学生实践创新能力的培养目标。
关键词：实践创新能力层次 课证融通 课赛融通
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0186-02
1 高职学生实践创新能力培养的意义
培养学生实践创新能力是高职教育的应有之义，大学肩负着培养创新人才的重要使命，《高等教育法》明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；培养学生实践创新能力也是高职院校学风建设的推进要求，高校学风建设是一个系统过程，影响因素很多，对高校学生加强创新教育，培养其保持旺盛的求知欲望，是推进学风建设的一个积极因素；培养学生实践创新能力更是学生职业发展的需要，高职院校要培养能解决企业实际问题，会学习会思考的劳动者，或者是能借助专业知识优势开拓市场经营的创业者。
2 多媒体专业学生实践创新能力的层次分析
多媒体专业技术人才的实践能力从低到高可分为三个层次，依次为：专业认知与基础操作能力、专业技术实践能力和设计与创新能力。
专业认知与基本操作能力是指对专业基本知识有一个直观的把握，能将理论教学内容具体化，掌握有关计算机通用应用软件及专业应用软件的基本使用及操作方法。具有专业认知与基本操作能力就达到了技术工人的水平。
专业技术实践能力表现为对项目开发的一般流程管理和质量控制方面的能力，即能独立完成基于给定策划方案从项目设计到制作到后期调试的项目开发能力，以及为实际项目提供技术解决方案的能力，具有良好的职业素质、团队意识和责任心。
设计与创新能力是在专业技术能力基础上的专业素质提升。将专业技术能力的执行能力提升到创新设计层面，需要从行业产品总体把握出发，创造性地综合运用各种专业知识和技术手段，开发出具有市场竞争力和高附加值的新产品，达到专业设计师的素质和能力要求。
3 基于实践创新能力层次的课证融通、课赛融通模式
围绕专业认知与基础操作能力培养、专业技术实践能力培养、设计与创新能力培养三个不同层次的培养内涵，遴选大量认证案例、竞赛项目、企业工程，教学化改造后纳入教学大纲，分阶段引入课程教学，形成了依据生产过程设计课程，依据工作过程设计课程教学内容，突出教学案例和项目中的工程背景来强化学生的实践创新能力培养，形成基于实践创新能力层次的“课赛融通”、“课证融通”双融通模式（如图1）。
3.1 校企合作共同开发工学结合的课程体系
通过企业、行业、协会等调研和分析，确定专业的职业岗位、工作能力要求、职业资格要求，由此确定专业人才培养目标；通过专家研讨会，岗位调研等确定本专业的典型工作任务和工作岗位，对从业人员的能力、知识、素质提出综合要求；通过企业行业专家与教育专家关于职业行动领域转换学习领域的研讨会，开发出本专业的课程体系学习领域的课程表，分析各学习领域的综合要求，最终进行学习领域课程的教学情境设计，并确定课程标准。
3.2 以专业技术实践能力培养为目标、以就业为导向的课、证融通
构建工学结合的课程体系，除了考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合之外还必须制订各门课程的标准。课程内容的选取依赖于典型工作任务，来自于职业工作逻辑。因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。目前，不同的职业岗位（工种）都有相应的初级、中级、高级以及技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，实现了人才培养与社会需求的“零距离”。
在证书选取过程中，结合多媒体专业的人才培养目标注重选择含金量高，实践背景较强的证书，在课程的各个环节中融入认证的理论及实践内容，做到了课证融合、以证促学、以证促能、以证促职。
计算机多媒体专业学生毕业时须取得：大学英语A级，计算机操作员高级职业资格以及专业软件产品专家认证。专业技术能力方面，学生可考虑在取得软件产品专家认证的基础上根据自己的能力以及就业方向取得全国信息化工程师认证，方向有平面设计师、影视特效设计师、二维动画设计师、三维动画设计师等可自选。在此基础上，学生还可以继续以拓展能力为目标，参加创意设计师认证。
3.3 以全面提高学生专业实践能力为基础、推进创新创意人才培养的课赛融通
实践教学中创新能力的培养需要设计型实践环节来达成。然而，在实际教学活动中，创新设计型实践环节往往存在一些制约因素，如，设计目的随意性大，针对性弱，缺少必要的促进机制等，从而造成教学效果不理想，学生竞赛可以弥补教学过程的不足。针对多媒体专业的特色，对学生竞赛活动进行系统设计，使之与专业教学紧密结合，融入人才培养方案，提高科技竞赛活动对高职院校创新型人才培养的贡献度。
在专业学习各阶段中引入各类技能竞赛，对于增强学生竞争意识，提高学生专业实践能力有良好的促进作用。挑选影响力大，对学生专业实践能力促进明显的比赛进行重点攻坚，做到课赛融合，以赛促学，以赛促能、以赛促精。
按实践创新能力层次分，学生竞赛活动的路径设计为：以基本操作能力为目标的课程竞赛→以技术应用为目标的项目竞赛→以创新创意能力为目标的设计竞赛。
以基本操作技能为内容的课程竞赛对应于课程标准中的知识目标实现，侧重于对理论知识以及基本操作能力掌握的检验，参赛门槛低，参赛对象覆盖面广，但也不失为是检测基本教学效果的途径之一，也有利于选拔基础扎实的学生向更高的目标进阶。此类竞赛项目主要有全国信息技术应用水平大赛，全国ITAT教育工程就业技能大赛等。
以技术应用为内容的项目竞赛目的是提高学生解决实际问题的能力，通过真实的项目开发以及作品制作来提高学生的实践能力。学生需要根据实际情况，组建项目开发团队，开展需求分析、方案策划、设计开发，文档撰写、调试运行等整个过程，在项目实施过程中培养了学生的竞争意识和团队意识。此类竞赛主要有：省普通高等学校本专科优秀毕业设计评比，苏州（长三角）院校动漫作品展，江苏省领航杯数字媒体作品大赛等。
以设计创新为内容的设计竞赛目的是提高学生的创新创意能力，设计创新是在专业技术能力基础上的专业素质提升，将专业技术应用强调的执行力提升到创新设计层面，需要从专业应用领域的总体出发把握，创造性地综合运用各种创作元素和技术手段，开发出具有市场竞争力和高附加值的新产品，达到专业设计师的素质和能力要求。此类竞赛主要有：校大学生创新创业奖项、全国高等院校原创动漫作品选拔赛、全国三维数字化创新设计大赛。
4 “课、证、赛融通”的实施效果
“校行企”多层次认证项目推动学生实践创新能力的培养，“课赛融通”“课证融通”的课程体系提高了学生学习的积极性，学生主动实践、主动研究，动手实践、综合应用能力和创新能力全面提高，近三年共有500余名多媒体专业学生获中、高级职业资格证书，促进了人才培养质量和专业内涵建设的提升。2009年至2011年培养质量逐年提高，毕业生深受用人单位的欢迎，毕业生签约率稳步上升到95.9%。我们回访的毕业生中的在各类竞赛中经过锻炼的优胜学生更容易在企业快速成长，成为企业的技术骨干，深受用人单位的欢迎、好评与肯定。
参考文献
[1] 刘长宏，戚向阳.四层次-三维度-学科竞赛体制的改革研究与实践[J].实验室研究与探索，2011（1）：109-111.
[2] 沈新华，陈亚鸿，谢鹏.通过科技竞赛培养大学生实践创新能力的路径探索[J].教育与职业，2011（35）：174-176.
[3] 张寒明.以技能竞赛促进职业院校实践教学改革的思考[J].中国成人教育，2012（1）：44-46.
[4] 敖利民，高翼强，张威.层次递进型纺织工程专业学生实践创新能力培养体系构建[J].纺织教育，2011（26）：440-442.
关键词：实践创新能力层次 课证融通 课赛融通
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0186-02
1 高职学生实践创新能力培养的意义
培养学生实践创新能力是高职教育的应有之义，大学肩负着培养创新人才的重要使命，《高等教育法》明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；培养学生实践创新能力也是高职院校学风建设的推进要求，高校学风建设是一个系统过程，影响因素很多，对高校学生加强创新教育，培养其保持旺盛的求知欲望，是推进学风建设的一个积极因素；培养学生实践创新能力更是学生职业发展的需要，高职院校要培养能解决企业实际问题，会学习会思考的劳动者，或者是能借助专业知识优势开拓市场经营的创业者。
2 多媒体专业学生实践创新能力的层次分析
多媒体专业技术人才的实践能力从低到高可分为三个层次，依次为：专业认知与基础操作能力、专业技术实践能力和设计与创新能力。
专业认知与基本操作能力是指对专业基本知识有一个直观的把握，能将理论教学内容具体化，掌握有关计算机通用应用软件及专业应用软件的基本使用及操作方法。具有专业认知与基本操作能力就达到了技术工人的水平。
专业技术实践能力表现为对项目开发的一般流程管理和质量控制方面的能力，即能独立完成基于给定策划方案从项目设计到制作到后期调试的项目开发能力，以及为实际项目提供技术解决方案的能力，具有良好的职业素质、团队意识和责任心。
设计与创新能力是在专业技术能力基础上的专业素质提升。将专业技术能力的执行能力提升到创新设计层面，需要从行业产品总体把握出发，创造性地综合运用各种专业知识和技术手段，开发出具有市场竞争力和高附加值的新产品，达到专业设计师的素质和能力要求。
3 基于实践创新能力层次的课证融通、课赛融通模式
围绕专业认知与基础操作能力培养、专业技术实践能力培养、设计与创新能力培养三个不同层次的培养内涵，遴选大量认证案例、竞赛项目、企业工程，教学化改造后纳入教学大纲，分阶段引入课程教学，形成了依据生产过程设计课程，依据工作过程设计课程教学内容，突出教学案例和项目中的工程背景来强化学生的实践创新能力培养，形成基于实践创新能力层次的“课赛融通”、“课证融通”双融通模式（如图1）。
3.1 校企合作共同开发工学结合的课程体系
通过企业、行业、协会等调研和分析，确定专业的职业岗位、工作能力要求、职业资格要求，由此确定专业人才培养目标；通过专家研讨会，岗位调研等确定本专业的典型工作任务和工作岗位，对从业人员的能力、知识、素质提出综合要求；通过企业行业专家与教育专家关于职业行动领域转换学习领域的研讨会，开发出本专业的课程体系学习领域的课程表，分析各学习领域的综合要求，最终进行学习领域课程的教学情境设计，并确定课程标准。
3.2 以专业技术实践能力培养为目标、以就业为导向的课、证融通
构建工学结合的课程体系，除了考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合之外还必须制订各门课程的标准。课程内容的选取依赖于典型工作任务，来自于职业工作逻辑。因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。目前，不同的职业岗位（工种）都有相应的初级、中级、高级以及技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，实现了人才培养与社会需求的“零距离”。
在证书选取过程中，结合多媒体专业的人才培养目标注重选择含金量高，实践背景较强的证书，在课程的各个环节中融入认证的理论及实践内容，做到了课证融合、以证促学、以证促能、以证促职。
计算机多媒体专业学生毕业时须取得：大学英语A级，计算机操作员高级职业资格以及专业软件产品专家认证。专业技术能力方面，学生可考虑在取得软件产品专家认证的基础上根据自己的能力以及就业方向取得全国信息化工程师认证，方向有平面设计师、影视特效设计师、二维动画设计师、三维动画设计师等可自选。在此基础上，学生还可以继续以拓展能力为目标，参加创意设计师认证。
3.3 以全面提高学生专业实践能力为基础、推进创新创意人才培养的课赛融通
实践教学中创新能力的培养需要设计型实践环节来达成。然而，在实际教学活动中，创新设计型实践环节往往存在一些制约因素，如，设计目的随意性大，针对性弱，缺少必要的促进机制等，从而造成教学效果不理想，学生竞赛可以弥补教学过程的不足。针对多媒体专业的特色，对学生竞赛活动进行系统设计，使之与专业教学紧密结合，融入人才培养方案，提高科技竞赛活动对高职院校创新型人才培养的贡献度。
在专业学习各阶段中引入各类技能竞赛，对于增强学生竞争意识，提高学生专业实践能力有良好的促进作用。挑选影响力大，对学生专业实践能力促进明显的比赛进行重点攻坚，做到课赛融合，以赛促学，以赛促能、以赛促精。
按实践创新能力层次分，学生竞赛活动的路径设计为：以基本操作能力为目标的课程竞赛→以技术应用为目标的项目竞赛→以创新创意能力为目标的设计竞赛。
以基本操作技能为内容的课程竞赛对应于课程标准中的知识目标实现，侧重于对理论知识以及基本操作能力掌握的检验，参赛门槛低，参赛对象覆盖面广，但也不失为是检测基本教学效果的途径之一，也有利于选拔基础扎实的学生向更高的目标进阶。此类竞赛项目主要有全国信息技术应用水平大赛，全国ITAT教育工程就业技能大赛等。
以技术应用为内容的项目竞赛目的是提高学生解决实际问题的能力，通过真实的项目开发以及作品制作来提高学生的实践能力。学生需要根据实际情况，组建项目开发团队，开展需求分析、方案策划、设计开发，文档撰写、调试运行等整个过程，在项目实施过程中培养了学生的竞争意识和团队意识。此类竞赛主要有：省普通高等学校本专科优秀毕业设计评比，苏州（长三角）院校动漫作品展，江苏省领航杯数字媒体作品大赛等。
以设计创新为内容的设计竞赛目的是提高学生的创新创意能力，设计创新是在专业技术能力基础上的专业素质提升，将专业技术应用强调的执行力提升到创新设计层面，需要从专业应用领域的总体出发把握，创造性地综合运用各种创作元素和技术手段，开发出具有市场竞争力和高附加值的新产品，达到专业设计师的素质和能力要求。此类竞赛主要有：校大学生创新创业奖项、全国高等院校原创动漫作品选拔赛、全国三维数字化创新设计大赛。
4 “课、证、赛融通”的实施效果
“校行企”多层次认证项目推动学生实践创新能力的培养，“课赛融通”“课证融通”的课程体系提高了学生学习的积极性，学生主动实践、主动研究，动手实践、综合应用能力和创新能力全面提高，近三年共有500余名多媒体专业学生获中、高级职业资格证书，促进了人才培养质量和专业内涵建设的提升。2009年至2011年培养质量逐年提高，毕业生深受用人单位的欢迎，毕业生签约率稳步上升到95.9%。我们回访的毕业生中的在各类竞赛中经过锻炼的优胜学生更容易在企业快速成长，成为企业的技术骨干，深受用人单位的欢迎、好评与肯定。
参考文献
[1] 刘长宏，戚向阳.四层次-三维度-学科竞赛体制的改革研究与实践[J].实验室研究与探索，2011（1）：109-111.
[2] 沈新华，陈亚鸿，谢鹏.通过科技竞赛培养大学生实践创新能力的路径探索[J].教育与职业，2011（35）：174-176.
[3] 张寒明.以技能竞赛促进职业院校实践教学改革的思考[J].中国成人教育，2012（1）：44-46.
[4] 敖利民，高翼强，张威.层次递进型纺织工程专业学生实践创新能力培养体系构建[J].纺织教育，2011（26）：440-442.