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摘 要：职业学校的学生经过中考的分流后来到职校，考试的失落，使他们对英语学习缺乏兴趣，“不愿学也学不好”。教师要以培养良好的师生关系为教学工作的出发点，在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，为学生的学习创造有利条件。
关键词：师生关系 兴趣 信心 教学
中等职业学校生源质量的滑坡给英语教学的实施带来一定的困难。学生英语基础差能力薄弱，缺乏学习的兴趣和动力，对英语学习存有心理障碍等是影响英语教学效果的主要因素。职业学校的英语教师在教学过程中要善于引导学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心。
一、培养良好的师生关系
职业学校的学生经过中考的分流后，相当一些是以中考失败者的身份进入学校的。他们虽然成绩不佳，但自尊心很强，很敏感，对教师存有排斥和期待的矛盾心理。他们对教师的接受程度关系到英语学习的态度。实际教学过程中，由于师生关系紧张，学生不愿意学习的事例很多。英语教师要从培养良好的师生关系入手，引导学生的学习兴趣。
教师应该尊重学生。不能因成绩差而给学生贴上“差生”的标签。教师在言语态度上要体现出对学生的尊重。英语课堂上教师赏识的目光。耐心的启发，Please，Thanks，A good job，甚至Sorry的频繁使用，都会使学生感受到平等、亲切、被尊重。教师只有尊重学生才能取得学生的信赖，才能为教学的实施奠定基础。
教师应该关爱学生。首先要了解学生，了解他们的需要，帮助他们明确学习的目的，端正学习的态度，解决学习生活中遇到的难题。其次教师对学生的爱还表现在学生犯错误时，不能使用体罚、挖苦等方法解决问题，否则只能导致师生关系的对立。教师要关爱每一位学生，对他们取得的每一点进步都加以表扬，帮助学生建立学习的信心。
爱可以转变成巨大的教育力量。学生会“亲其师而信其道”。教师要善于把握学生对自己的信赖，逐步培养他们学习的兴趣，激发他们学习的动力和热情。
二、选择适宜的教学内容
教学内容主要解决的是教师教什么，学生学什么的问题，关系到教学目标的实现。一些教师对教学内容的认识存有误区，认为教学内容等同于教科书，书上怎么写，课上就怎么教。教学实施的结果却偏离了教学目标。
有研究表明，对适应不良的学生制定适宜的教学内容，使学生能够圆满地完成学习任务，会提高学生的自尊心与自信心。教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的身心发展、认知水平、兴趣爱好和专业需求等，选择适宜的教学内容。
教学内容的选择要充分考虑到学生现有的知识水平，避免过难或者过于简单的内容。太难了，学生学不会，必然会丧失学习的信心，带来纪律上的问题；太容易了又达不到教学要求。教师要选择一些能体现出“跳一跳便能摘到桃子”难度的教学内容，使每一个学生都有提高的可能。学生取得进步，便感受到学习的乐趣，坚定学习的信心。
中职生的特点是活泼多动，课堂上注意力容易分散，集中时间难以持久。教师在教学内容的设计时，要避免内容过于复杂、用时过久的任务。可以把教学内容设计为简短有趣的任务活动，如游戏、竞赛等，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
教学内容的选择还要考虑到学生的个体差异。职业学校学生的英语水平差异很大，如果坚持按同一内容进行教学，必然违背教学规律。教师可以对教材内容有所取舍，根据难易程度进行等级划分，便于分层次教学。此外，教师还应该积极参与校本教材的开发。
三、运用恰当的教学方法
英语课堂教学方法有很多，每一种教学方法都有它不同的特点。运用时都有它特定的优势和局限性。教师在选择教学方法时要围绕课堂教学目标，根据教学内容、学生的认知水平及心理状况，灵活使用各种教学方法。
讲授法的运用。讲授法属于传统的教学方法，但是在讲授系统知识方面有着一定的优势，例如对语法知识或现象的讲解。由于重在教师的讲，学生的课堂参与被弱化，学生注意力容易分散。因此教师讲解的内容要做到少而精，可以设计一些引起学生兴趣的课堂活动以巩固讲授内容。教师在使用讲授法教学时，要避免一言堂的局面出现。
交际法的运用。培养学生的语言交际能力是职业学校英语教学的主要目标。教师可以给学生营造一些与学生未来职业有关，贴近生活的场景，让学生利用所学语言知识通过语言交际解决实际问题，调动学生的主动性、积极性。教学活动中，教师要加强对学生的监督与指导，使学生围绕主题，以免偏离教学目标。
表演法的运用。表演法突出了学生的主体地位，给学生搭建了一个展示英语的平台。职校学生活泼好动，有很强的自我表现欲望。教师根据教学任务给学生安排某一角色在全班或者小组进行表演，调动了学生的积极性。在表演过程中，任务的难度要适当降低，教师要勤于鼓励和表扬。
听说法的运用。过去在应试教育的背景下，学生的听说能力发展滞后，听说法对培养学生听说能力有着不可替代的优势。但是由于听说法是用英语进行教学，教师在选择听说法进行教学时要考虑到学生英语的认知水平，严格控制生词量，注意增知识点的复现率，通过反复训练以达到教学目的。
“教无定法，贵在得法”。在新课程理念下，任何有利于学生英语知识水平提高和能力发展的方法都可以为教师
所采用。
四、有效使用多媒体教学手段
现代化多媒体教学手段在职业学校的英语课堂教学中已得到广泛运用。它在提高课堂教学效率、减少教材难度以及提高学生掌握语言知识和能力上有着积极的作用。目前常用的教学媒体主要有录音机、电视机、投影仪、电脑、语音室等。教师要从课堂教学实际出发，依据教学目标、内容和教学对象，合理选择并有效利用多媒体教学手段。
职业学校学生英语课兴趣不高，课堂注意力不易集中，对此，教师可以适当的采用幻灯，电影和录像多种形式呈现教学内容，激发学生的兴趣。教师在讲解有一定难度且内容复杂的语言现象时，通过投影仪播放大量的例句，可以加强学生对语言知识感知，便于学生的理解和记忆，提高课堂教学效果。
在实施英语听说教学任务时，多媒体教学有着不可替代的优势。例如播放英语会话视频会激发起学生对学习内容的兴趣。教师给学生营造直观形象的语言背景，让学生身临其境，进行模仿、配音、角色扮演等学生感兴趣的活动，有利于英语交际能力的发展。
多媒体教学课件要始终围绕课堂教学目标，服务于教学内容。制作时一方面要做到生动活泼，以引起学生的兴趣；另一方面课件的画面、布局要简洁明了，不能过于花哨。过多的色彩画面以及多种媒体的频繁交替使用，都会使学生受到无关刺激的干扰，导致分心，违背了教学的初衷。
值得注意的是多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，不能完全替代课堂教学。
五、合理利用教学评价
教学评价是英语教学中一个重要的、不可缺少的环节，其目的是促进教师的教和学生的学。但是不合理地使用教学评价会对教学的实施产生负面影响。
在应试教育的教学模式下，教学评价等同于考试。教师通过考试的形式，以分数为标准来衡量学生的学习。这种只重结果不看过程的评价方式既不能客观全面地反映学生学习的真实状况的，也不利于学生综合素质、健康心理的发展。职业学校的学生过去在普通中学为准备中考参加一次次大小考试，由于英语基础相对薄弱，每次考试后公布的分数和排名，对他们英语学习的自信心都是一次打击。考试给他们带来的是压力和自卑，必然会产生心理障碍和厌学情绪，不利于后续学习与发展。
职业学校英语教学重在加强基础知识的夯实，学习能力的培养。教师对学生的评价要以形成性教学评价为主，注重过程的评价。过程的评价可以从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。教师为促进外语教学所开展的课外学习活动，如英语演讲比赛、英文歌曲大赛、社会调查活动、搜集英语广告用语等都应列于评价的范围。评价的内容不仅仅是学生的知识与技能，还要包括学习的态度以及学习方法等。
评价中要注意到学生的个体差异。起点不同，衡量的尺度不同。有的学生虽然基础较差，但能积极参加英文歌曲表演，有的对待教师布置的课外作业如查资料等非常热衷。参与的过程就是学习的过程，教师要在过程的评价中关注不同层次学生的每一点进步，及时表扬，帮助他们坚定学习的信心，同时帮助他们发现不足，指明努力方向。新课程所提倡的突出评价的发展功能正是要求教师要发挥评价的激励作用，促使学生的全面发展。
职业学校的英语教师在教学过程中要始要以学生的发展为本，帮助学生取得进步，获得发展。
参考文献：
［１］邵瑞珍.教学心理学——学与教的原理.上海教育出版社，1982年.
［２］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996年.
［３］刘道义.基础教育英语教学评价浅议.课程·教材·教法，2005年第10期.
关键词：师生关系 兴趣 信心 教学
中等职业学校生源质量的滑坡给英语教学的实施带来一定的困难。学生英语基础差能力薄弱，缺乏学习的兴趣和动力，对英语学习存有心理障碍等是影响英语教学效果的主要因素。职业学校的英语教师在教学过程中要善于引导学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心。
一、培养良好的师生关系
职业学校的学生经过中考的分流后，相当一些是以中考失败者的身份进入学校的。他们虽然成绩不佳，但自尊心很强，很敏感，对教师存有排斥和期待的矛盾心理。他们对教师的接受程度关系到英语学习的态度。实际教学过程中，由于师生关系紧张，学生不愿意学习的事例很多。英语教师要从培养良好的师生关系入手，引导学生的学习兴趣。
教师应该尊重学生。不能因成绩差而给学生贴上“差生”的标签。教师在言语态度上要体现出对学生的尊重。英语课堂上教师赏识的目光。耐心的启发，Please，Thanks，A good job，甚至Sorry的频繁使用，都会使学生感受到平等、亲切、被尊重。教师只有尊重学生才能取得学生的信赖，才能为教学的实施奠定基础。
教师应该关爱学生。首先要了解学生，了解他们的需要，帮助他们明确学习的目的，端正学习的态度，解决学习生活中遇到的难题。其次教师对学生的爱还表现在学生犯错误时，不能使用体罚、挖苦等方法解决问题，否则只能导致师生关系的对立。教师要关爱每一位学生，对他们取得的每一点进步都加以表扬，帮助学生建立学习的信心。
爱可以转变成巨大的教育力量。学生会“亲其师而信其道”。教师要善于把握学生对自己的信赖，逐步培养他们学习的兴趣，激发他们学习的动力和热情。
二、选择适宜的教学内容
教学内容主要解决的是教师教什么，学生学什么的问题，关系到教学目标的实现。一些教师对教学内容的认识存有误区，认为教学内容等同于教科书，书上怎么写，课上就怎么教。教学实施的结果却偏离了教学目标。
有研究表明，对适应不良的学生制定适宜的教学内容，使学生能够圆满地完成学习任务，会提高学生的自尊心与自信心。教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的身心发展、认知水平、兴趣爱好和专业需求等，选择适宜的教学内容。
教学内容的选择要充分考虑到学生现有的知识水平，避免过难或者过于简单的内容。太难了，学生学不会，必然会丧失学习的信心，带来纪律上的问题；太容易了又达不到教学要求。教师要选择一些能体现出“跳一跳便能摘到桃子”难度的教学内容，使每一个学生都有提高的可能。学生取得进步，便感受到学习的乐趣，坚定学习的信心。
中职生的特点是活泼多动，课堂上注意力容易分散，集中时间难以持久。教师在教学内容的设计时，要避免内容过于复杂、用时过久的任务。可以把教学内容设计为简短有趣的任务活动，如游戏、竞赛等，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
教学内容的选择还要考虑到学生的个体差异。职业学校学生的英语水平差异很大，如果坚持按同一内容进行教学，必然违背教学规律。教师可以对教材内容有所取舍，根据难易程度进行等级划分，便于分层次教学。此外，教师还应该积极参与校本教材的开发。
三、运用恰当的教学方法
英语课堂教学方法有很多，每一种教学方法都有它不同的特点。运用时都有它特定的优势和局限性。教师在选择教学方法时要围绕课堂教学目标，根据教学内容、学生的认知水平及心理状况，灵活使用各种教学方法。
讲授法的运用。讲授法属于传统的教学方法，但是在讲授系统知识方面有着一定的优势，例如对语法知识或现象的讲解。由于重在教师的讲，学生的课堂参与被弱化，学生注意力容易分散。因此教师讲解的内容要做到少而精，可以设计一些引起学生兴趣的课堂活动以巩固讲授内容。教师在使用讲授法教学时，要避免一言堂的局面出现。
交际法的运用。培养学生的语言交际能力是职业学校英语教学的主要目标。教师可以给学生营造一些与学生未来职业有关，贴近生活的场景，让学生利用所学语言知识通过语言交际解决实际问题，调动学生的主动性、积极性。教学活动中，教师要加强对学生的监督与指导，使学生围绕主题，以免偏离教学目标。
表演法的运用。表演法突出了学生的主体地位，给学生搭建了一个展示英语的平台。职校学生活泼好动，有很强的自我表现欲望。教师根据教学任务给学生安排某一角色在全班或者小组进行表演，调动了学生的积极性。在表演过程中，任务的难度要适当降低，教师要勤于鼓励和表扬。
听说法的运用。过去在应试教育的背景下，学生的听说能力发展滞后，听说法对培养学生听说能力有着不可替代的优势。但是由于听说法是用英语进行教学，教师在选择听说法进行教学时要考虑到学生英语的认知水平，严格控制生词量，注意增知识点的复现率，通过反复训练以达到教学目的。
“教无定法，贵在得法”。在新课程理念下，任何有利于学生英语知识水平提高和能力发展的方法都可以为教师
所采用。
四、有效使用多媒体教学手段
现代化多媒体教学手段在职业学校的英语课堂教学中已得到广泛运用。它在提高课堂教学效率、减少教材难度以及提高学生掌握语言知识和能力上有着积极的作用。目前常用的教学媒体主要有录音机、电视机、投影仪、电脑、语音室等。教师要从课堂教学实际出发，依据教学目标、内容和教学对象，合理选择并有效利用多媒体教学手段。
职业学校学生英语课兴趣不高，课堂注意力不易集中，对此，教师可以适当的采用幻灯，电影和录像多种形式呈现教学内容，激发学生的兴趣。教师在讲解有一定难度且内容复杂的语言现象时，通过投影仪播放大量的例句，可以加强学生对语言知识感知，便于学生的理解和记忆，提高课堂教学效果。
在实施英语听说教学任务时，多媒体教学有着不可替代的优势。例如播放英语会话视频会激发起学生对学习内容的兴趣。教师给学生营造直观形象的语言背景，让学生身临其境，进行模仿、配音、角色扮演等学生感兴趣的活动，有利于英语交际能力的发展。
多媒体教学课件要始终围绕课堂教学目标，服务于教学内容。制作时一方面要做到生动活泼，以引起学生的兴趣；另一方面课件的画面、布局要简洁明了，不能过于花哨。过多的色彩画面以及多种媒体的频繁交替使用，都会使学生受到无关刺激的干扰，导致分心，违背了教学的初衷。
值得注意的是多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，不能完全替代课堂教学。
五、合理利用教学评价
教学评价是英语教学中一个重要的、不可缺少的环节，其目的是促进教师的教和学生的学。但是不合理地使用教学评价会对教学的实施产生负面影响。
在应试教育的教学模式下，教学评价等同于考试。教师通过考试的形式，以分数为标准来衡量学生的学习。这种只重结果不看过程的评价方式既不能客观全面地反映学生学习的真实状况的，也不利于学生综合素质、健康心理的发展。职业学校的学生过去在普通中学为准备中考参加一次次大小考试，由于英语基础相对薄弱，每次考试后公布的分数和排名，对他们英语学习的自信心都是一次打击。考试给他们带来的是压力和自卑，必然会产生心理障碍和厌学情绪，不利于后续学习与发展。
职业学校英语教学重在加强基础知识的夯实，学习能力的培养。教师对学生的评价要以形成性教学评价为主，注重过程的评价。过程的评价可以从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。教师为促进外语教学所开展的课外学习活动，如英语演讲比赛、英文歌曲大赛、社会调查活动、搜集英语广告用语等都应列于评价的范围。评价的内容不仅仅是学生的知识与技能，还要包括学习的态度以及学习方法等。
评价中要注意到学生的个体差异。起点不同，衡量的尺度不同。有的学生虽然基础较差，但能积极参加英文歌曲表演，有的对待教师布置的课外作业如查资料等非常热衷。参与的过程就是学习的过程，教师要在过程的评价中关注不同层次学生的每一点进步，及时表扬，帮助他们坚定学习的信心，同时帮助他们发现不足，指明努力方向。新课程所提倡的突出评价的发展功能正是要求教师要发挥评价的激励作用，促使学生的全面发展。
职业学校的英语教师在教学过程中要始要以学生的发展为本，帮助学生取得进步，获得发展。
参考文献：
［１］邵瑞珍.教学心理学——学与教的原理.上海教育出版社，1982年.
［２］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996年.
［３］刘道义.基础教育英语教学评价浅议.课程·教材·教法，2005年第10期.