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摘 要：随着社会的发展，企业需求的人才數量越来越大，但是能够完全满足企业对于拥有实践和创新能力的人才并不多，因此高等职业院校的一项重要任务就是培养具有综合能力的人才，既满足企业的需求，也为学生就业提供有力保障。该文以模具专业为例来说明搭建机械科技创新平台以培养学生综合能力的重要性。
关键词：高等职业院校 综合能力 机械科技创新平台
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0236-02
Abstract： As the development of society， industries need more and more talented persons. The people with the abilities of practice and innovation are very few， so high vocational schools have the responsibility to train the people with all-round ability to meet the industry requirements， and ensure the employment. This article states the importance of establishing mechanical innovation platform and training the students all-round abilities.
Key Words： High vocational schools； All-round abilities； Mechanical innovation platform
随着我国经济转型，以往需要大批量简单从事体力劳动的岗位会越来越少，对具有以知识密集为基础的创新和实践性综合能力人才的需求会持续增加。高等职业院校也意识到这一点，为了提高学生在就业市场中的竞争力，很多高等职业院校也在尝试不同的方式来培养学生综合能力以更好地适应社会的需求，为就业提供保障。
1 当前高职培养学生的现状
当前大部分高职院校对学生的培养主要还是注重理论与实践相结合突出实践训练，虽然会提高学生的基本技能，但对创新的培养稍显不足。虽然也有各种级别的竞赛，但是培训时间短，范围小。大部分职业院校的教学现状如下所述。
1.1 不同层次的学生学习基础不同
该校机械专业的学生有从高考升学上来的学生，也有对口单独招生升学的学生，也有本科层次的学生，因此学生的基础有所不同。该校高考升学的学生录取分数常年位于江苏省前列，因此这部分学生对知识的掌握较为扎实，理论课学习的专注度较高。对口单独招生的学生对诸如钳工、车工等相关实践课程掌握较好。因此因材施教显得尤为重要。
1.2 学生只注重基本的课程和实训的学习
大部分学生自学能力不足，尤其在高考结束升入大学后，学生放松倾向明显，在学完基本的理论和实践课程后很少有动力去自我提高。一些高职院校仅仅是从课程体系的设计、专业技能的训练等方面强化学生动手能力，这仅仅只是提高了学生的基本技能，却不能提高学生的创新能力； 还有一些专业课程虽然实行了项目化教学，激发了部分学生主动学习的愿望，但由于实践条件有限，尤其面对大量的学生时，无法体现在专业课程掌握基础上对创新能力的培养； 再则通过技能大赛在一定程度上虽然可以培养学生的创新能力，但却时间短暂，缺乏一个长期持续的过程。
1.3 机械专业难度较大
机械是社会发展的基础，因此机械专业课涉猎广泛，除了学习诸如机械设计、机械制造工艺、数控加工、机械制图等核心专业课外还要学习诸如CAD、UG、CAM等相关的加工软件，再加上诸如制图、数控加工实训等各类实践性较强的课程，学生一时很难对整个专业有所清晰的了解和认识，甚至有一部分学生有厌学的倾向。
2 机械科技创新小组平台的创建
各个有条件的专业教师，通过积极引导，有意识的给学生提出专业方向的学习目标，并结合学校积极开展各类创新创业训练项目，为广大学生提供各种机会提高创新能力和综合能力。专业老师作为指导教师，选拔对导师研究方向感兴趣的有潜力的学生组织科技创新小组。指导教师和学生所组成的团队共同提出相应的课题项目，学校根据考评给予一定的款项支持。在学生以项目为导向进行相应的设计、制作的过程中，学生了解了项目申请书的写法、产品的设计、优化和制作，并对资金进行合理的分配，最后进行答辩结题。整个过程提高了学生的自主学习和创新能力，提高了团队合作能力和专业知识运用等综合能力。为今后走入职场提高竞争力打下了良好的基础。
2.1 创新知识的学习
大一新生甚至是大二第一学期的学生由于只进行了通识课学习，对专业知识了解甚少，所以在第一阶段“创新小组”每月开展一次相关专业知识学习活动，由各指导教师或者请来的相关企业的专家进行专业前沿知识讲座或由小组成员进行实验技术讨论，如3D打印机的原理，打印材料的选择等。通过对专业前沿知识的学习，拓宽学生的视野；此外，指导学生查阅中英文文献，通过学生独立阅读思考，小组集中讨论，导师定期检查，使同学们能及时准确地掌握文献内容，激发学习兴趣，奠定学习基础。
2.2 提高了学生的创新意识和综合能力
大二下学期的学生和毕业班学生在知识结构和专业技能方面都达到了一定水平，实践对他们而言尤为重要。以各导师为单位，组织小组成员参加导师科研项目、大学生创新创业训练项目、大学生挑战杯等项目。大学生积极参与创新实践活动能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，其创新能力也会得到大幅度提升。
2.3 对学生专业课程有益的补充和对就业竞争力的有益提升
通过前期的积累，创新小组的学生积极申报各项项目，并成功立项。并以此为契机申报多项专利，目前已经申报正在审核的就多达5项之多。科研项目的成功立项充分证明“创新小组”模式在机械类专业创新型人才培养上的优势，项目的申请与实施不仅锻炼了小组成员的创新能力，也提高了他们参与科研实践的热情。但是经过项目的申请，小组成员的创新能力得到进一步锻炼和提升，由此说明这种模式在培养高职高专类学生创新实践能力上值得推广。
3 综合能力的培养和就业中的作用
我国职业教育教学的发展历程分为1.0时代：即理论与实践并行。围绕理论教学和技能训练建立两个独立的体系，不追求其在内容和时间上的协调，没有将“工作”作为整体看待；课程2.0时代：理论为实践服务。根据岗位需求确定课程目标和学习内容，将知识作为技能和能力发展的基础，对知识没有系统性和量的要求；课程3.0时代：理论实践一体化。整体化的课程设计除学习知识和技能外，通过完成职业发展性任务提高综合职业能力和职业素养。而我们所搭建的“机械科技创新小组”就是在实践课程3.0。通过学生对具体任务的完成过程中，即提高了理论实践一体化的能力，又在过程通过与导师的研究讨论、小组成员任务的分解合作等，提高了综合职业能力和职业素养，使学生在步入职场前具备了较高的职业能力。
参考文献
[1] 强琛.高职院校生源状况分析[J].石家庄职业技术学院学报，2006（3）：67-68.
[2] 王素艳.企校共同培养数控维修人才创新模式与实践研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）：5-6.
[3] 赵志坚.高职生源素质状况调查与分析[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2011（6）：77-78.
[4] 王素艳.新加坡南洋理工学院制造工程专业人才培养模式与课程研究[J].辽宁高职学报，2011（6）：41-43.
[5] 杨雪宁.高职院校专业课教学方法的探討[J].中国科教创新导刊，2007（8）：35.
关键词：高等职业院校 综合能力 机械科技创新平台
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0236-02
Abstract： As the development of society， industries need more and more talented persons. The people with the abilities of practice and innovation are very few， so high vocational schools have the responsibility to train the people with all-round ability to meet the industry requirements， and ensure the employment. This article states the importance of establishing mechanical innovation platform and training the students all-round abilities.
Key Words： High vocational schools； All-round abilities； Mechanical innovation platform
随着我国经济转型，以往需要大批量简单从事体力劳动的岗位会越来越少，对具有以知识密集为基础的创新和实践性综合能力人才的需求会持续增加。高等职业院校也意识到这一点，为了提高学生在就业市场中的竞争力，很多高等职业院校也在尝试不同的方式来培养学生综合能力以更好地适应社会的需求，为就业提供保障。
1 当前高职培养学生的现状
当前大部分高职院校对学生的培养主要还是注重理论与实践相结合突出实践训练，虽然会提高学生的基本技能，但对创新的培养稍显不足。虽然也有各种级别的竞赛，但是培训时间短，范围小。大部分职业院校的教学现状如下所述。
1.1 不同层次的学生学习基础不同
该校机械专业的学生有从高考升学上来的学生，也有对口单独招生升学的学生，也有本科层次的学生，因此学生的基础有所不同。该校高考升学的学生录取分数常年位于江苏省前列，因此这部分学生对知识的掌握较为扎实，理论课学习的专注度较高。对口单独招生的学生对诸如钳工、车工等相关实践课程掌握较好。因此因材施教显得尤为重要。
1.2 学生只注重基本的课程和实训的学习
大部分学生自学能力不足，尤其在高考结束升入大学后，学生放松倾向明显，在学完基本的理论和实践课程后很少有动力去自我提高。一些高职院校仅仅是从课程体系的设计、专业技能的训练等方面强化学生动手能力，这仅仅只是提高了学生的基本技能，却不能提高学生的创新能力； 还有一些专业课程虽然实行了项目化教学，激发了部分学生主动学习的愿望，但由于实践条件有限，尤其面对大量的学生时，无法体现在专业课程掌握基础上对创新能力的培养； 再则通过技能大赛在一定程度上虽然可以培养学生的创新能力，但却时间短暂，缺乏一个长期持续的过程。
1.3 机械专业难度较大
机械是社会发展的基础，因此机械专业课涉猎广泛，除了学习诸如机械设计、机械制造工艺、数控加工、机械制图等核心专业课外还要学习诸如CAD、UG、CAM等相关的加工软件，再加上诸如制图、数控加工实训等各类实践性较强的课程，学生一时很难对整个专业有所清晰的了解和认识，甚至有一部分学生有厌学的倾向。
2 机械科技创新小组平台的创建
各个有条件的专业教师，通过积极引导，有意识的给学生提出专业方向的学习目标，并结合学校积极开展各类创新创业训练项目，为广大学生提供各种机会提高创新能力和综合能力。专业老师作为指导教师，选拔对导师研究方向感兴趣的有潜力的学生组织科技创新小组。指导教师和学生所组成的团队共同提出相应的课题项目，学校根据考评给予一定的款项支持。在学生以项目为导向进行相应的设计、制作的过程中，学生了解了项目申请书的写法、产品的设计、优化和制作，并对资金进行合理的分配，最后进行答辩结题。整个过程提高了学生的自主学习和创新能力，提高了团队合作能力和专业知识运用等综合能力。为今后走入职场提高竞争力打下了良好的基础。
2.1 创新知识的学习
大一新生甚至是大二第一学期的学生由于只进行了通识课学习，对专业知识了解甚少，所以在第一阶段“创新小组”每月开展一次相关专业知识学习活动，由各指导教师或者请来的相关企业的专家进行专业前沿知识讲座或由小组成员进行实验技术讨论，如3D打印机的原理，打印材料的选择等。通过对专业前沿知识的学习，拓宽学生的视野；此外，指导学生查阅中英文文献，通过学生独立阅读思考，小组集中讨论，导师定期检查，使同学们能及时准确地掌握文献内容，激发学习兴趣，奠定学习基础。
2.2 提高了学生的创新意识和综合能力
大二下学期的学生和毕业班学生在知识结构和专业技能方面都达到了一定水平，实践对他们而言尤为重要。以各导师为单位，组织小组成员参加导师科研项目、大学生创新创业训练项目、大学生挑战杯等项目。大学生积极参与创新实践活动能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，其创新能力也会得到大幅度提升。
2.3 对学生专业课程有益的补充和对就业竞争力的有益提升
通过前期的积累，创新小组的学生积极申报各项项目，并成功立项。并以此为契机申报多项专利，目前已经申报正在审核的就多达5项之多。科研项目的成功立项充分证明“创新小组”模式在机械类专业创新型人才培养上的优势，项目的申请与实施不仅锻炼了小组成员的创新能力，也提高了他们参与科研实践的热情。但是经过项目的申请，小组成员的创新能力得到进一步锻炼和提升，由此说明这种模式在培养高职高专类学生创新实践能力上值得推广。
3 综合能力的培养和就业中的作用
我国职业教育教学的发展历程分为1.0时代：即理论与实践并行。围绕理论教学和技能训练建立两个独立的体系，不追求其在内容和时间上的协调，没有将“工作”作为整体看待；课程2.0时代：理论为实践服务。根据岗位需求确定课程目标和学习内容，将知识作为技能和能力发展的基础，对知识没有系统性和量的要求；课程3.0时代：理论实践一体化。整体化的课程设计除学习知识和技能外，通过完成职业发展性任务提高综合职业能力和职业素养。而我们所搭建的“机械科技创新小组”就是在实践课程3.0。通过学生对具体任务的完成过程中，即提高了理论实践一体化的能力，又在过程通过与导师的研究讨论、小组成员任务的分解合作等，提高了综合职业能力和职业素养，使学生在步入职场前具备了较高的职业能力。
参考文献
[1] 强琛.高职院校生源状况分析[J].石家庄职业技术学院学报，2006（3）：67-68.
[2] 王素艳.企校共同培养数控维修人才创新模式与实践研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）：5-6.
[3] 赵志坚.高职生源素质状况调查与分析[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2011（6）：77-78.
[4] 王素艳.新加坡南洋理工学院制造工程专业人才培养模式与课程研究[J].辽宁高职学报，2011（6）：41-43.
[5] 杨雪宁.高职院校专业课教学方法的探討[J].中国科教创新导刊，2007（8）：35.