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网上冲浪，首先映入眼帘的是形式多变的动画。Flash作为一款界面友好、色彩鲜艳、直观动感、兼容性好、轻便灵巧的设计软件，在动画创作领域独领风骚，受到学生的关注和喜爱，学生学习的兴趣一直较为浓厚。在课堂中如何开展Flash教学，轻松引领学生走进Flash世界呢？下面我从Flash的三大基本功能：绘图和编辑图形、补间动画以及遮罩，结合课堂教学来谈谈几点看法。
绘图和编辑图形
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：情感是课堂的灵魂，是教学的最高技巧，是学习的生命，课堂要让师生激情燃烧起来。在讲解如何绘制图形的教学中，如果直接从工具箱里讲解工具的使用，学生很难立刻接受，而且感觉也比较枯燥。教师要让每个学生都参与到课堂里，让每个学生都有展现自己的机会，树立自信，使他们从感性认识中去了解工具的使用，让学生积极主动、幸福快乐地学习，去体验，去感悟，去发展，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！
首先呈现两幅图像，一幅是教师用数码相机随机拍摄的本班一名学生；另一幅是教师用Flash软件画好的蘑菇房子，让学生将两幅图像放大，观察两幅图像的不同之处。采用欣赏、比较的方法，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。然后，顺理成章地告知学生，电脑中的图像分为两种：位图和矢量图，放大位图会产生边缘锯齿和马赛克现象，矢量图任意移动、缩放、旋转和扭曲时，图像的清晰度不会变化，Flash动画主要由矢量图组成。接着，让学生凭借画图软件的记忆在Flash中尝试画蘑菇房子，教学中对于软件的使用，教师既要注意引导，又要让学生去自主探究。画“蘑菇房子”，首先，观察所要使用的工具，如“铅笔”、“椭圆”、“颜料桶”、“选择”、“任意变形”、“滴管”等。其次，让学生观察图像的结构，分析图像中有哪些内容可以重复使用，如蘑菇、蘑菇点。随即教师提出“重复使用的内容每次都要重新画吗”，进而推出元件的概念——元件是指在Flash中创建的，可以在动画中反复使用的元素。学生在轻松、和谐的情境中自主探究，协作交流，完成知识的建构。在结束时，教师需要进一步强调保存的重要性，可以直接保存为fla格式，以便以后修改，也可以导出为图片jpg格式或影片swf格式等，根据自己的需要选择合适的格式。
逐帧动画、补间动画
动画原理如何介绍给大家？假如直接问学生，学生可能照本宣科，即使理解也是似是而非的。教师可以通过创设情境，激发学生兴趣，并提出问题，调动学生的好奇心和学习热情，并带着疑问去学习。
（1）播放2011动漫春晚开场节目《猪猪侠庆丰年》片段文件。
（2）想一想动画片中的猪猪侠怎么就能动起来。
（3）用Windows自带的图片和传真查看器快速播放从动画片中截取的系列图片，你发现了什么？
由此引入新的课题：动画制作。一步步引导学生去归纳、总结、提炼。学生轻松地理解了动画制作原理，知道了动画原理的实质是人眼的视觉暂留所造成的错觉。
为了让学生体验Flash动画的强大功能，激发学生制作Flash动画的兴趣，我蜻蜓点水地介绍知识点，没有讲空白关键帧、关键帧、普通帧三者的区别；没有讲何时需插入关键帧、何时应插入空白关键帧；没有讲帧频、过渡帧、舞台大小的修改；没有讲元件的类型；工具箱中工具的介绍也仅限于本课使用的工具。我的目标只有一个：让学生能在我给的半成品的基础上制作出一个动画影片，在学习过程中体验学习的乐趣，获得成功的喜悦。知识点的详细讲解可以放在后面的课时，需要用时再详细讲解。结合飞机的起飞动画设计掌握舞台、时间轴、关键帧、库、元件的作用和用法。
思考：飞机起飞离我们的视线愈来愈远，感觉飞机越来越小，如何实现？（变形工具的使用。）
学生经过自己的探究，小组的合作交流，轻松地完成了飞机起飞的动画。教师随后提出问题“Flash动画每个关键帧都要制作者绘制 、编辑、 加工吗”，这样动画制作的工作量也太大了，自然地引出了补间动画。只要建立好起始关键帧和结束关键帧，中间部分软件会自动生成，方便实用，这也正是Flash软件的精髓。同时，播放飞机起飞的动作补间动画，让学生初步感受动作补间动画的强大功能。
活动一：完成“飞机起飞”的动作补间动画。
思考：选择飞机起飞动画的第一帧，在“属性”面板的“缓动”文本框中分别输入“-100”和“100”，测试动画，观察动画有什么变化。
“让飞机在飞机场起飞”的主题，既贴近生活，又能较好地将动作补间动画的各种效果表现出来，“将技术的文化特性与个性表达融为一体”。在学生掌握了“将所有元素放进元件库中再调用”的思想的基础上，本节课给出源程序，在库里放置元件，即飞机、飞机场等；从学生初步掌握的简单易懂的移动效果入手，循序渐进，通过风车的旋转探究学习旋转、速度变化等效果；学生跟着教师体验元件实例的变化，如透明度、大小、角度等的调整，巧妙运用到动画中来，力求技术的创新利用。
形状补间动画的引入可以通过让学生欣赏“日出”动画，动画里有太阳徐徐上升，小草、小花左右摇摆，云朵的变化等。通过生动形象地展示作品，激发了学生学习的兴趣。
太阳、小花、小草是同一个对象的变化，是用动作补间动画制作的，它的操作对象是元件，云朵是两个不同形状的云之间的变化；它操作的对象是矢量图形，从直观上看，矢量图呈打散的小点状态，假如这个对象是元件、位图、文字等，必须使之分离为矢量图。（教师介绍形状补间动画的制作过程。）
活动二：探究四边形变成圆形。
思考：形状补间动画与动作补间动画的区别与联系。
学生进行自主探究学习，小组讨论，教师适当引导，总结规律和注意点，突出强调形状补间动画的时间轴应是浅绿色的背景。
提问：刚才是大家用Flash工具画出的图形，它们是矢量图，假如操作对象变成图片、文字等又该如何来作呢？
活动三：象形文字的变化，利用库中的图片，完成位图到文字的变形。
重点：图片通过“将位图转化为矢量图”命令转化为矢量图。文字通过“分离”命令转化为矢量图。 任务的设计由易到难、由浅到深层层递进，培养了学生的自主学习能力。最后的课堂任务——自由创作，采取的是分组完成，自选主题，库里存放大量的素材，这样能有效地避免作品的雷同性，也尊重了学生的个体差异与个人审美观。对于能力较强的学生有了提升、创新的空间，同时也培养了他们对信息技术课程的兴趣。
遮罩
遮罩的含义比较抽象，学生一下子难以理解，可以通过教具演示：在黑板上贴上一张图片（被遮罩层），用一张白纸放在上面，在纸上再挖出一个“图形”（遮罩层），把它放在图片上，随着“图形”的移动，观察到图形所到之处图片的内容，而图形之外的景象被遮罩。这个“图形”是透光区，所在层为遮罩层，进而推出遮罩动画的原理：遮罩就是透过一种图形来看被挡住的内容。
实例分析：以“探照灯效果”为例，师生共同分析动画的构成。
思考：你透过什么形状看到了什么？什么在移动？“圆”图层中是什么动画类型？动作补间动画有几个图层？
活动一：学生尝试制作探照灯效果（教师提供半成品，库里有背景和圆）。
实例分析：《电影胶片》。
观察：透过什么形状看到了图片？ 是什么在移动？哪一层是遮罩层？哪一层是被遮罩层？
思考：与《探照灯》效果有什么不同？
区别：提供的形状不同，一个是遮罩层运动；一个是被遮罩层运动。
活动二：学生制作《电影胶片》（教师提供半成品）。
从两个基本动画“探照灯”和“电影胶片”揭示遮罩的本质。同时，两个动画又有所区别，一个是遮罩层的对象运动，一个是被遮罩层的对象运动。学生通过自我探究，小组讨论，发现一些神奇的动画效果，其实就是由一些基本动画和图层的叠加而产生的。学生通过实践、探究，轻松地掌握Flash遮罩动画的制作原理和方法，培养了学生的想像力和创新力，自主学习能力和探究能力，得出任务完成、问题解决的一般步骤以及实现方法。有了方法以后学生不仅仅可以完成这个任务、解决这个问题，还可以解决更多的类似问题和任务，这正是我们所提倡的“授之以渔”而非“授之以鱼”。
总之，教无定法，作为信息技术教师的我们在教学过程中应引领学生，以启迪激励学生主动积极地思考，创造性地使用教材， 让学生在体验中学习，在学习中体验、感悟，充分感受学习的快乐和魅力， 师生共同享受一起成长的快乐!
（作者单位：江苏如皋初级中学）
绘图和编辑图形
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：情感是课堂的灵魂，是教学的最高技巧，是学习的生命，课堂要让师生激情燃烧起来。在讲解如何绘制图形的教学中，如果直接从工具箱里讲解工具的使用，学生很难立刻接受，而且感觉也比较枯燥。教师要让每个学生都参与到课堂里，让每个学生都有展现自己的机会，树立自信，使他们从感性认识中去了解工具的使用，让学生积极主动、幸福快乐地学习，去体验，去感悟，去发展，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！
首先呈现两幅图像，一幅是教师用数码相机随机拍摄的本班一名学生；另一幅是教师用Flash软件画好的蘑菇房子，让学生将两幅图像放大，观察两幅图像的不同之处。采用欣赏、比较的方法，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。然后，顺理成章地告知学生，电脑中的图像分为两种：位图和矢量图，放大位图会产生边缘锯齿和马赛克现象，矢量图任意移动、缩放、旋转和扭曲时，图像的清晰度不会变化，Flash动画主要由矢量图组成。接着，让学生凭借画图软件的记忆在Flash中尝试画蘑菇房子，教学中对于软件的使用，教师既要注意引导，又要让学生去自主探究。画“蘑菇房子”，首先，观察所要使用的工具，如“铅笔”、“椭圆”、“颜料桶”、“选择”、“任意变形”、“滴管”等。其次，让学生观察图像的结构，分析图像中有哪些内容可以重复使用，如蘑菇、蘑菇点。随即教师提出“重复使用的内容每次都要重新画吗”，进而推出元件的概念——元件是指在Flash中创建的，可以在动画中反复使用的元素。学生在轻松、和谐的情境中自主探究，协作交流，完成知识的建构。在结束时，教师需要进一步强调保存的重要性，可以直接保存为fla格式，以便以后修改，也可以导出为图片jpg格式或影片swf格式等，根据自己的需要选择合适的格式。
逐帧动画、补间动画
动画原理如何介绍给大家？假如直接问学生，学生可能照本宣科，即使理解也是似是而非的。教师可以通过创设情境，激发学生兴趣，并提出问题，调动学生的好奇心和学习热情，并带着疑问去学习。
（1）播放2011动漫春晚开场节目《猪猪侠庆丰年》片段文件。
（2）想一想动画片中的猪猪侠怎么就能动起来。
（3）用Windows自带的图片和传真查看器快速播放从动画片中截取的系列图片，你发现了什么？
由此引入新的课题：动画制作。一步步引导学生去归纳、总结、提炼。学生轻松地理解了动画制作原理，知道了动画原理的实质是人眼的视觉暂留所造成的错觉。
为了让学生体验Flash动画的强大功能，激发学生制作Flash动画的兴趣，我蜻蜓点水地介绍知识点，没有讲空白关键帧、关键帧、普通帧三者的区别；没有讲何时需插入关键帧、何时应插入空白关键帧；没有讲帧频、过渡帧、舞台大小的修改；没有讲元件的类型；工具箱中工具的介绍也仅限于本课使用的工具。我的目标只有一个：让学生能在我给的半成品的基础上制作出一个动画影片，在学习过程中体验学习的乐趣，获得成功的喜悦。知识点的详细讲解可以放在后面的课时，需要用时再详细讲解。结合飞机的起飞动画设计掌握舞台、时间轴、关键帧、库、元件的作用和用法。
思考：飞机起飞离我们的视线愈来愈远，感觉飞机越来越小，如何实现？（变形工具的使用。）
学生经过自己的探究，小组的合作交流，轻松地完成了飞机起飞的动画。教师随后提出问题“Flash动画每个关键帧都要制作者绘制 、编辑、 加工吗”，这样动画制作的工作量也太大了，自然地引出了补间动画。只要建立好起始关键帧和结束关键帧，中间部分软件会自动生成，方便实用，这也正是Flash软件的精髓。同时，播放飞机起飞的动作补间动画，让学生初步感受动作补间动画的强大功能。
活动一：完成“飞机起飞”的动作补间动画。
思考：选择飞机起飞动画的第一帧，在“属性”面板的“缓动”文本框中分别输入“-100”和“100”，测试动画，观察动画有什么变化。
“让飞机在飞机场起飞”的主题，既贴近生活，又能较好地将动作补间动画的各种效果表现出来，“将技术的文化特性与个性表达融为一体”。在学生掌握了“将所有元素放进元件库中再调用”的思想的基础上，本节课给出源程序，在库里放置元件，即飞机、飞机场等；从学生初步掌握的简单易懂的移动效果入手，循序渐进，通过风车的旋转探究学习旋转、速度变化等效果；学生跟着教师体验元件实例的变化，如透明度、大小、角度等的调整，巧妙运用到动画中来，力求技术的创新利用。
形状补间动画的引入可以通过让学生欣赏“日出”动画，动画里有太阳徐徐上升，小草、小花左右摇摆，云朵的变化等。通过生动形象地展示作品，激发了学生学习的兴趣。
太阳、小花、小草是同一个对象的变化，是用动作补间动画制作的，它的操作对象是元件，云朵是两个不同形状的云之间的变化；它操作的对象是矢量图形，从直观上看，矢量图呈打散的小点状态，假如这个对象是元件、位图、文字等，必须使之分离为矢量图。（教师介绍形状补间动画的制作过程。）
活动二：探究四边形变成圆形。
思考：形状补间动画与动作补间动画的区别与联系。
学生进行自主探究学习，小组讨论，教师适当引导，总结规律和注意点，突出强调形状补间动画的时间轴应是浅绿色的背景。
提问：刚才是大家用Flash工具画出的图形，它们是矢量图，假如操作对象变成图片、文字等又该如何来作呢？
活动三：象形文字的变化，利用库中的图片，完成位图到文字的变形。
重点：图片通过“将位图转化为矢量图”命令转化为矢量图。文字通过“分离”命令转化为矢量图。 任务的设计由易到难、由浅到深层层递进，培养了学生的自主学习能力。最后的课堂任务——自由创作，采取的是分组完成，自选主题，库里存放大量的素材，这样能有效地避免作品的雷同性，也尊重了学生的个体差异与个人审美观。对于能力较强的学生有了提升、创新的空间，同时也培养了他们对信息技术课程的兴趣。
遮罩
遮罩的含义比较抽象，学生一下子难以理解，可以通过教具演示：在黑板上贴上一张图片（被遮罩层），用一张白纸放在上面，在纸上再挖出一个“图形”（遮罩层），把它放在图片上，随着“图形”的移动，观察到图形所到之处图片的内容，而图形之外的景象被遮罩。这个“图形”是透光区，所在层为遮罩层，进而推出遮罩动画的原理：遮罩就是透过一种图形来看被挡住的内容。
实例分析：以“探照灯效果”为例，师生共同分析动画的构成。
思考：你透过什么形状看到了什么？什么在移动？“圆”图层中是什么动画类型？动作补间动画有几个图层？
活动一：学生尝试制作探照灯效果（教师提供半成品，库里有背景和圆）。
实例分析：《电影胶片》。
观察：透过什么形状看到了图片？ 是什么在移动？哪一层是遮罩层？哪一层是被遮罩层？
思考：与《探照灯》效果有什么不同？
区别：提供的形状不同，一个是遮罩层运动；一个是被遮罩层运动。
活动二：学生制作《电影胶片》（教师提供半成品）。
从两个基本动画“探照灯”和“电影胶片”揭示遮罩的本质。同时，两个动画又有所区别，一个是遮罩层的对象运动，一个是被遮罩层的对象运动。学生通过自我探究，小组讨论，发现一些神奇的动画效果，其实就是由一些基本动画和图层的叠加而产生的。学生通过实践、探究，轻松地掌握Flash遮罩动画的制作原理和方法，培养了学生的想像力和创新力，自主学习能力和探究能力，得出任务完成、问题解决的一般步骤以及实现方法。有了方法以后学生不仅仅可以完成这个任务、解决这个问题，还可以解决更多的类似问题和任务，这正是我们所提倡的“授之以渔”而非“授之以鱼”。
总之，教无定法，作为信息技术教师的我们在教学过程中应引领学生，以启迪激励学生主动积极地思考，创造性地使用教材， 让学生在体验中学习，在学习中体验、感悟，充分感受学习的快乐和魅力， 师生共同享受一起成长的快乐!
（作者单位：江苏如皋初级中学）