生态课堂是从生态学的视野来关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。构建数学生态课堂。源自多方需要。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。联系我们的数学课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。那么，怎样建立充满智慧的生态数学课堂呢?
　　
　　一、创造性地改编教材。培养学生自主探究意识
　　
　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”
　　学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言只是数学学习的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题。例如在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小华过生日，妈妈把蛋糕平均分成四块，准备把四块蛋糕分给爸爸、妈妈、小华和弟弟每人一块，弟弟看到自己只分得一块，急了，说：“我要两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成八份。这样，每人都分得两块蛋糕，弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为以上两种分法，哪种分法弟弟吃得多?学生利用自己已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足弟弟的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生从中体会’到了数学的无处不在，学习热情得以激发。
　　
　　二、创设探究情境，促进课堂生成，构建生态课堂
　　
　　小学生的思维特点是以形象思维为主的，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此，在数学学习中我们要注意创设探究情境，在最佳情境中学习数学知识和理解数学思想。课堂生成是生态课堂的重要标志。通过生活式的问题情境，构建学生探究的物质基础；通过发展式的积极评价，构建和谐的师生关系，为学生的精彩生成创设了条件。另一方面，我们精心做好预设，备课时对课堂上可能出现的精彩或错误做好充分的预设，并考虑好解决的对策，课堂上，教师利用自己的教学智慧把握住了不少稍纵即逝的生成性资源，为展开进一步的教学创造条件。例如：四年级《用字母表示数》一课，教师可从玩扑克牌及与学生的亲切交谈中自然地将“猜年龄”这一十分生活化的问题逐步展开，通过探究同学年龄与老师年龄之间的关系，用字母表示父母年龄等环节，设计出一个个问题情境，并在学生熟悉的问题情境中感悟、理解，并逐步体会用字母表示数的意义。
　　
　　三、灵活选择教法，建立进现智慧的生态课堂
　　
　　小学数学教学应立足于对学生在数学学习过程中思维活动的深入了解，有效地促进学生数学思维的成长和发展，让学生在数学特有的内在的知识结构、数学知识创生和发展的过程中，激发学生主动探索的欲望，发展思维，帮助学生初步地学会数学的思维方式。要的达到以上目的，就要以新课标理念为指导，合理安排教学环节，做到层次分明，教法丰富灵活，建立进现智慧火花的生态课堂。
　　例如，在教学二年级《复习10以内的加减法》时，我采用故事的形式进行教学：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。到了小兔家门口，他喊道，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了。她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧!”不一会儿，小花猫也来了。送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6个桃给她。小狐狸也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔其收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5 4=9 5-3=2。教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片来编故事，学习算术，学生学得兴高采烈、主动积极。
　　总之，在小学数学教学中，教师要在深入钻研教材的基础上。有机地整合教材内容，使数学教材更符合学生的实际。做到既有利于问题情境的创设，又有利于学生探究的深入。我们应该恰当地运用现代化教学手段辅助教学，激发学生兴趣，师生、生生之间有效互动，将教材进行有效地增减，并有机整合在一起，努力做到“实”、“活”、“趣”统一，以构建“生活——生成——生态”的课堂。