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摘 要：本文简单分析了中学生英语学习中阅读理解部分的词汇问题，并且针对阅读理解中的常见陌生词汇的理解问题提出了一系列帮助学生突破词汇障碍的方法，旨在为高中英语教育从业人员提供一定的教学参考。
关键词：高中；英语；阅读理解；词汇
近年来愈加突出的国际化趋势对中学教育阶段的英语教育提出了更高的要求，高中阶段的英语学习不仅决定了学生的高考成绩，更直接影响到学生语言能力的形成。目前很多高中学生都会感到在处理英语考试中最大比重的阅读理解部分时比较吃力或者错误率偏高的情况，其主要原因在于学生无法准确理解阅读理解中的词汇含义。事实上，对于阅读理解中这些生单词的理解可以从硬件和软件两方面进行突破，即一方面，学生可以扩大自己的词汇量到大学四、六级水平，不过对于大多数学生来说这需要大量的时间投入；另一方面则是运用一定的技巧来对生词含义进行猜测。文章结合笔者经验，从四个角度针对词汇障碍提出了一些解决策略。
一、 猜词法
上下文关系可以为生词的词义猜测提供相当多的线索。当学生达到一定的词汇量时（一般以2000左右词汇为基准），可以使用阅读技巧来推测生词的含义。举例说明如下：
I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.zThese advertise the presence of chicks to adults； they might also encourage our chick to start calling as well.（2017年全国高考Ⅰ卷的英语阅读理解B篇）
某些学生在读文章时对homeowner和scream两个单词很陌生，从而导致对整句话的含义不明确，影响到本段落的阅读。作为记叙文类的文章，其前后文之间的联系更为紧密，因此学生应该学会运用上下文联系的方法来处理生词。首先homeowner本身就是home和owner两词的结合，很多学生能够推断出“家的主人”这一层意思；如果不了解，那么故事本身就发生在一个私人住宅中，作者作為志愿者去和房主人进行一系列交流，那么这个词自然是和房东有关的；后面scream表示“尖叫”，可以联想到雏鸟在饥饿时发出的应该是“叫声”，而且在后文阅读中发现recording等词也说明这个词应该表示的是一种声音，如此一来即使对两个单词含义不甚了解，也不会影响阅读过程中学生对句子、段落意思的把控。
二、 忽略法
在阅读理解文章阅读过程中，读者可以选择大胆跳过一些文章中没有给出解释，且所在句子在文章中比重不大、作用局限的生词。如2017年全国高考Ⅰ卷的英语阅读理解C篇中一句“For me， its the recontextualization”，文章并没有对recontextualization给出解释，而且作为一个简单句其前后的文章意思都相对明确，那么在做题时可以让学生大胆跳过这个生单词。首先对于这类单词，文章之后多半会给出解释以帮助学生了解文章中说话者的想法；而且结合文章的整体内容，读者也能推断生词的大体含义，因而在能把握文章整体内容和脉络的基础上，一些细节性的难单词选择性放弃将会提高做题效率，并且也能够一定程度上缓解心理压力。
三、 分析构词法
针对学有余力或者本身对英语学习有兴趣的同学，可以考虑在构词法的角度上来认识单词、学习单词，一般来说，在阅读理解中出现的较长的生单词多半可以用构词法分析来得出其具体含义。构词法的理解可以查阅一些相关书籍并通过自己平时的练习不断积累，在遇到单词时要利用将单词分段的形式来对其词语构成展开分析，如我们在上文中提到的recontextualization这个词，我们可以把这个词分解成recontextualization四个部分：首先句首的re在单词中表示again，也就是重复、循环的意思，如recycle、reuse等词，cycle表示循环、use表示使用，前面加上词头re则表示再循环（也即回收）、再使用的意思；词根context则是高中的课表单词，意为语境、上下文；ualization是ualize的名词化形式，也就是本词是动词化名词，一般ualize表示的是“使……”之义，那么联系起来我们可以得出这个单词是使语境重新构成的意思，这样可以在一个大体程度上对词义有所把握，进而帮助自己理解文章句子的含义。
四、 熟词僻义问题
在单词记忆过程中，很多学生为了追求效率，通常只会记忆相对有代表性的中文释义；但是在阅读理解中，很多词所使用的意思并不与学生所记忆的含义相同，这会导致学生在处理阅读理解题目时陷入混乱。举例来说，如base这个词很多学生会记忆其作为名词“基础”和及物动词“基于……”的意思，但是在一些阅读题目中命题者会考查其“卑鄙的”形容词义，如果学生不能够灵活思考，那么很容易对句子整体意思理解产生偏差。这就要求作为高中学生平时要多积累类似的熟词僻义现象，常总结、常归纳，并且要以全文语境含义为主对一些存在疑虑的单词进行推敲，避免出现被已经掌握的“生单词”干扰的现象发生。
总结
阅读理解作为英语学习过程中相对重要的环节，其对学生能力的考查比较全面，这就要求教师要针对学生学习过程中出现的重点问题进行分析，充分认识学生在文章阅读过程中可能出现的词汇障碍问题，并且针对不同程度的学生提出相应的解决方案，让学生能够在处理阅读理解任务时不被词汇问题干扰，进而丰富学生英语阅读技巧，增强其英语阅读能力，进而提高其英语语言水平。
参考文献：
[1] 李亚红，马琰.英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策[J].云南电大学报，2012，14（03）：68-70.
[2]李默.浅谈如何提高高中学生的英语阅读水平[J].学周刊，2015，（34）：168.
[3]王丹.浅谈如何提高高中学生英语阅读能力[J].英语教师，2015，15（14）：124-126.
作者简介：李玉梅，四川省泸州市泸县第一中学。
关键词：高中；英语；阅读理解；词汇
近年来愈加突出的国际化趋势对中学教育阶段的英语教育提出了更高的要求，高中阶段的英语学习不仅决定了学生的高考成绩，更直接影响到学生语言能力的形成。目前很多高中学生都会感到在处理英语考试中最大比重的阅读理解部分时比较吃力或者错误率偏高的情况，其主要原因在于学生无法准确理解阅读理解中的词汇含义。事实上，对于阅读理解中这些生单词的理解可以从硬件和软件两方面进行突破，即一方面，学生可以扩大自己的词汇量到大学四、六级水平，不过对于大多数学生来说这需要大量的时间投入；另一方面则是运用一定的技巧来对生词含义进行猜测。文章结合笔者经验，从四个角度针对词汇障碍提出了一些解决策略。
一、 猜词法
上下文关系可以为生词的词义猜测提供相当多的线索。当学生达到一定的词汇量时（一般以2000左右词汇为基准），可以使用阅读技巧来推测生词的含义。举例说明如下：
I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.zThese advertise the presence of chicks to adults； they might also encourage our chick to start calling as well.（2017年全国高考Ⅰ卷的英语阅读理解B篇）
某些学生在读文章时对homeowner和scream两个单词很陌生，从而导致对整句话的含义不明确，影响到本段落的阅读。作为记叙文类的文章，其前后文之间的联系更为紧密，因此学生应该学会运用上下文联系的方法来处理生词。首先homeowner本身就是home和owner两词的结合，很多学生能够推断出“家的主人”这一层意思；如果不了解，那么故事本身就发生在一个私人住宅中，作者作為志愿者去和房主人进行一系列交流，那么这个词自然是和房东有关的；后面scream表示“尖叫”，可以联想到雏鸟在饥饿时发出的应该是“叫声”，而且在后文阅读中发现recording等词也说明这个词应该表示的是一种声音，如此一来即使对两个单词含义不甚了解，也不会影响阅读过程中学生对句子、段落意思的把控。
二、 忽略法
在阅读理解文章阅读过程中，读者可以选择大胆跳过一些文章中没有给出解释，且所在句子在文章中比重不大、作用局限的生词。如2017年全国高考Ⅰ卷的英语阅读理解C篇中一句“For me， its the recontextualization”，文章并没有对recontextualization给出解释，而且作为一个简单句其前后的文章意思都相对明确，那么在做题时可以让学生大胆跳过这个生单词。首先对于这类单词，文章之后多半会给出解释以帮助学生了解文章中说话者的想法；而且结合文章的整体内容，读者也能推断生词的大体含义，因而在能把握文章整体内容和脉络的基础上，一些细节性的难单词选择性放弃将会提高做题效率，并且也能够一定程度上缓解心理压力。
三、 分析构词法
针对学有余力或者本身对英语学习有兴趣的同学，可以考虑在构词法的角度上来认识单词、学习单词，一般来说，在阅读理解中出现的较长的生单词多半可以用构词法分析来得出其具体含义。构词法的理解可以查阅一些相关书籍并通过自己平时的练习不断积累，在遇到单词时要利用将单词分段的形式来对其词语构成展开分析，如我们在上文中提到的recontextualization这个词，我们可以把这个词分解成recontextualization四个部分：首先句首的re在单词中表示again，也就是重复、循环的意思，如recycle、reuse等词，cycle表示循环、use表示使用，前面加上词头re则表示再循环（也即回收）、再使用的意思；词根context则是高中的课表单词，意为语境、上下文；ualization是ualize的名词化形式，也就是本词是动词化名词，一般ualize表示的是“使……”之义，那么联系起来我们可以得出这个单词是使语境重新构成的意思，这样可以在一个大体程度上对词义有所把握，进而帮助自己理解文章句子的含义。
四、 熟词僻义问题
在单词记忆过程中，很多学生为了追求效率，通常只会记忆相对有代表性的中文释义；但是在阅读理解中，很多词所使用的意思并不与学生所记忆的含义相同，这会导致学生在处理阅读理解题目时陷入混乱。举例来说，如base这个词很多学生会记忆其作为名词“基础”和及物动词“基于……”的意思，但是在一些阅读题目中命题者会考查其“卑鄙的”形容词义，如果学生不能够灵活思考，那么很容易对句子整体意思理解产生偏差。这就要求作为高中学生平时要多积累类似的熟词僻义现象，常总结、常归纳，并且要以全文语境含义为主对一些存在疑虑的单词进行推敲，避免出现被已经掌握的“生单词”干扰的现象发生。
总结
阅读理解作为英语学习过程中相对重要的环节，其对学生能力的考查比较全面，这就要求教师要针对学生学习过程中出现的重点问题进行分析，充分认识学生在文章阅读过程中可能出现的词汇障碍问题，并且针对不同程度的学生提出相应的解决方案，让学生能够在处理阅读理解任务时不被词汇问题干扰，进而丰富学生英语阅读技巧，增强其英语阅读能力，进而提高其英语语言水平。
参考文献：
[1] 李亚红，马琰.英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策[J].云南电大学报，2012，14（03）：68-70.
[2]李默.浅谈如何提高高中学生的英语阅读水平[J].学周刊，2015，（34）：168.
[3]王丹.浅谈如何提高高中学生英语阅读能力[J].英语教师，2015，15（14）：124-126.
作者简介：李玉梅，四川省泸州市泸县第一中学。