1.根据学生性格特征，激发学生阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生只有有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我们就要努力激发学生们课外阅读的兴趣，让他们快乐地进行阅读，心情愉悦地接受自己想要学习的内容。为了让学生们能更好地接受知识，教师就要根据小学生的性格特征来培养他们的阅读兴趣。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物总想看一看、试一试的特点。教师在平时的教学中就要有意识地唤起学生的注意力，从他们感兴趣的童话故事入手，如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》《哈利波特》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的插图，走进精彩绝伦的童话世界。《安徒生童话》中还设有“星星词典”，对故事中的词语进行解释，方便学生更好地理解故事内容。在每个童话结束后，“智慧加油站”又为小朋友介绍故事写作时的背景和这个故事要告诉我们的道理，让学生“知其然”，也“知其所以然”。教师还可以借助成语故事来激发小学生的课外阅读兴趣，成语故事是小学生常用和需要掌握的成语，结合丰富多彩的有关史实的事件，使学生们在兴趣盎然的阅读过程中理解和记忆，如掩耳盗铃、班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等诸多脍炙人口的故事，不仅使学生们了解历史、增长见识，而且对提高学生学习成绩等诸多方面都十分有利。
　　2.创设读书环境，提供读书时间
　　古人云“读书百遍，其义自见”，实质上就是强调阅读的重要性，而环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读环境会使学生们产生阅读的热情，调动他们读书的积极性。而教师如果在日常的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，也可以使学生在良好的阅读氛围中受到陶冶。这一点从甘肃省兰州市西固区玉门街小学早读开始实行班级图书漂流阅读活动以来，效果就非常的明显，学生们每天早上到校后不再是背课文单词，而是把每天最宝贵的晨读时间用来阅读课外书籍。学生们的读书热情日益高涨，从起初的老师“要我读”转化成了如今学生们的“我要读”，当学生们有了阅读热情，自然就如花香引来蜜蜂一样，就开始自己主动地寻求阅读的机会。下课后，我经常看到有的学生一动不动地继续读书，有的学生会主动拿起教室图书角上的书阅读，还有的学生会去教学楼的书吧，徜徉在书籍的海洋里。每一个学生都从阅读中获得了知识，得到了阅读满足，而且产生了愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。
　　3.掌握阅读方法，提高习作水平
　　（1）精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时代，信息含量大、变化快，我们不可能对所有篇目都细致研究。因此，教师要在课堂上注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先看前言、目录，读报先读标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对自己所需要的内容详细地进行研究，其他的内容可以略读。
　　（2）读记结合。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成一边读书一边记笔记的习惯。读书笔记的形式多种多样，最常见的是“摘录好词好句”，还有“概括主要内容”“写读后感”，以及“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。教师在学生记笔记的时候，也不必统一形式，最好让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式，这样也能加深记忆。读书也是一种创作，当读到一篇好文章的时候，学生可摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累下去，在潜移默化中增加了储备的词汇量，自然而然为寫作打下了坚实的基础。
　　4.开展各种活动，分享读书乐趣
　　当学生在阅读了各种书籍之后，我们可以通过开展“讲故事”“读书汇报交流会”“知识竞赛”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，不仅有效地检查学生们的阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，而且激发了学生们的阅读热情，调动了学生的阅读积极性，使之保持旺盛持久的读书热情。
　　教师还要“从我做起”，不仅要在课堂上和学生一起读，课余时间也要阅读，提升自己的文学素养，这对学生是一种无声的教育。交流互动时，教师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，也会受到熏陶。只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]闫 伟.浅谈小学阅读兴趣的培养[J].科技创新导报，2010（23）.